\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將“跨媒介閱讀與交流”列為十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，表明跨媒介閱讀與交流正式成為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在高中微寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師需要具備較高的媒介素養(yǎng)，樹立學(xué)科與信息融合的教育理念，將媒介充分運(yùn)用到現(xiàn)行的部編版語(yǔ)文教材中，引導(dǎo)學(xué)生分析不同媒介中展示的內(nèi)容，依托學(xué)習(xí)小組合作探究，及時(shí)總結(jié)輸出創(chuàng)作成果。關(guān)鍵詞：高中微寫作；跨媒介閱讀與交流；教學(xué)策略隨著“雙減”政策的提出與信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。特別是新課標(biāo)對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的提出，進(jìn)一步拉近信息技術(shù)與學(xué)科之間的聯(lián)系。這一任務(wù)群與當(dāng)前高中生接觸多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)間增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)相符合，是體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入微時(shí)代，微寫作的出現(xiàn)正是語(yǔ)文學(xué)科為迎合新時(shí)代發(fā)展而做出的變化。早在2014年，北京市高考作文題中就已出現(xiàn)了微寫作題型，無(wú)疑也是當(dāng)下新高考作文命題的一個(gè)方向標(biāo)。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，語(yǔ)文教育工作者有必要對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群下的高中微寫作教學(xué)做一番探索。一、“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群對(duì)高中微寫作教學(xué)的意義“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)即學(xué)生正確認(rèn)識(shí)媒介、多角度辨識(shí)媒介，以及適時(shí)利用媒介的能力?？缑浇殚喿x與交流提倡通過多媒介獲取信息，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀信息來(lái)源的豐富性，由原先以書本、報(bào)刊等單一紙質(zhì)媒介為主，拓展到如今圖片、文字、視頻、音頻等多種媒介載體，呈現(xiàn)線上線下多媒介融合的狀態(tài)。新課標(biāo)明確指出利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流[1]。作為新時(shí)代產(chǎn)物的微寫作篇幅短小，更加強(qiáng)調(diào)表達(dá)的精簡(jiǎn)性、創(chuàng)作觀點(diǎn)論述的邏輯性，和學(xué)生的實(shí)際生活也更為貼合。本任務(wù)群著力依托時(shí)代信息技術(shù)，能為學(xué)生的微寫作創(chuàng)作提供更具創(chuàng)新的引導(dǎo)，其教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）豐富創(chuàng)作素材受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，學(xué)生創(chuàng)作的關(guān)注點(diǎn)多側(cè)重積累經(jīng)典素材，用于支撐論證議論文的觀點(diǎn)。但由于學(xué)生對(duì)不同經(jīng)典人物與事例的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)都較為固定與統(tǒng)一，這就影響了他們對(duì)素材的利用效果，也會(huì)產(chǎn)生濫用或雷同現(xiàn)象。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了改變，逐漸呈現(xiàn)出多渠道、跨界的特點(diǎn)。在跨媒介閱讀與交流實(shí)踐中，若能合理運(yùn)用身邊不同的媒介認(rèn)識(shí)了解同一人物或事例，充分調(diào)動(dòng)感官，既可開闊學(xué)生的閱讀視野，也使學(xué)生積累了更為豐富的創(chuàng)作素材，從而有效提升學(xué)生的微寫作能力。（二）拓寬思維渠道每個(gè)人或許都會(huì)有自己的思維定式，尤其是處在高考?jí)毫ο碌母咧袑W(xué)生，為了提高自己的答題效率，即便在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，他們也會(huì)費(fèi)盡心機(jī)尋找答題規(guī)律，這種現(xiàn)象會(huì)影響到學(xué)生對(duì)創(chuàng)作素材的內(nèi)涵理解，使學(xué)生的創(chuàng)作觀點(diǎn)局限于固定的思維模式。反之，如果能充分利用影視、音樂、繪畫等多樣媒介，學(xué)生的交流平臺(tái)和交流方式就會(huì)更加多元，不同媒介所具備的各種特質(zhì)能拓寬學(xué)生的思維渠道，使他們的思想變得更加深邃，這樣微寫作創(chuàng)作過程自然也會(huì)更加活色生香[2]?！八季S發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。（三）促進(jìn)讀寫結(jié)合在當(dāng)前高中作文教學(xué)中，教師們也會(huì)選擇一些熱點(diǎn)話題讓學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，然而多數(shù)學(xué)生對(duì)微寫作不夠重視，以致馬虎應(yīng)付了事。新課標(biāo)提出“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群后，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)各種圖文平臺(tái)，圍繞寫作主題或任務(wù)，對(duì)搜取的媒介信息進(jìn)行歸納梳理、多角度分析，形成自己的觀點(diǎn)。不同媒介能夠?yàn)閷W(xué)生提供數(shù)量更多、類型更為豐富的閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀積累，學(xué)生的創(chuàng)作欲望也會(huì)因此更加強(qiáng)烈，通過跨媒介閱讀與交流獲取更有效的輸出觀點(diǎn)，讀寫自然有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)課堂深度交流。二、“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群下指導(dǎo)高中生微寫作的關(guān)鍵在推進(jìn)高中新教材的教學(xué)進(jìn)程中，引入跨媒介閱讀與交流，能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材，拓寬學(xué)生的思維渠道，還能夠在促進(jìn)讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作質(zhì)量的提升。據(jù)此，高中語(yǔ)文教師要積極開展跨媒介閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮這一任務(wù)群的自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際抓好以下幾件事：（一）樹立信息融合理念當(dāng)今社會(huì)書籍仍然是主要的學(xué)習(xí)媒介。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類逐漸步入5G時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)不再局限于書本、報(bào)紙等傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等電子媒介和數(shù)字媒介已進(jìn)入語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文與信息技術(shù)相結(jié)合，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群視域下，不管是閱讀還是寫作教學(xué)，都可以適時(shí)引進(jìn)多媒介技術(shù)，增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。面對(duì)不同的媒介形式，教師要樹立信息技術(shù)與語(yǔ)文課程融合的理念，將媒介合理運(yùn)用到當(dāng)今的語(yǔ)文課堂中。（二）保證互動(dòng)交流有效在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群實(shí)施過程中，學(xué)生之間的分享與交流必不可少，這是發(fā)揮本任務(wù)群優(yōu)勢(shì)的必經(jīng)之路。但在學(xué)生相互交流中，往往會(huì)由于不同媒體平臺(tái)中的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生其他的關(guān)注興趣，使得學(xué)生相互之間的討論偏離原來(lái)的方向，反而不利于學(xué)生微寫作創(chuàng)作營(yíng)養(yǎng)的吸收。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的相互交流形式，從整體上把握學(xué)生之間交流的節(jié)奏、內(nèi)容與流程等，保證學(xué)生之間相互交流的有效性。（三）打破課堂內(nèi)外界限在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的課堂實(shí)踐中，由于時(shí)間有限，教師難以向?qū)W生展示更為豐富的內(nèi)容與解讀，更為重要的是，教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極參與這一任務(wù)群的主動(dòng)性。當(dāng)今的高中生可謂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，在課堂之外，跨媒介閱讀與交流早已是他們主要的閱讀方式和交流渠道[3]。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將課堂所得與課下探索有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步感受跨媒介閱讀與交流的優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化跨媒介閱讀與交流方式，大力提高學(xué)生的微寫作創(chuàng)作能力。三、“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群下的高中微寫作實(shí)施路徑通過以上分析，我們對(duì)“跨媒介”的特點(diǎn)并不陌生了，但要將其融入高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)實(shí)踐中，也是一個(gè)不凡的挑戰(zhàn)。下面列舉幾條實(shí)施路徑：（一）立足現(xiàn)行教材，提煉寫作觀點(diǎn)“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)有教材為引，外加學(xué)?，F(xiàn)有資源、周邊社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)各類資源以及可用于教學(xué)的各種媒介[4]。以本任務(wù)群為教學(xué)契機(jī)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的微寫作實(shí)踐將迎來(lái)較大的改變，使學(xué)生的微寫作創(chuàng)作能力得到較大發(fā)展。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師根據(jù)本任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施意見指導(dǎo)學(xué)生微寫作，需要找準(zhǔn)一個(gè)基點(diǎn)，即學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容：一是能為整個(gè)教學(xué)過程提供較低的門檻，降低難度，為學(xué)生的微寫作創(chuàng)作提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)；二是能夠借助學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，迅速打開學(xué)生的創(chuàng)作思路。因此，教師需要立足教材資源，為學(xué)生的跨媒介閱讀與交流提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的微寫作提煉出創(chuàng)作主題。例如：在統(tǒng)編教材《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》教學(xué)過程中，孔子對(duì)眾弟子回答的態(tài)度是“吾與點(diǎn)也”，教師選擇這一課文為切入口，為學(xué)生提供抖音、微博、微信以及小紅書、喜馬拉雅等平臺(tái)中人們有關(guān)這一片段的討論，從中提煉出幾個(gè)主要的觀點(diǎn)。將其作為微寫作要求的來(lái)源，要求學(xué)生閱讀不同觀點(diǎn)后，結(jié)合自己在閱讀中的感受，寫出自己對(duì)文中不同弟子回答的觀點(diǎn)，并寫出自己認(rèn)同該觀點(diǎn)的理由。教師的這一做法既利用了教材資源，又與跨媒介閱讀與交流任務(wù)群相契合，在獲得微寫作主題的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維。（二）分析不同媒介，表達(dá)個(gè)性見解在高中學(xué)生的微寫作創(chuàng)作中，存在一個(gè)影響較為明顯的問題，即學(xué)生創(chuàng)作觀點(diǎn)尚不豐富，面對(duì)一段微寫作創(chuàng)作要求，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在一般想法干預(yù)下走向大致相同的觀點(diǎn)，這不僅反映出學(xué)生創(chuàng)作素材偏少的不足，也反映出學(xué)生個(gè)人理解角度的缺乏。因此，在跨媒介閱讀與交流的教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析不同的媒介內(nèi)容，表達(dá)個(gè)性化見解，在堅(jiān)持寫作訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生從一則材料中發(fā)現(xiàn)多樣化觀點(diǎn)的能力。如：《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典名著，不僅歷史上有眾多的文人雅士對(duì)其進(jìn)行人物解讀、語(yǔ)言分析與整體鑒賞等，在當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)自媒體對(duì)這一名著的挖掘也在一直進(jìn)行中。教師展示“黛玉葬花”的描寫片段，向?qū)W生展示微博與知乎兩大自媒體優(yōu)質(zhì)寫作博主對(duì)“黛玉葬花”這一片段的解讀內(nèi)容，并與學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀與深入討論，使學(xué)生產(chǎn)生初步印象。隨后，教師向?qū)W生提出微寫作的要求：你在閱讀中感受強(qiáng)烈的時(shí)刻也許正是書中人物情緒激蕩的時(shí)刻，請(qǐng)你展開想象，如果你是林黛玉，你在葬花時(shí)的心情會(huì)如何？要求：尊重原著內(nèi)容，結(jié)合你對(duì)人物的理解以及之前的討論內(nèi)容，150字左右。這一微寫作要求提出之前，教師為學(xué)生展示不同媒介平臺(tái)上的解讀內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作想法，學(xué)生找到了對(duì)自身身世的感傷、對(duì)人與人之間交往的感慨，以及生命如落花短暫的哀傷等創(chuàng)作觀點(diǎn)。跨媒介閱讀為學(xué)生提供了創(chuàng)作空間，使學(xué)生在分析不同媒介展示內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更為迅速得出個(gè)性化理解內(nèi)容，體現(xiàn)在微寫作創(chuàng)作過程中。（三）劃分學(xué)習(xí)小組，拓展寫作深度在實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中，高中語(yǔ)文教師需要為學(xué)生提供多種媒介平臺(tái)中展示的相同主題下的圖文內(nèi)容，幫助學(xué)生獲取更多的創(chuàng)作素材與創(chuàng)作構(gòu)想，體現(xiàn)對(duì)這一任務(wù)群中“閱讀”的重視與利用。同時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)還要在“交流”部分體現(xiàn)，通過劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生打造相互之間暢通交流的渠道方式，讓學(xué)生在小組合作交流中對(duì)微寫作了解更多，從而拓展寫作深度。同樣是利用經(jīng)典名著作為微寫作素材來(lái)源，在《紅樓夢(mèng)》人物解讀微寫作類型之外，教師還可以從新教材課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》入手，選擇同為四大名著之一的《水滸傳》，組織劃分學(xué)習(xí)小組，鍛煉學(xué)生拓展寫作深度的能力。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，解讀《水滸傳》一書的角度較多，教師為學(xué)生展示不同媒體平臺(tái)上多種多樣的切入角度，如建筑、俗語(yǔ)、人物對(duì)話與生平經(jīng)歷等，打開學(xué)生認(rèn)識(shí)與探究《水滸傳》的眼界，不只是局限在所謂的兄弟義氣中。教師向?qū)W生提出微寫作創(chuàng)作要求：在文化自信背景下，如果讓你設(shè)計(jì)一場(chǎng)《水滸傳》主題的文創(chuàng)展覽，你會(huì)選擇書中哪些文學(xué)元素，你的理由是什么？要求描述吸引觀眾的主要優(yōu)勢(shì)，結(jié)合《水滸傳》中的歷史背景與當(dāng)時(shí)存在的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。面對(duì)這樣的創(chuàng)作要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開廣泛討論，與不同媒體平臺(tái)上展示的有關(guān)《水滸傳》分析內(nèi)容相結(jié)合，從淺層的兄弟義氣這一情感創(chuàng)作元素入手，與自己的文化理解相結(jié)合，找到了微寫作創(chuàng)作逐漸深入的發(fā)展路徑。（四）及時(shí)總結(jié)交流，輸出創(chuàng)作成果在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過跨媒介閱讀與交流這一手段，為學(xué)生的微寫作提供解讀材料、拓展觀點(diǎn)的多種指導(dǎo)，能夠在理論層面提升學(xué)生的微寫作認(rèn)知水平。在做好上述幾項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還需要關(guān)注實(shí)踐操作的反復(fù)開展，與前面幾個(gè)環(huán)節(jié)形成相互配合狀態(tài)，為學(xué)生的微寫作創(chuàng)作提供“閉環(huán)訓(xùn)練”，在循環(huán)往復(fù)中增加學(xué)生對(duì)微寫作的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)作素材、創(chuàng)作想法與創(chuàng)作實(shí)踐安排的綜合運(yùn)用更為熟練。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)相互交流中的想法，集思廣益，趁熱打鐵，使學(xué)生的創(chuàng)作成果輸出更為有效。例如：在以《諫太宗十思疏》為微寫作素材的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置了如下寫作要求：假如你是唐太宗李世民，面對(duì)魏征的勸諫，你會(huì)有什么想法？你又會(huì)怎樣回復(fù)魏征？請(qǐng)回憶《諫太宗十思疏》的內(nèi)容，選擇你最有感觸的一點(diǎn)，運(yùn)用駢文的手法完成你的回復(fù)。要求：感情真摯，邏輯暢通，字?jǐn)?shù)在150字左右。隨后，教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想要選擇的創(chuàng)作點(diǎn)，是“思知足以自戒”，還是“思虛心以納下”，抑或是“思正身以黜惡”，進(jìn)而教師