(2025年)教育研究方法考試題(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某研究者為探討"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)初中生科學(xué)探究能力的影響"，分別在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后三次測(cè)量學(xué)生的科學(xué)探究能力，這種研究設(shè)計(jì)屬于（）A.橫向研究B.縱向研究C.交叉研究D.事后回溯研究答案：B2.以下哪種效度類型主要關(guān)注研究結(jié)果能否推廣到其他群體、情境或時(shí)間中？（）A.內(nèi)部效度B.外部效度C.結(jié)構(gòu)效度D.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度答案：B3.研究者從某地區(qū)50所初中中隨機(jī)抽取10所，再?gòu)拿克x中的學(xué)校中隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，這種抽樣方法是（）A.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣B.分層抽樣C.整群抽樣D.多階段抽樣答案：D4.在質(zhì)性研究中，"研究者通過(guò)持續(xù)比較原始資料與初步結(jié)論，逐步提煉核心概念和理論"的方法屬于（）A.敘事研究B.現(xiàn)象學(xué)研究C.扎根理論D.民族志研究答案：C5.某教師為改進(jìn)課堂提問(wèn)策略，在教學(xué)中記錄自己的提問(wèn)次數(shù)、學(xué)生回答類型，同時(shí)邀請(qǐng)同事觀察并反饋，這種數(shù)據(jù)收集方式屬于（）A.結(jié)構(gòu)化觀察B.半結(jié)構(gòu)化觀察C.非參與式觀察D.實(shí)驗(yàn)室觀察答案：B6.以下關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)研究的描述，錯(cuò)誤的是（）A.自變量需可操作、可測(cè)量B.因變量需具有明確的觀測(cè)指標(biāo)C.無(wú)關(guān)變量需完全消除D.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組需具有可比性答案：C7.內(nèi)容分析法中，"將文本中'教師表?yè)P(yáng)學(xué)生'的具體行為編碼為'語(yǔ)言鼓勵(lì)''肢體肯定''物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)'三類"屬于（）A.定量分析B.定性分析C.開(kāi)放式編碼D.軸心式編碼答案：A8.某研究使用SPSS對(duì)"學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)"（1-5分量表）與"學(xué)業(yè)成績(jī)"（百分制）的關(guān)系進(jìn)行分析，最適宜的統(tǒng)計(jì)方法是（）A.卡方檢驗(yàn)B.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)C.皮爾遜相關(guān)分析D.回歸分析答案：C9.以下哪項(xiàng)是行動(dòng)研究區(qū)別于其他研究的核心特征？（）A.強(qiáng)調(diào)理論建構(gòu)B.注重實(shí)踐改進(jìn)C.要求大樣本數(shù)據(jù)D.采用隨機(jī)對(duì)照設(shè)計(jì)答案：B10.在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，"您是否經(jīng)常在課堂上使用多媒體教學(xué)？①?gòu)牟虎谂紶枹劢?jīng)常"這一問(wèn)題的主要缺陷是（）A.選項(xiàng)不窮盡B.問(wèn)題帶有引導(dǎo)性C.概念操作化不明確D.選項(xiàng)等級(jí)不合理答案：C（注："經(jīng)常"的標(biāo)準(zhǔn)未明確，不同被試?yán)斫饪赡懿町惔螅┒⒑?jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述量性研究與質(zhì)性研究在研究目的、數(shù)據(jù)形式、分析方法上的主要區(qū)別（至少列出5點(diǎn)）。答案要點(diǎn)：①研究目的：量性研究側(cè)重驗(yàn)證假設(shè)、揭示變量間因果關(guān)系；質(zhì)性研究側(cè)重理解現(xiàn)象的深層意義、探索未知領(lǐng)域。②數(shù)據(jù)形式：量性研究以數(shù)值、量表分?jǐn)?shù)等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主；質(zhì)性研究以文字、圖片、錄音等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主。③分析方法：量性研究依賴統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）進(jìn)行量化分析（如t檢驗(yàn)、回歸分析）；質(zhì)性研究采用編碼、主題分析、敘事分析等方法。④樣本選擇：量性研究通常追求大樣本以保證統(tǒng)計(jì)效力；質(zhì)性研究多采用目的性抽樣（如關(guān)鍵個(gè)案、極端個(gè)案）。⑤結(jié)果呈現(xiàn)：量性研究以圖表、統(tǒng)計(jì)值（如均值、相關(guān)系數(shù)）呈現(xiàn)；質(zhì)性研究以故事、主題、理論模型呈現(xiàn)。2.簡(jiǎn)述教育觀察法中"事件取樣法"與"時(shí)間取樣法"的區(qū)別及適用場(chǎng)景。答案要點(diǎn)：區(qū)別：①事件取樣法以特定行為或事件為記錄單位，關(guān)注行為的發(fā)生頻率、持續(xù)時(shí)間、前因后果；時(shí)間取樣法以固定時(shí)間間隔（如每5分鐘）為記錄單位，關(guān)注特定時(shí)間段內(nèi)行為的出現(xiàn)情況。②事件取樣法不限制觀察時(shí)間，直到目標(biāo)事件全部記錄；時(shí)間取樣法嚴(yán)格限定觀察時(shí)段。適用場(chǎng)景：事件取樣法適用于研究發(fā)生率較低但重要的行為（如學(xué)生課堂沖突）、需分析行為背景的研究；時(shí)間取樣法適用于研究高頻行為（如學(xué)生課堂發(fā)言）、需比較不同時(shí)段行為差異的研究。3.簡(jiǎn)述教育調(diào)查研究中"問(wèn)卷信度"與"效度"的聯(lián)系與區(qū)別。答案要點(diǎn)：聯(lián)系：信度是效度的必要非充分條件，高信度是高效度的基礎(chǔ)；信度低則效度必然低，信度高未必效度高。區(qū)別：①信度指問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性（如重測(cè)信度反映跨時(shí)間一致性，分半信度反映內(nèi)部一致性）；效度指問(wèn)卷能準(zhǔn)確測(cè)量目標(biāo)概念的程度（如內(nèi)容效度反映題目覆蓋概念的全面性，結(jié)構(gòu)效度反映測(cè)量結(jié)果與理論預(yù)期的吻合度）。②信度關(guān)注"結(jié)果是否可靠"，效度關(guān)注"結(jié)果是否正確"。4.簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)中"雙盲實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)"的含義、操作方式及主要作用。答案要點(diǎn)：含義：實(shí)驗(yàn)中研究者與被試均不知道誰(shuí)處于實(shí)驗(yàn)組、誰(shuí)處于對(duì)照組的設(shè)計(jì)。操作方式：由第三方（如研究助理）負(fù)責(zé)分組和干預(yù)實(shí)施，主試和被試僅知道實(shí)驗(yàn)流程但不知曉分組信息；干預(yù)材料（如藥物、教學(xué)方案）采用相同外觀包裝。主要作用：消除主試效應(yīng)（研究者因知曉分組而產(chǎn)生的暗示行為）和被試效應(yīng)（被試因知曉分組而產(chǎn)生的期望偏差），提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度。5.簡(jiǎn)述質(zhì)性研究中"三角驗(yàn)證"的具體方法及其在保證研究質(zhì)量中的作用。答案要點(diǎn)：具體方法：①數(shù)據(jù)三角：使用多種數(shù)據(jù)來(lái)源（如訪談?dòng)涗?、觀察筆記、實(shí)物資料）驗(yàn)證同一結(jié)論。②研究者三角：由2-3名研究者獨(dú)立分析數(shù)據(jù)，比較編碼結(jié)果和結(jié)論。③理論三角：運(yùn)用不同理論框架（如社會(huì)文化理論、建構(gòu)主義理論）解釋同一現(xiàn)象。④方法三角：結(jié)合多種研究方法（如訪談法+個(gè)案研究）收集數(shù)據(jù)。作用：通過(guò)多維度驗(yàn)證，減少單一數(shù)據(jù)或方法的偏差，提高研究結(jié)果的可信度和解釋力。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體教育情境，論述混合研究設(shè)計(jì)（量化+質(zhì)性結(jié)合）的適用場(chǎng)景、設(shè)計(jì)步驟及優(yōu)勢(shì)。答案要點(diǎn)（需結(jié)合具體情境，示例如下）：適用場(chǎng)景：當(dāng)研究問(wèn)題需同時(shí)回答"如何"（質(zhì)性）與"多少"（量化）的問(wèn)題時(shí)，如"某新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響（量化）及影響的具體機(jī)制（質(zhì)性）"。設(shè)計(jì)步驟：①確定研究問(wèn)題：明確需量化驗(yàn)證的假設(shè)（如"新模式組成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)組"）和需質(zhì)性探索的機(jī)制（如"學(xué)生課堂參與度如何中介模式與成績(jī)的關(guān)系"）。②選擇混合類型：如順序解釋型（先量化后質(zhì)性）——先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)新模式組成績(jī)更高，再通過(guò)訪談學(xué)生、觀察課堂探究背后的原因；或并行三角型（同時(shí)收集量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)）——在實(shí)驗(yàn)中同步記錄成績(jī)（量化）和課堂互動(dòng)細(xì)節(jié)（質(zhì)性）。③數(shù)據(jù)整合：量化數(shù)據(jù)通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論，質(zhì)性數(shù)據(jù)通過(guò)主題分析提煉機(jī)制，最終將質(zhì)性結(jié)論用于解釋量化結(jié)果（如"成績(jī)提升主要因新模式增加了學(xué)生自主探究時(shí)間"）。優(yōu)勢(shì)：①?gòu)浹a(bǔ)單一方法的局限：量化方法可揭示現(xiàn)象的普遍性，質(zhì)性方法可解釋現(xiàn)象的特殊性，二者結(jié)合更全面。②提高結(jié)論的可信度：量化結(jié)果為質(zhì)性發(fā)現(xiàn)提供統(tǒng)計(jì)支持，質(zhì)性發(fā)現(xiàn)為量化結(jié)果提供情境解釋。③增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值：既可知曉"是否有效"，又能明確"為何有效"，便于推廣和調(diào)整策略。2.教育實(shí)驗(yàn)中常面臨"霍桑效應(yīng)""約翰·亨利效應(yīng)"等無(wú)關(guān)變量干擾，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明控制這些變量的策略及其理論依據(jù)。答案要點(diǎn)（需結(jié)合實(shí)例，示例如下）：（1）霍桑效應(yīng)：被試因意識(shí)到自己被觀察而改變行為（如學(xué)生因參與實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真學(xué)習(xí)）。控制策略：①采用"雙盲實(shí)驗(yàn)"：主試和被試均不知曉分組，減少被試的特殊表現(xiàn)（理論依據(jù)：社會(huì)期望理論，被試傾向于表現(xiàn)出符合他人期望的行為）。②設(shè)置"安慰劑組"：如在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組采用與實(shí)驗(yàn)組時(shí)長(zhǎng)、形式相似但內(nèi)容不同的常規(guī)教學(xué)（如實(shí)驗(yàn)組用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)照組用探究式學(xué)習(xí)），使被試無(wú)法判斷自己是否為"特殊組"（理論依據(jù)：反應(yīng)性理論，被試的反應(yīng)可能由"被關(guān)注"而非處理本身引起）。（2）約翰·亨利效應(yīng)：對(duì)照組因意識(shí)到與實(shí)驗(yàn)組競(jìng)爭(zhēng)而過(guò)度努力（如對(duì)照組教師為證明傳統(tǒng)方法有效，額外增加輔導(dǎo)時(shí)間）。控制策略：①平衡實(shí)驗(yàn)處理：確保實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)資源、教師投入基本一致（如規(guī)定兩組每周總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相同，禁止額外輔導(dǎo)）（理論依據(jù)：公平競(jìng)爭(zhēng)理論，減少對(duì)照組的競(jìng)爭(zhēng)壓力）。②采用"自然狀態(tài)"觀察：在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，讓被試適應(yīng)觀察，降低其敏感性（如提前2周進(jìn)入"預(yù)備期"，記錄常規(guī)教學(xué)數(shù)據(jù)）（理論依據(jù)：適應(yīng)效應(yīng)理論，被試對(duì)觀察的反應(yīng)會(huì)隨時(shí)間減弱）。（3）實(shí)例：某初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組使用"游戲化教學(xué)"，對(duì)照組使用"傳統(tǒng)講授"。為控制霍桑效應(yīng)，研究者告知所有班級(jí)"本次是全校教學(xué)常規(guī)調(diào)研"，未明確分組；為控制約翰·亨利效應(yīng)，要求兩組教師簽署"教學(xué)時(shí)間承諾書(shū)"，規(guī)定每周數(shù)學(xué)課不超過(guò)5節(jié)，禁止課后加課。最終實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)提升主要源于游戲化教學(xué)本身，而非額外努力或被關(guān)注。四、案例分析題（共30分）案例：某小學(xué)科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生在"植物生長(zhǎng)"單元學(xué)習(xí)中，雖能背誦"植物需要水、陽(yáng)光、空氣"的結(jié)論，但無(wú)法解釋"為何陰面花盆的植物比陽(yáng)面更矮小"的實(shí)際問(wèn)題。教師計(jì)劃開(kāi)展研究，探索"基于真實(shí)情境的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)解釋能力的影響"。要求：請(qǐng)為該研究設(shè)計(jì)一個(gè)完整的研究方案，內(nèi)容需包括：（1）研究問(wèn)題的明確表述；（2）研究方法的選擇及理由；（3）變量的識(shí)別與控制；（4）數(shù)據(jù)收集與分析的具體步驟；（5）預(yù)期研究成果。答案要點(diǎn)（需具體可行，示例如下）：（1）研究問(wèn)題：基于真實(shí)情境的探究活動(dòng)能否顯著提升五年級(jí)學(xué)生的科學(xué)解釋能力？若能，其影響機(jī)制是什么？（2）研究方法選擇及理由：采用混合研究設(shè)計(jì)（量化+質(zhì)性結(jié)合）。①量化部分：采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（因無(wú)法隨機(jī)分班），選擇同年級(jí)兩個(gè)平行班（A班為實(shí)驗(yàn)組，B班為對(duì)照組），前測(cè)后測(cè)比較科學(xué)解釋能力得分，驗(yàn)證"是否有效"。②質(zhì)性部分：通過(guò)課堂觀察記錄實(shí)驗(yàn)組探究活動(dòng)中的學(xué)生對(duì)話、操作細(xì)節(jié)，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談（如"你是如何得出'陽(yáng)光影響植物高度'的結(jié)論的？"）了解學(xué)生思維過(guò)程，解釋"為何有效"。理由：既需用數(shù)據(jù)驗(yàn)證效果（量化），又需深入理解背后的機(jī)制（質(zhì)性），混合設(shè)計(jì)能全面回答研究問(wèn)題。（3）變量識(shí)別與控制：①自變量：基于真實(shí)情境的探究活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)組：每節(jié)課包含1個(gè)真實(shí)問(wèn)題，如"校園內(nèi)不同位置的植物為何生長(zhǎng)差異大"，學(xué)生需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；對(duì)照組：傳統(tǒng)教學(xué)，教師演示實(shí)驗(yàn)并講解結(jié)論）。②因變量：學(xué)生科學(xué)解釋能力（操作化為：能基于證據(jù)（如測(cè)量數(shù)據(jù)）、運(yùn)用科學(xué)概念（如光合作用）、邏輯清晰地解釋現(xiàn)象的能力，采用自編量表評(píng)分，滿分10分）。③無(wú)關(guān)變量控制：-前測(cè)平衡：實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班進(jìn)行科學(xué)解釋能力前測(cè)，若差異顯著則調(diào)整分組或采用協(xié)方差分析；-教師一致性：由同一位教師執(zhí)教兩個(gè)班級(jí)，避免教師差異影響；-教學(xué)時(shí)長(zhǎng)控制：兩組每周科學(xué)課均為3節(jié)，實(shí)驗(yàn)組探究活動(dòng)不超過(guò)40分鐘/節(jié)，確保時(shí)間投入一致。（4）數(shù)據(jù)收集與分析步驟：①前測(cè)（實(shí)驗(yàn)前2周）：對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)解釋能力測(cè)試（如"解釋為何教室窗邊的綠蘿比墻角的更茂盛"），由2名科學(xué)教師獨(dú)立評(píng)分，計(jì)算信度（如Cohen'sKappa≥0.8）。②實(shí)驗(yàn)實(shí)施（8周）：實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展真實(shí)情境探究活動(dòng)（如測(cè)量校園不同區(qū)域植物的高度、光照強(qiáng)度、土壤濕度，分析數(shù)據(jù)并撰寫(xiě)報(bào)告）；對(duì)照組按教材進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。③后測(cè)（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后1周）：使用與前測(cè)同質(zhì)性的題目（如"解釋為何家中陽(yáng)臺(tái)和客廳的多肉狀態(tài)不同"）再次測(cè)試，記錄得分。④質(zhì)性數(shù)據(jù)收集：每節(jié)課觀察實(shí)驗(yàn)組2-3名學(xué)生（覆蓋高、中、低能力水平），記錄其提出的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的討論、結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程（如"小明說(shuō)'可能是陽(yáng)光少，所以光合作用弱，沒(méi)足夠養(yǎng)分長(zhǎng)高'"）；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談，追問(wèn)"哪些活動(dòng)幫助你學(xué)會(huì)解釋植物生長(zhǎng)差異？"。⑤數(shù)據(jù)分析：-量化分析：使用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較兩班后測(cè)平均分差異；計(jì)算效應(yīng)量（如Cohen'sd）判斷效果大小。-質(zhì)性分析：對(duì)觀察記