\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：地理是高考的重要考查內(nèi)容，高考評價體系是高中地理測評的基礎(chǔ)。文章簡單介紹了高考評價體系，論述了基于高考評價體系的高中地理測評內(nèi)容，并對基于高考評價體系的高中地理測評措施進行了進一步研究，希望為高中地理學(xué)科測評育人價值的提升提供一些參考。關(guān)鍵詞：高考評價體系；高中；地理測評2020年1月，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，從高考考查內(nèi)容著手，系統(tǒng)回答了“為什么考、考什么、怎么考”的本源性問題，為高中學(xué)科測評提供了有效指導(dǎo)。因此，在高考評價體系大面積推行的背景下，研究高中地理測評的內(nèi)容具有非常突出的現(xiàn)實意義。一、高考評價體系高考評價體系是普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試評價體系，本質(zhì)上是中國高等教育入學(xué)考試。由《中國高考評價體系》可知，高考評價體系的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”，包括核心價值、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、必備知識四個層面，考查要求包括應(yīng)用性、綜合性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性[1]。二、高考評價體系視域下的高中地理測評內(nèi)容（一）核心價值核心價值是高考評價體系下高中地理測評的方向指引。核心價值點明立德樹人是高考評價體系下地理測評的根本任務(wù)，需要堅持正確價值觀念，聚焦地理學(xué)科本質(zhì)，彰顯地理學(xué)科核心視角、獨特思想。地理學(xué)研究核心主題之一是人地關(guān)系，高考試題實際多從社會需求視角呈現(xiàn)黨和國家提出的綠色發(fā)展觀念、協(xié)調(diào)發(fā)展觀念、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開放發(fā)展觀念與共享發(fā)展觀念，并從多個視角插入顯示區(qū)域的資源、人口、發(fā)展、環(huán)境之間的問題，要求學(xué)生在分析問題的過程中探明應(yīng)對策略，逐步對人類活動、地球環(huán)境之間既對立又統(tǒng)一的關(guān)系產(chǎn)生正確認(rèn)識[2]。（二）關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力是高考評價體系的重要考查內(nèi)容，特指高中生面對學(xué)科相關(guān)學(xué)習(xí)探究問題情境，以及生產(chǎn)、生活實踐時具備的問題分析、問題認(rèn)識、問題解決能力，關(guān)乎學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展高度。在基于高考評價體系的關(guān)鍵能力群明確后，根據(jù)高中地理學(xué)科特點，分析契合高中地理考試評價規(guī)律的關(guān)鍵能力測評內(nèi)容。從內(nèi)容構(gòu)成上來看，基于高考評價體系的高中地理測評關(guān)鍵能力應(yīng)涵蓋獲取地理信息能力、解讀地理信息能力、描述地理事物能力、闡述地理事物能力、探討地理問題能力、論證地理問題能力，以及概括地理特征能力、綜合分析地理能力、推理地理關(guān)系能力、對比地理差異能力、運用地理工具能力，總體可以概括為知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群。其中知識獲取能力群主要測評高中生認(rèn)識地理問題、地理現(xiàn)象、地理事物的能力，涵蓋了地理符號理解能力、地理信息整理能力、地理語言解碼能力、地理信息搜索能力與閱讀理解能力。從地理測評內(nèi)容來看，需要考查高中生搜索文圖資料中蘊含地理信息、解碼表格數(shù)值中地理信息，以及判斷信息的地理環(huán)境要素、地理時空尺度、地理事物等地理屬性能力上，同時測評高中生根據(jù)地理事物現(xiàn)象的特征閱讀、提取、整理、加工關(guān)鍵信息并用于地理問題解決的能力。實踐操作能力群主要測評高中生面對生活、生產(chǎn)實踐的行動能力，涵蓋了地理數(shù)據(jù)處理能力、地理實驗設(shè)計能力、地理信息轉(zhuǎn)化能力、地理語言表達能力、地理應(yīng)用寫作能力與動手操作能力。從測評內(nèi)容來看，實踐操作能力主要考查高中生在社會真實環(huán)境中借助地理工具進行社會調(diào)查、實施地理實踐活動并轉(zhuǎn)化地理信息的能力[3]。思維認(rèn)知能力群主要測評高中生分析、解決地理問題的能力，涵蓋了地理抽象思維能力、地理歸納概括能力、地理抽象思維能力、地理批判性思維能力、地理辯證思維能力與演繹推理能力。從地理測評實踐來看，思維認(rèn)知能力群主要考查高中生認(rèn)識特定區(qū)域地理現(xiàn)象、演繹推理地理事物發(fā)生與現(xiàn)象發(fā)展過程、抽象概括地理事物空間結(jié)構(gòu)與現(xiàn)象特征的能力，同時考查高中生運用區(qū)域關(guān)聯(lián)（或地理要素綜合、區(qū)域綜合、時空綜合、區(qū)域?qū)Ρ龋┧悸废到y(tǒng)闡釋、分析地理事物與現(xiàn)象，以及在此基礎(chǔ)上論證區(qū)域現(xiàn)狀、批判性評價區(qū)域決策并提出創(chuàng)新且可行建議的能力。（三）學(xué)科素養(yǎng)在高考評價體系中，地理命題已由以往重知識、重能力考查轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮仞B(yǎng)考查，以考查高中生素養(yǎng)水平為主要目標(biāo)的命題模式逐漸顯現(xiàn)。高考地理試題中體現(xiàn)的素養(yǎng)考查程度對測評高中生素養(yǎng)真實水平的有效性具有直接影響。高考評價體系中的學(xué)科素養(yǎng)囊括國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)，是關(guān)于地理實踐力、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維幾個維度內(nèi)涵知識的科學(xué)運用，并整合其他學(xué)科知識，了解、體驗、領(lǐng)悟、解決問題，形成個體情感、個體思維、個體操作經(jīng)驗的基本方式。從測評內(nèi)容來看，高考評價體系下的高中地理測評主要考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)觀表現(xiàn)。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)主要指高中生正確解釋、評價區(qū)域開發(fā)利用決策優(yōu)勢與不足，以及基于區(qū)域視角認(rèn)識地理事物與現(xiàn)象、采用正確工具認(rèn)識區(qū)域的意識與習(xí)慣。如2020年浙江卷第6題要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計指標(biāo)推斷地區(qū)及說明地區(qū)發(fā)展特征，考查學(xué)生在給定簡單地理事物與現(xiàn)象下從區(qū)域視角認(rèn)識地理事物、現(xiàn)象并詮釋區(qū)域開發(fā)利用方案的能力；再如，2020年浙江卷第16（3）題要求學(xué)生從能源利用角度說出河南省防治大氣污染的有效措施，考查學(xué)生在給定復(fù)雜地理事物與現(xiàn)象下從空間－區(qū)域尺度認(rèn)識區(qū)域并提出可行性改進方案的能力。綜合思維素養(yǎng)主要考查學(xué)生從地理綜合視角認(rèn)識地理事物整體特征，并給予時空綜合視角分析地理事物與現(xiàn)象發(fā)展、發(fā)生、演化過程，明了區(qū)域綜合視角下區(qū)域地理要素對區(qū)域特征影響、區(qū)域人際關(guān)系的能力。從地理學(xué)業(yè)質(zhì)量測評內(nèi)容來看，包括科學(xué)思維（邏輯嚴(yán)謹(jǐn)）、人文思維（辯證思考）、創(chuàng)新思維（開放創(chuàng)新）等[4]。人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)主要考查學(xué)生對自然環(huán)境與人類生存與發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識，可以從辯證視角看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響，全面理解人類活動影響地理環(huán)境的多樣模式、后果，尊重自然規(guī)律必要性，并主動分析人地關(guān)系。（四）必備知識必備知識是培養(yǎng)高中生關(guān)鍵能力、達成學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。必備知識特指高中生面對學(xué)習(xí)探索問題情境、生活實踐問題情境時可以有效存儲、輸入、編碼各種形式必備知識的綜合品質(zhì)，強調(diào)高中生調(diào)用已學(xué)基礎(chǔ)知識體悟新的信息知識，并主動吸收新的知識完成個人知識庫的擴展，最終在應(yīng)對不同問題時形成相應(yīng)的解答知識組合。從測評內(nèi)容來看，基于高考評價體系的高中地理測評包括信息獲取、理解掌握、知識整合幾個方面指標(biāo)。信息獲取主要考查高中生調(diào)用、組織自身掌握必備知識獲取隱藏信息內(nèi)容并解決不同問題的意識和能力，試題多表現(xiàn)為多樣化圖文材料或圖表材料，包括顯性信息內(nèi)容直接讀取、隱性信息內(nèi)容提煉與加工、實際情景信息遷移運用、創(chuàng)新信息獲取形式等[5]。理解掌握主要考查高中生根據(jù)不同問題解決需要，調(diào)用、組織已有知識進一步提煉題目中新信息并挖掘新信息本質(zhì)內(nèi)涵，聯(lián)系新信息、舊有信息，準(zhǔn)確解讀新信息的能力，包括知識的記憶與辨識、知識的分析與歸納、知識的建構(gòu)、知識的遷移與運用等。知識整合主要考查高中生面對問題把握相關(guān)知識點內(nèi)在聯(lián)系完成知識整合的意識和能力，包括地理單維知識整合、多維知識滲透與整合、多維知識綜合與構(gòu)建、地理課程內(nèi)外知識整合等。并依靠自然地理（或區(qū)域地理、人文地理）等板塊知識點，以顯性方式（或隱性方式）融入地理試題中，考查高中生對多維交叉知識點提取、分析、整合以及內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識的能力。三、高考評價體系視域下的高中地理測評措施（一）關(guān)注課程內(nèi)容高考評價體系下，高中地理測評的知識基礎(chǔ)是課程內(nèi)容[6]。如人教版高中地理選擇性必修1的必備地理知識是地球運動、自然環(huán)境的整體性、自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系、自然環(huán)境的差異性；再如，人教版高中地理必修1的必備地理知識是生活中自然地理現(xiàn)象，包括大氣運動、水循環(huán)、植被、地質(zhì)災(zāi)害、水文災(zāi)害等。基于高考評價體系的高中地理測評需要高中生理解、整合相關(guān)模塊內(nèi)容。因此，應(yīng)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理設(shè)計測評內(nèi)容，考查學(xué)生地理必備知識掌握程度。比如，呈現(xiàn)非洲板塊及印度洋板塊北移背景下里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境，要求學(xué)生分析里海的氣候特點，并指出未來里海氣候變化及原因，考查學(xué)生對自然環(huán)境整體必備知識的掌握程度，以及學(xué)生梳理必備知識要素之間關(guān)系的能力。（二）創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境當(dāng)前，高考文綜地理試卷中純文本形式情境逐漸減少，純表格、純圖、文圖表組合的復(fù)雜情境不斷涌現(xiàn)，突出顯現(xiàn)考查高中生知識獲取能力、思維認(rèn)知能力、實踐操作能力的優(yōu)勢[7]。比如，2022年全國文綜乙卷第1～3題展示了中國四城市（上海、廣州、北京、深圳）2010—2020年段中心城區(qū)、中心城區(qū)以外地區(qū)人口比重、人口數(shù)量變化表，可以測評高中生從地理要素視角有效搜索、閱讀、提取、判斷信息并形成對區(qū)域環(huán)境總體認(rèn)知的能力。再如，2022年全國文地理綜乙卷第4～6題展示了當(dāng)雄縣牧業(yè)生產(chǎn)模式圖，測評學(xué)生提取、整理、處理關(guān)鍵信息并將其重組為整體地理事物與現(xiàn)象的能力?；诖耍傻贸龈呖荚u價體系下的高中地理測評需要關(guān)注高中生應(yīng)對差異化地理情境實現(xiàn)，情境所含信息量、情境真實性、情境呈現(xiàn)方式差異、情境組合方式差異均對高中生地理關(guān)鍵能力測評表現(xiàn)具有直接的影響。因此，在地理命題設(shè)置時，可以高中生真實學(xué)習(xí)探索、生活、學(xué)術(shù)研究情境的構(gòu)建為前提，把控情境中的關(guān)鍵地理信息，選擇適宜的時間尺度、區(qū)域空間，將關(guān)鍵信息呈現(xiàn)載體轉(zhuǎn)化為圖、文、表的形式。在呈現(xiàn)關(guān)鍵信息后，整合地理要素，從地理事物與現(xiàn)象中提取演變過程、發(fā)展過程、發(fā)生過程的動態(tài)表現(xiàn)，借助內(nèi)容建構(gòu)（或演繹推理、要素關(guān)聯(lián)）等方式變更信息復(fù)雜程度，或者基于時空尺度上的圖層原理進行信息疊加。比如，在關(guān)鍵信息為“海岸線變化”時，選擇北美東南部沿海某區(qū)域典型局部空間，選定典型時間段為“1890年以來”，基于關(guān)聯(lián)思維簡化地理要素，為學(xué)生閱讀、提取、加工地理信息的關(guān)鍵能力測評提供依據(jù)。在創(chuàng)建復(fù)雜情境的過程中，需要正確認(rèn)識真實情景與地理關(guān)鍵能力表現(xiàn)間的對應(yīng)關(guān)系。地理關(guān)鍵能力是通過學(xué)生應(yīng)對不同地理情境過程而彰顯的，生活是地理情境的來源，根據(jù)來源途徑的差異，學(xué)生關(guān)鍵能力表現(xiàn)水平也具有一定差異，因此，教師應(yīng)全方位發(fā)掘真實情境、地理關(guān)鍵能力之間的對應(yīng)點，盡量選擇通俗化、生活化的地理生產(chǎn)情境表達，促使試題情境與學(xué)生生活緊密貼合，并依據(jù)地理邏輯進行直觀景觀圖、簡單文本化表達。在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)情境復(fù)雜程度、任務(wù)開放程度與高中生關(guān)鍵能力表現(xiàn)水平的緊密聯(lián)系，借鑒高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理情境劃分為簡單熟悉的地理事物與現(xiàn)象、給定的地理事物與現(xiàn)象、現(xiàn)實中的地理問題，逐層遞進，并適當(dāng)變更素材中地理要素內(nèi)容、數(shù)量，引發(fā)高中生不同的地理關(guān)鍵能力表現(xiàn)。（三）把握核心理念根據(jù)當(dāng)前高考評價體系，可得出當(dāng)前地理試卷緊扣“區(qū)域、空間”大核心概念，借助圖表、文字表格等工具創(chuàng)設(shè)特定區(qū)域人文地理要素、自然地理要素、人文與自然整合要素，要求高中生從區(qū)域特征、空間－區(qū)域尺度、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系等角度認(rèn)識區(qū)域現(xiàn)狀，并分析區(qū)域發(fā)展條件，評價區(qū)域開發(fā)優(yōu)勢與不足，如從區(qū)域特征視角評價貴州旅游資源開發(fā)條件、從區(qū)域比較視角評價波羅的海建設(shè)天然氣管道自然條件等[8]。在明了核心概念的基礎(chǔ)上，可以沿著兩要素關(guān)聯(lián)、若干要素關(guān)聯(lián)、全部要素關(guān)聯(lián)、時空關(guān)聯(lián)、地方綜合等階梯式變化流程，結(jié)合高中生熟悉的簡單地理事物