小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)活動教案設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文課程的重要組成，以“整合性、實(shí)踐性、開放性”為核心特質(zhì)，承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)范式的使命。優(yōu)質(zhì)的教案設(shè)計是活動落地的關(guān)鍵，需兼顧兒童認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科育人目標(biāo)，在真實(shí)情境中激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本文從設(shè)計理念出發(fā)，解構(gòu)教案核心要素，并結(jié)合典型案例闡述實(shí)踐策略，為一線教師提供可操作的專業(yè)參考。一、教案設(shè)計的核心邏輯：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)建構(gòu)”綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“做中學(xué)”的實(shí)踐共同體建構(gòu)，教案設(shè)計需突破“目標(biāo)-內(nèi)容-評價”的線性框架，轉(zhuǎn)向“情境-任務(wù)-探究-反思”的動態(tài)生成模式。其核心邏輯體現(xiàn)為三個維度：學(xué)科融合性：打破語文、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科壁壘，如“傳統(tǒng)節(jié)日探究”可整合語文的民俗記錄、美術(shù)的年畫創(chuàng)作、數(shù)學(xué)的習(xí)俗統(tǒng)計；生活關(guān)聯(lián)性：選題扎根學(xué)生真實(shí)生活，從“校園植物”“家庭職業(yè)”等熟悉場景切入，降低探究門檻；能力進(jìn)階性：低年級側(cè)重“觀察體驗”（如“秋天的樹葉”用五感記錄），高年級轉(zhuǎn)向“調(diào)查分析”（如“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀”設(shè)計問卷訪談）。二、教案核心要素的專業(yè)架構(gòu)（一）主題確立：尋找“小切口、深探究”的支點(diǎn)主題需兼具兒童興趣點(diǎn)與教育價值點(diǎn)?？蓮娜悎鼍斑x題：文化傳承類：如“家鄉(xiāng)非遺技藝（剪紙/皮影）的前世今生”，關(guān)聯(lián)文化自信培育；自然探究類：如“校園昆蟲的秘密生活”，滲透生命科學(xué)認(rèn)知；社會參與類：如“我是社區(qū)小管家”，培養(yǎng)公民責(zé)任意識。選題原則：避免“大而空”（如“中國傳統(tǒng)文化”），聚焦具象載體（如“爺爺?shù)拇郝?lián)故事”），確保探究有抓手。（二）目標(biāo)設(shè)定：三維度的“可視化”表達(dá)需將核心素養(yǎng)拆解為可觀測的行為目標(biāo)：知識目標(biāo)：如“能說出3種春節(jié)民俗的歷史淵源”；能力目標(biāo)：如“會用思維導(dǎo)圖整理訪談資料”；情感目標(biāo)：如“通過體驗端午包粽，萌發(fā)對傳統(tǒng)習(xí)俗的熱愛”。目標(biāo)表述需緊扣“學(xué)生能做什么”，避免模糊化（如“培養(yǎng)觀察力”改為“能連續(xù)兩周記錄植物生長變化并繪制折線圖”）。（三）學(xué)情分析：精準(zhǔn)把握“最近發(fā)展區(qū)”需分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)（如三年級已掌握簡單觀察方法，但訪談技巧待提升）、興趣傾向（男孩偏愛科技類探究，女孩關(guān)注文化類活動）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺型學(xué)生適合圖表記錄，動覺型學(xué)生需實(shí)踐任務(wù)）。示例：設(shè)計“校園鳥類觀察”前，需評估學(xué)生是否具備“鳥類外形特征識別”的前認(rèn)知，若不足則前置“鳥類圖鑒賞析”環(huán)節(jié)。（四）活動準(zhǔn)備：資源與認(rèn)知的雙重鋪墊物質(zhì)準(zhǔn)備：分層設(shè)計，基礎(chǔ)層（如觀察手冊、安全手套）、拓展層（如顯微鏡、錄音筆）；認(rèn)知準(zhǔn)備：通過“問題墻”收集疑惑（如“為什么楓葉秋天會變紅？”），轉(zhuǎn)化為探究子任務(wù)；社會資源：聯(lián)系社區(qū)博物館、非遺傳承人等，搭建實(shí)踐場域。（五）過程設(shè)計：“三階九步”的探究閉環(huán)活動過程需遵循“啟動-實(shí)施-總結(jié)”的螺旋上升邏輯：1.啟動階段：情境喚醒與任務(wù)分解情境導(dǎo)入：用“矛盾沖突”激發(fā)興趣，如“春節(jié)時北方吃餃子，南方吃湯圓，為什么？”；任務(wù)拆解：將大主題分解為“可操作的小任務(wù)”，如“春節(jié)習(xí)俗探究”分為“家庭習(xí)俗訪談”“民俗物品展覽”“習(xí)俗演變辯論”。2.實(shí)施階段：自主探究與協(xié)作建構(gòu)方法指導(dǎo)：低年級用“五感觀察法”（看、摸、聞、聽、嘗），高年級用“訪談提綱設(shè)計”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計法”；小組協(xié)作：采用“異質(zhì)分組”（能力、性格互補(bǔ)），明確“記錄員”“匯報員”等角色；動態(tài)支持：教師以“腳手架”身份介入，如學(xué)生訪談遇阻時，提供“追問話術(shù)范例”。3.總結(jié)階段：成果轉(zhuǎn)化與反思升華成果形式：低年級用“自然筆記+繪畫”，高年級用“研究報告+情景劇”；反思引導(dǎo)：通過“雙氣泡圖”對比“探究前的猜想”與“探究后的發(fā)現(xiàn)”，深化認(rèn)知。（六）評價設(shè)計：多元視角的“成長光譜”摒棄“唯成果論”，構(gòu)建“三維評價體系”：過程性評價：用“探究日志”記錄每日發(fā)現(xiàn)（如“今天我學(xué)會了給植物測量莖的周長”）；成果性評價：采用“星級+評語”，從“內(nèi)容完整性、創(chuàng)意表現(xiàn)力、合作貢獻(xiàn)度”三維度打分；發(fā)展性評價：建立“成長檔案袋”，收錄探究過程中的“問題單、改進(jìn)方案、同伴評價”，見證能力進(jìn)階。三、典型教案示例：從設(shè)計到落地的實(shí)踐樣本案例1：《校園里的四季精靈——植物觀察與自然筆記》（三年級）主題背景結(jié)合科學(xué)“植物生命周期”與語文“觀察日記”要求，引導(dǎo)學(xué)生以校園植物為載體，在跨學(xué)科實(shí)踐中培養(yǎng)觀察力與表達(dá)力?；顒幽繕?biāo)知識：能說出3種植物的季節(jié)特征，理解“光合作用”的簡單原理；能力：會用“五感觀察法”記錄植物變化，撰寫圖文結(jié)合的觀察日記；情感：萌發(fā)對自然生命的敬畏之心，養(yǎng)成長期觀察的習(xí)慣。學(xué)情分析三年級學(xué)生已具備初步觀察能力，但缺乏“系統(tǒng)性記錄”經(jīng)驗，需通過“觀察表格+范例引導(dǎo)”降低難度?；顒訙?zhǔn)備物質(zhì)：放大鏡、卷尺、觀察手冊（含植物圖鑒、空白記錄頁）；認(rèn)知：課前觀看《植物的一生》科普視頻，激活前認(rèn)知；資源：聯(lián)系科學(xué)教師提供“植物生長周期”知識支持?；顒舆^程1.啟動（1課時）：情境導(dǎo)入：播放“校園植物四季變化”對比視頻，提問“為什么梧桐樹秋天會落葉？”；任務(wù)分解：分組認(rèn)領(lǐng)“櫻花樹/香樟樹/綠蘿”，制定“兩周觀察計劃”。2.實(shí)施（3課時+課后兩周）：方法指導(dǎo)：教師示范“用卷尺測莖粗”“聞葉片氣味”，學(xué)生分組實(shí)踐；自主探究：課后每天用“觀察手冊”記錄（如“3月10日，櫻花樹冒出粉色花苞，摸起來硬硬的”）；協(xié)作建構(gòu)：每周小組內(nèi)分享觀察發(fā)現(xiàn)，用“思維導(dǎo)圖”梳理植物變化規(guī)律。3.總結(jié)（2課時）：成果展示：舉辦“植物博覽會”，用展板呈現(xiàn)觀察日記、手繪生長圖；反思升華：討論“如果沒有植物，我們的生活會怎樣？”，深化生態(tài)意識。評價方式過程性：觀察手冊的“完整性+細(xì)致度”（如是否記錄了雨天植物的變化）；成果性：展板的“科學(xué)性（知識準(zhǔn)確）+藝術(shù)性（圖文創(chuàng)意）”；發(fā)展性：對比“第一次”與“最后一次”觀察日記，評價觀察能力提升。案例2：《傳統(tǒng)節(jié)日里的文化密碼——春節(jié)習(xí)俗探究》（五年級）主題背景響應(yīng)“文化自信”教育要求，引導(dǎo)學(xué)生從家庭習(xí)俗切入，探究春節(jié)文化的傳承與演變。活動目標(biāo)知識：能闡述2種春節(jié)習(xí)俗的歷史淵源，對比南北方習(xí)俗差異；能力：會設(shè)計訪談提綱，用“時間軸”整理習(xí)俗演變；情感：通過體驗“寫春聯(lián)、包餃?”，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。學(xué)情分析五年級學(xué)生具備一定訪談能力，但“文化溯源”需教師提供“文獻(xiàn)檢索”支架（如圖書館民俗書籍、權(quán)威網(wǎng)站）?；顒訙?zhǔn)備物質(zhì)：錄音筆、訪談記錄表、春聯(lián)紙墨；認(rèn)知：課前收集“家庭春節(jié)老照片”，引發(fā)情感共鳴；資源：邀請書法老師指導(dǎo)春聯(lián)書寫，聯(lián)系社區(qū)老人分享“老北京春節(jié)”故事?；顒舆^程1.啟動（1課時）：情境導(dǎo)入：展示“爺爺?shù)拇汗?jié)記憶”（黑白照片+老物件）與“我的春節(jié)”（短視頻），提問“習(xí)俗為什么會變？”；任務(wù)分解：分為“家庭習(xí)俗訪談”“南北方習(xí)俗對比”“習(xí)俗創(chuàng)新設(shè)計”三組。2.實(shí)施（4課時+周末）：方法指導(dǎo)：教師示范“訪談禮儀”（如稱呼、追問技巧），提供“習(xí)俗時間軸”模板；自主探究：周末訪談長輩，記錄“最難忘的春節(jié)習(xí)俗”；協(xié)作建構(gòu)：小組內(nèi)整合訪談資料，用“氣泡圖”分析習(xí)俗差異（如北方“守歲”vs南方“逛花街”）。3.總結(jié)（2課時）：成果展示：舉辦“春節(jié)文化論壇”，用情景劇演繹“古代春節(jié)”“現(xiàn)代春節(jié)”；反思升華：討論“如何讓春節(jié)習(xí)俗更有‘年輕味’”，設(shè)計“新春節(jié)俗提案”（如“環(huán)保煙花秀”）。評價方式過程性：訪談記錄的“真實(shí)性+細(xì)節(jié)豐富度”；成果性：情景劇的“文化準(zhǔn)確性+表演感染力”；發(fā)展性：對比“初始提案”與“改進(jìn)后提案”，評價創(chuàng)新思維提升。四、實(shí)施策略與優(yōu)化建議（一）學(xué)科融合的“隱形滲透”避免“學(xué)科拼盤”，追求“有機(jī)整合”。如“植物觀察”中：語文：觀察日記的“細(xì)節(jié)描寫”（如“楓葉邊緣的鋸齒像小牙齒”）；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計“不同植物的葉片數(shù)量”；美術(shù)：用拓印法創(chuàng)作“植物紋理畫”。（二）小組合作的“深度賦能”角色輪換：每階段調(diào)整小組角色（如“記錄員”變“匯報員”），避免任務(wù)固化；沖突解決：預(yù)設(shè)“意見分歧”場景（如“植物分類標(biāo)準(zhǔn)”爭議），引導(dǎo)學(xué)生用“投票+理由闡述”解決。（三）差異化指導(dǎo)的“精準(zhǔn)滴灌”對“學(xué)困生”：提供“觀察提示卡”（如“今天觀察‘葉片顏色’，對比昨天有變化嗎？”）；對“學(xué)優(yōu)生”：拓展探究任務(wù)（如“研究‘植物向光性’對校園綠化的啟示”）。（四）資源整合的“立體網(wǎng)絡(luò)”校內(nèi)：利用圖書館、實(shí)驗室、種植園等；校外：聯(lián)動社區(qū)、博物館、非遺工坊，如“傳統(tǒng)節(jié)日”活動可邀請非遺傳承人進(jìn)校園。五、結(jié)語：