深耕勞動教育沃土：中小學(xué)勞動教育課程設(shè)計與實(shí)施的實(shí)踐路徑引言：勞動教育的時代使命與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)在“五育并舉”的教育格局中，勞動教育作為樹德、增智、強(qiáng)體、育美的重要載體，承載著培養(yǎng)時代新人的核心使命?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求，中小學(xué)勞動教育需“以體力勞動為主，注意手腦并用，安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)”。然而，當(dāng)前部分學(xué)校存在課程設(shè)計碎片化、實(shí)施形式化、評價單一化等問題，導(dǎo)致勞動教育未能充分發(fā)揮育人價值。如何構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系、探索行之有效的實(shí)施策略，成為中小學(xué)勞動教育破局的關(guān)鍵。一、課程設(shè)計的核心原則：錨定勞動教育的方向坐標(biāo)（一）學(xué)段銜接：遵循認(rèn)知發(fā)展的梯度進(jìn)階勞動教育需貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“螺旋上升”的內(nèi)容體系。小學(xué)低年級以生活自理勞動為核心，通過“穿衣小能手”“書包整理賽”等游戲化活動，培養(yǎng)基本勞動習(xí)慣；中高年級拓展至家務(wù)勞動與簡單生產(chǎn)勞動，如家庭烹飪、植物種植，滲透責(zé)任意識；初中階段聚焦技術(shù)勞動與服務(wù)性勞動，結(jié)合編程、手工制作等項目，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力；高中則深化職業(yè)體驗(yàn)與創(chuàng)造性勞動，通過企業(yè)研學(xué)、科創(chuàng)實(shí)踐，建立勞動與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。（二）知行合一：堅守實(shí)踐育人的本質(zhì)屬性勞動教育拒絕“紙上談兵”，需將“知”與“行”深度融合。課程設(shè)計應(yīng)包含“理論認(rèn)知—技能訓(xùn)練—實(shí)踐應(yīng)用—反思提升”的完整鏈條：在“校園微農(nóng)場”課程中，學(xué)生先學(xué)習(xí)植物生長周期（知），再實(shí)操播種、灌溉（行），最后通過觀察日志分析生長問題（思），形成“做中學(xué)、學(xué)中悟”的閉環(huán)。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦勞動核心素養(yǎng)的培育以“勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神”為核心，設(shè)計素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)。例如，在“社區(qū)垃圾分類宣傳”項目中，學(xué)生需掌握分類知識（能力），主動策劃宣傳方案（精神），長期堅持志愿服務(wù)（習(xí)慣），最終形成“勞動創(chuàng)造價值”的觀念（觀念），實(shí)現(xiàn)四維素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。（四）校本特色：激活地域文化的育人基因?qū)W校應(yīng)立足地域資源，打造差異化課程品牌。農(nóng)村學(xué)?？砷_發(fā)“農(nóng)耕文化勞動課”，結(jié)合節(jié)氣開展耕地、育苗等農(nóng)事活動；城市學(xué)校則依托科技園區(qū)，設(shè)計“人工智能勞動體驗(yàn)”，如編程控制智能灌溉系統(tǒng)。某沿海中學(xué)的“海洋生態(tài)修復(fù)”課程，學(xué)生通過清理海灘、培育珊瑚苗，既掌握生態(tài)知識，又傳承海洋文化。二、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建：搭建勞動教育的“金字塔”（一）分學(xué)段內(nèi)容架構(gòu)：從“自理”到“創(chuàng)新”的能力躍遷小學(xué)低年級（1-2年級）：以生活勞動為重點(diǎn)，課程內(nèi)容包含“個人物品整理”“校園衛(wèi)生維護(hù)”“簡單手工制作（折紙、泥塑）”，通過“勞動小勛章”激勵機(jī)制，培養(yǎng)動手習(xí)慣。小學(xué)中高年級（3-6年級）：拓展至家務(wù)勞動與生產(chǎn)勞動，如“家庭廚房小當(dāng)家”（烹飪簡單菜肴）、“班級種植園”（蔬菜種植與養(yǎng)護(hù)），融入數(shù)學(xué)測量、生物觀察等學(xué)科知識。初中（7-9年級）：深化技術(shù)勞動與服務(wù)性勞動，開設(shè)“木工坊”“電子創(chuàng)客”等課程，結(jié)合社區(qū)服務(wù)開展“老舊小區(qū)樓道改造”“非遺文化傳承”項目，提升問題解決能力。高中（10-12年級）：聚焦職業(yè)體驗(yàn)與創(chuàng)造性勞動，通過“職業(yè)見習(xí)周”走進(jìn)企業(yè)、科研院所，開展“校園節(jié)水系統(tǒng)設(shè)計”“文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)”等創(chuàng)新實(shí)踐，建立勞動與未來職業(yè)的聯(lián)結(jié)。（二）學(xué)科融合：打破勞動教育的“孤島困境”勞動教育需與學(xué)科教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“勞育+X”的跨界賦能：勞動+科學(xué)：在“無土栽培”課程中，學(xué)生運(yùn)用物理知識搭建栽培架，結(jié)合化學(xué)原理調(diào)配營養(yǎng)液，探究植物生長的科學(xué)規(guī)律。勞動+藝術(shù)：“傳統(tǒng)扎染”課程中，學(xué)生設(shè)計圖案（美術(shù)）、調(diào)配染料（化學(xué)）、動手染色（勞動），最終形成兼具審美與實(shí)用價值的作品。勞動+語文：通過“勞動日記”“田間觀察報告”等寫作任務(wù)，提升語言表達(dá)與思維能力，讓勞動成為語文實(shí)踐的鮮活素材。三、實(shí)施策略的創(chuàng)新路徑：從“設(shè)計圖”到“施工圖”的轉(zhuǎn)化（一）課堂教學(xué)：從“講授式”到“項目式”的轉(zhuǎn)型推行項目式學(xué)習(xí)（PBL），讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中成長。例如，“校園生態(tài)農(nóng)場”項目中，學(xué)生需分組完成“土地規(guī)劃—種子選購—種植管理—成果銷售”全流程：在規(guī)劃階段，運(yùn)用數(shù)學(xué)比例設(shè)計種植區(qū)域；管理階段，結(jié)合生物知識防治病蟲害；銷售階段，通過語文寫作設(shè)計宣傳文案，最終將勞動成果捐贈給社區(qū)養(yǎng)老院，實(shí)現(xiàn)“勞動—學(xué)科—德育”的三維聯(lián)動。（二）實(shí)踐基地：從“單一課堂”到“立體空間”的延伸校內(nèi)基地：建設(shè)“勞動教育綜合體”，包含種植園、木工坊、創(chuàng)客空間等，如某小學(xué)的“陽光工坊”，學(xué)生可在“木工區(qū)”制作書架，在“種植區(qū)”培育綠植，在“創(chuàng)客區(qū)”設(shè)計智能灌溉系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多場景勞動實(shí)踐。校外基地：與農(nóng)場、企業(yè)、社區(qū)共建實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村學(xué)校對接當(dāng)?shù)睾献魃?，開展“稻田插秧”“果樹嫁接”等農(nóng)事體驗(yàn)；城市學(xué)校聯(lián)合科技館、非遺工坊，組織“3D打印”“剪紙技藝”等職業(yè)體驗(yàn)，拓寬勞動教育的“社會課堂”。（三）家校社協(xié)同：從“學(xué)校獨(dú)唱”到“三方合唱”的升級家庭端：制定“家務(wù)勞動清單”，如小學(xué)低年級“每日整理書桌”、中年級“每周洗碗一次”、高年級“每月策劃家庭聚餐”，通過“勞動打卡小程序”記錄過程，家長反饋孩子的態(tài)度與進(jìn)步，形成“家校共育”的閉環(huán)。社區(qū)端：整合社區(qū)資源，設(shè)立“勞動實(shí)踐崗”，如“社區(qū)圖書館管理員”“公園綠植養(yǎng)護(hù)員”“養(yǎng)老院志愿者”，讓學(xué)生在真實(shí)社會場景中踐行勞動價值。某社區(qū)的“小小網(wǎng)格員”項目，學(xué)生協(xié)助整理居民檔案、宣傳防疫知識，既提升勞動能力，又增強(qiáng)社會責(zé)任感。（四）數(shù)字化賦能：從“傳統(tǒng)記錄”到“智能評價”的跨越運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化勞動教育實(shí)施：開發(fā)“勞動成長檔案”APP，學(xué)生上傳勞動照片、視頻、反思日志，系統(tǒng)自動生成“勞動能力雷達(dá)圖”，直觀呈現(xiàn)成長軌跡。引入VR/AR技術(shù)，模擬“古建筑修復(fù)”“深海養(yǎng)殖”等高?；蛳∪眻鼍暗膭趧舆^程，突破時空限制，提升體驗(yàn)的豐富性與安全性。四、評價機(jī)制的優(yōu)化：從“單一打分”到“多元賦能”的轉(zhuǎn)變（一）過程性評價：關(guān)注“勞動的全過程”而非“結(jié)果”建立“勞動過程檔案袋”，收錄學(xué)生的勞動計劃、實(shí)踐照片、反思日記、改進(jìn)方案等。例如，在“校園菜園”項目中，評價重點(diǎn)不是蔬菜產(chǎn)量，而是學(xué)生從“不會耕地”到“熟練使用農(nóng)具”的技能提升，從“抱怨辛苦”到“享受豐收”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。（二）多元主體評價：打破“教師一言堂”的局限構(gòu)建“學(xué)生自評+同伴互評+家長評價+社會反饋”的評價共同體：學(xué)生自評：通過“勞動反思單”，梳理“我學(xué)到了什么”“我還能改進(jìn)哪里”；同伴互評：小組內(nèi)開展“勞動技能挑戰(zhàn)賽”，互評操作規(guī)范性與團(tuán)隊協(xié)作能力；家長評價：針對家務(wù)勞動，評價孩子的責(zé)任心與家庭貢獻(xiàn)度；社會反饋：社區(qū)、企業(yè)對學(xué)生服務(wù)性勞動的效果進(jìn)行評價，如養(yǎng)老院對“小小志愿者”的反饋意見。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向的評價內(nèi)容：超越“技能”的全面考量評價維度涵蓋：勞動態(tài)度：主動性、堅持性、責(zé)任感（如是否主動承擔(dān)額外勞動任務(wù)）；勞動技能：操作熟練度、問題解決能力（如能否獨(dú)立排查種植中的病蟲害）；勞動創(chuàng)新：改進(jìn)方法、提出新方案（如設(shè)計“自動澆水裝置”優(yōu)化種植流程）；勞動精神：吃苦精神、服務(wù)意識（如在艱苦環(huán)境中是否堅持勞動）。（四）成果展示：讓勞動價值“可視化”舉辦“勞動成果博覽會”，展示學(xué)生的手工作品、種植成果、科創(chuàng)發(fā)明等。某中學(xué)的“勞動周”活動中，學(xué)生將木工課制作的“環(huán)保書架”、烹飪課的“創(chuàng)意美食”、科創(chuàng)課的“智能垃圾桶”集中展覽，邀請家長、社區(qū)代表參觀，既增強(qiáng)成就感，又傳播勞動文化。五、保障體系的構(gòu)建：為勞動教育“保駕護(hù)航”（一）師資隊伍建設(shè)：打造“專兼結(jié)合”的勞動教師隊伍專職教師：通過“勞動教育專項培訓(xùn)”，提升教學(xué)設(shè)計、實(shí)踐指導(dǎo)能力，如組織教師參與“木工工作坊”“農(nóng)耕技術(shù)培訓(xùn)”，掌握專業(yè)技能。兼職導(dǎo)師：聘請工匠、非遺傳承人、企業(yè)技師等擔(dān)任校外導(dǎo)師，如邀請剪紙藝人進(jìn)校園傳授技藝，讓學(xué)生接觸真實(shí)的職業(yè)勞動場景。（二）資源保障：破解“巧婦難為無米之炊”的困境經(jīng)費(fèi)支持：設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費(fèi)，用于基地建設(shè)、設(shè)備購置、師資培訓(xùn)；場地建設(shè)：盤活校內(nèi)閑置空間（如屋頂花園、地下室），改造為勞動實(shí)踐場所；材料供給：與企業(yè)、農(nóng)場建立“勞動材料補(bǔ)給站”，確保種植、手工等課程的物資需求。（三）制度保障：從“軟性要求”到“剛性約束”的升級課時保障：嚴(yán)格落實(shí)“每周不少于1課時”的勞動課要求，將勞動實(shí)踐納入綜合實(shí)踐活動、社團(tuán)活動等課時統(tǒng)籌；安全預(yù)案：制定《勞動教育安全手冊》，明確工具使用規(guī)范、戶外實(shí)踐安全流程，與保險公司合作開發(fā)“勞動教育意外險”，消除安全顧慮；激勵機(jī)制：將勞動教育實(shí)施情況納入學(xué)校考核、教師評優(yōu)體系，對優(yōu)秀課程、典型案例進(jìn)行表彰推廣。結(jié)語：讓勞動成為成長的“必修課”