小學(xué)語文寫作技巧訓(xùn)練指導(dǎo)方案寫作能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體，既關(guān)聯(lián)著語言表達(dá)的精準(zhǔn)度，也承載著思維發(fā)展與情感傳遞的功能。本指導(dǎo)方案立足小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點，通過“觀察—積累—結(jié)構(gòu)—表達(dá)—修改”的階梯式訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作的核心技巧，逐步形成獨立創(chuàng)作的能力。一、夯實寫作根基：觀察力與素材庫的雙向建構(gòu)寫作的本質(zhì)是“用文字還原生活與思想”，而扎實的觀察力與豐富的素材積累，是寫作的“源頭活水”。（一）五感觀察法：讓世界在文字中“立體”起來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，對事物進行多維度感知。例如觀察“秋天的校園”：視覺：銀杏葉從“扇形綠箋”變?yōu)椤敖瘘S小扇”，在風(fēng)中“翻著跟頭飄落”；聽覺：踩在落葉上的“沙沙”聲，像“大自然的細(xì)碎私語”；觸覺：撿起一片銀杏葉，“邊緣的鋸齒輕輕蹭過指尖，帶著一絲涼意”；嗅覺：空氣中彌漫著“桂花的甜香，像糖融化在風(fēng)里”；味覺：想象咬一口桂花糕，“甜糯里裹著清淺的花香”。通過“五感日記”的形式，要求學(xué)生每天選擇一個小場景（如早餐、課間、晚霞），用五感描寫記錄，訓(xùn)練感知的敏銳度。（二）雙軌素材庫：生活與閱讀的“養(yǎng)分”融合生活速寫本：鼓勵學(xué)生用“關(guān)鍵詞+短句”的方式，記錄日常的“閃光瞬間”：事件類：“同桌把傘傾向我，自己半邊肩膀濕透，書包上的奧特曼掛件在雨里晃”；情感類：“奶奶的手撫過我的頭，皺紋里藏著太陽曬過的溫度”；景物類：“路燈把影子拉得很長，像我和月亮的悄悄話”。閱讀摘抄本：按“修辭/動詞/意象”分類摘抄，例如：修辭：“月亮是一枚銀扣子，把夜的黑衣服扣得緊緊的”（比喻）；動詞：“春風(fēng)把柳枝梳成綠辮子，蝴蝶在花叢里繡花紋”（擬人）；意象：“舊書里的銀杏葉標(biāo)本，是時光夾在文字里的書簽”。二、搭建文本骨架：結(jié)構(gòu)邏輯與敘事節(jié)奏的訓(xùn)練清晰的結(jié)構(gòu)如同建筑的框架，決定著文章的“骨架是否穩(wěn)固”；靈動的敘事節(jié)奏，則讓內(nèi)容“鮮活起來”。（一）三種基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：從“無序”到“有序”的梳理總分總結(jié)構(gòu)：適用于寫景、狀物、抒情類文章。例如《我的植物朋友》：總起：“薄荷是我的‘清涼小衛(wèi)士’，渾身藏著夏天的秘密”；分寫：從葉片形狀（“鋸齒邊的綠翡翠”）、氣味（“揉碎后涌出清涼的香”）、作用（“泡在水里，給喉嚨敷一片綠紗”）展開；總結(jié)：“薄荷用綠色的呼吸，把我的夏天釀成了一首清涼的詩”。并列式結(jié)構(gòu)：適合寫“多角度描述”，如《校園里的小美好》：鏡頭一：“早讀課的書聲，像一群小鳥在教室上空飛”；鏡頭二：“操場邊的紫藤花，把走廊變成紫色的夢”；鏡頭三：“同桌分享的糖，甜得連空氣都笑出了蜜”。遞進式結(jié)構(gòu)：用于敘事或說理，如《學(xué)騎自行車》：第一層：“我攥緊車把，像抓著一只會跑的怪獸”（害怕）；第二層：“車輪歪歪扭扭，我和大地來了個‘親密擁抱’”（挫折）；第三層：“風(fēng)在耳邊唱歌，車輪轉(zhuǎn)成了金色的圓月亮”（成功）。（二）敘事節(jié)奏技巧：讓故事“跌宕起伏”懸念設(shè)置：開頭拋出疑問，如“書包里的小石子，藏著一個春天的約定”，結(jié)尾揭示“那是我和同桌在山坡上埋下的‘友誼種子’”；巧用轉(zhuǎn)折：“我以為媽媽忘了我的生日，直到推開家門，燈光里飄著蛋糕的甜，還有她藏在背后的、沾著面粉的笑”；細(xì)節(jié)慢鏡頭：描寫“第一次演講”時，“我的手心里冒出了汗，演講稿上的字像在水里泡過，變得軟軟的。臺下的目光像小太陽，把我的臉烤得發(fā)燙”。三、雕琢語言肌理：從準(zhǔn)確表達(dá)到生動出彩的進階語言是寫作的“外衣”，既要“合身得體”（準(zhǔn)確），更要“獨具風(fēng)格”（生動）。（一）精準(zhǔn)詞匯：讓文字“站得穩(wěn)”動詞升級：將“走”細(xì)化為“蹭、溜、蹦、挪、蹚”，例如“小貓蹭著我的褲腳，把尾巴彎成問號”；形容詞替換：將“好看”具象為“像打翻的顏料盤”（形容晚霞）、“碎金鋪成的小路”（形容陽光）；量詞創(chuàng)新：“一彎月牙、一縷思念、一捧星光、一汪笑聲”。（二）修辭魔法：讓文字“飛起來”比喻進階：從“像”到“是”的升華，如“雪花是天空寫給大地的信，每一片都蓋著六角形的郵戳”；擬人共情：賦予事物“人的心事”，如“老槐樹站在操場邊，把皺紋里的故事講給風(fēng)聽”；夸張點睛：“我的笑聲把屋頂掀翻了，連星星都從云里探出頭來偷聽”。（三）細(xì)節(jié)描寫：讓文字“有溫度”動作鏈：描寫“包餃子”：“奶奶的手像變戲法，面團揉成小月亮，搟面杖一壓，面皮就成了圓圓的小荷葉。我捏著餃子皮，餡像不聽話的小娃娃，從邊緣蹦出來，濺了我一臉面粉”；神態(tài)特寫：“爺爺?shù)陌櫦y里堆著笑，眼睛彎成了舊船票，藏著許多年的故事”；環(huán)境烘托：“雨敲打著窗戶，像在玻璃上寫一封濕漉漉的信，我的心也跟著潮潮的”。四、思維賦能創(chuàng)作：聯(lián)想、想象與情感表達(dá)的深化寫作的靈魂是“思想與情感的流動”，聯(lián)想與想象是翅膀，情感表達(dá)是內(nèi)核。（一）聯(lián)想想象：給文字插上“翅膀”相似聯(lián)想：由“云朵”想到“棉花糖、城堡、奔跑的羊群”；相關(guān)聯(lián)想：由“風(fēng)箏”想到“童年、藍(lán)天、斷線的夢想”；幻想創(chuàng)作：“如果我有一支彩虹筆，要給流浪的小狗畫一個永遠(yuǎn)溫暖的家，給沙漠畫一片會唱歌的綠洲”。通過“詞語接龍想象”游戲訓(xùn)練：給出一個詞（如“鑰匙”），學(xué)生依次聯(lián)想并造句，“鑰匙→門→房間→魔法書→會說話的貓頭鷹”，串聯(lián)成小故事。（二）情感表達(dá)：讓文字“有心跳”以事傳情：通過“給媽媽捶背”的細(xì)節(jié)，“我的手落在她的肩膀上，那里的肌肉硬得像小石頭。我輕輕揉著，她的頭發(fā)里飄出洗發(fā)水的香，混著一絲疲憊的味道，我的眼眶突然濕了”；以景襯情：“夕陽把天空染成橘子味的糖，可我的書包像一塊鐵，壓得我喘不過氣?？荚业木碜釉诳诖?，像一只不敢張開翅膀的蝴蝶”；留白抒情：“奶奶的縫紉機不響了，窗臺上的茉莉落了一地白。我摸著她縫的書包帶，線頭像一串省略號，在風(fēng)里晃”。五、修改潤色閉環(huán)：從初稿到佳作的打磨策略好文章是“改”出來的，修改不是“糾錯”，而是“二次創(chuàng)作”。（一）自讀自查：做自己的“編輯”大聲朗讀：通過“聽覺反饋”發(fā)現(xiàn)不通順的句子，如“我看見媽媽的頭發(fā)里有白頭發(fā)”可改為“媽媽的頭發(fā)里，藏著幾根不聽話的雪絲”；三色標(biāo)注：用紅筆標(biāo)“重復(fù)詞”（如“非?！背霈F(xiàn)多次，替換為“格外、尤其、簡直”），藍(lán)筆標(biāo)“平淡句”（如“我很開心”改為“我的心像揣了只蹦跳的兔子，連空氣都甜得冒泡”），綠筆標(biāo)“可拓展處”（如“我養(yǎng)了一只貓”可補充“它的爪子像小絨球，踩在我作業(yè)本上，印出幾朵梅花”）。（二）同伴互評：借“他山之石”建立“寫作互助小組”，采用“三明治評價法”：第一層：“我喜歡你寫的‘螢火蟲提著小燈籠，在草叢里開派對’，畫面像童話一樣美”（肯定亮點）；第二層：“如果能寫寫螢火蟲的光是什么顏色、有沒有聲音，會更生動哦”（提出建議）；第三層：“期待你下次寫出更棒的故事，比如螢火蟲的派對上，會不會有月亮來當(dāng)觀眾？”（激發(fā)想象）。（三）教師引導(dǎo)：精準(zhǔn)“點石成金”針對不同問題給出“修改支架”：結(jié)構(gòu)松散：用“思維導(dǎo)圖”重新梳理，如寫《我的一天》，將“上學(xué)、課間、放學(xué)”按“有趣—平淡—驚喜”排序，突出“放學(xué)幫同學(xué)補課，發(fā)現(xiàn)他的筆記畫滿了可愛的小恐龍”的溫暖細(xì)節(jié)；語言平淡：提供“修辭錦囊”，如將“風(fēng)很大”改為“風(fēng)像個調(diào)皮的孩子，把我的帽子摘下來，扔到了樹梢上，還咯咯地笑”；情感單?。阂龑?dǎo)“細(xì)節(jié)回溯”，如寫“想念外婆”，從“外婆的圍裙上總沾著面粉，口袋里藏著給我的糖”這些細(xì)節(jié)切入，而非直接喊“我好想外婆”。結(jié)語：寫作是一場“向光而行”的生長