《問題學生診療手冊》讀后感

《問題學生診療手冊》讀后感1

結束了忙碌的20—年，1個月的假期終于可以靜下心來做一些

自己想做又沒時間去做的事。期間閱讀了王睬春定師的《問題學生

診療手冊》，從中得到了很多啟發(fā)。對于我來說，學校里的各種刺

兒頭確實是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場這樣開放的環(huán)境,

對學生的管理又帶耒了很多不確定因素。怎樣能保持對學生的控制

而又保證學生得到充足的體育活動時間，一直是我腦袋犯愁的事情,

尤其是對于一年級的小朋友。

通過認真閱讀了這本書，我清楚的認識到，往往我對學生的認

識，其實并不是客觀的，而更多的帶有主觀化、情緒化。當學生出

現(xiàn)問題時，更多的反應是指責，想用強硬的手段制止學生。但這樣

的管教往往都治標不治本，學生的壞毛病還會不斷的出現(xiàn)。一些學

生，我對他其實并不了解，卻自以為是覺得很了解他，導致了對他

們采取了一些不適當?shù)慕逃?，也不利于孩子的健康成長。對于一年

級孩子，首先應該先充分的了解他，包括家庭，習慣，喜好等等，

尤其是對于那些問題學生，首先應該了解他們的心理特彳F,找出他

們出現(xiàn)問題的直接原因。通過采取不同的策略來應對不同的學生。

這就促使我要在新的學期要對我的學生更有耐心才能充分摸透他們。

課下多與班主任老師溝通，了解學生的一些日常情況，生活習慣，

從而找出一些可能會導致其出現(xiàn)問題的因素，從而對癥下藥。我總

結了3個不要與3個要，就是不要急于定論，不要急于指責，不要

以暴制暴；要先了解情況，要對癥下藥，要講清道理。

根據(jù)學科特點，我主要對學生頂撞老師，嚴重的小說小動，不

注意聽講進行了仔細的閱讀。我發(fā)現(xiàn)，不同的學生犯同樣的.錯誤，

其原因可能是完全不同的。就比如學生上課不老實，總亂動來說吧,

這又分好幾種情況c有由于聽不懂的，有早就會了的，有沒有規(guī)則

意識的，有自控能力差的，還有一種叫動覺學習的。對于他們的教

育方式就必須要有不同。對于沒有規(guī)則意識的孩子，首要目的是要

讓其了解規(guī)則遵守規(guī)則，而對于自控能力差的學生，他們了解應該

怎樣去做，卻不能控制自己的行為，所以教育他們的首要目的是幫

助他們培養(yǎng)自我控制的能力。如果對于兩種孩子的教育方式互換，

就不能從根本上起作用了。

新學期即將開始，我已做好準咯與那幾個小滑頭打持久戰(zhàn)，對

于問題要靜下心，仔細分析找出解決方法。沖動與永遠都是最可怕

的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。

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使用手冊讀后感《問題學生診療手冊》讀后感2

這幾天讀了王曉春的《問題學生診療手冊》，書中對問題生的

種類，教育措施進行了詳細的指導，語言幽默，淺顯易懂。

在“問題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說:

據(jù)他多年的觀察，在學校的實際工作中，普遍存在著教師精力分配

不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低

效率的一個原因。

他提到了四個倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教

育教學方面的精力c二是教師的經(jīng)歷相當一部分用在了脫離教學的

教育方面。即使在教學方面，教師的主要精力也常常并非用在真正

提高備課水平和講課藝術上，而是用在了教學管理方面，比如催逼

作業(yè)、分數(shù)排隊等等。第三個倒掛是教師面對一個班的學生，本該

把注意力的重點放在多數(shù)人身上，然而，許多教師實際上是把重點

放在問題生身上了c第四個倒掛是老師面對問題生常常想都不想，

上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會繼續(xù)和學生較勁，

給家長打電話，這就正好把主要精力放在次要方面了。

通觀這四個倒掛，你會發(fā)現(xiàn)我們的教育工作科技含量很低，效

率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問題生教

育上的時間應該反而更少。每天和問題生對著干的老師，幾乎可以

肯定他是專業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說，問題生只是

教師工作對象的一小部分，對問題生教育絕不是越重視越好，教師

也不該被問題生牽著鼻子走，花費更多的‘精力。非常值得思考！

在“問題生教育的中策如何實施”這一部分。作者提到了這樣

一點：先問“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說，問題生出了問

當老師，總會遇到“不懂事”“不聽話''"屢教不改”的讓人

頭大頭疼的學生。王曉春老師的《問題學生診療手冊》給了我們應

對的有效武器。但如果學習這本書僅停留在表面機械的問題分類和

應對分類上，是不可能在實踐中運用書中的方法的，因為每個學生

都是獨特的，問題也都有自己的起因、發(fā)展、特點。如何抓住書中

的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢？一要轉變觀點。

王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面

的不足，不僅不能幫助學生，反而加重了學生的問題，甚至就是學

生問題的源頭。首先要認識到這一點，意識到教育者的身份并不能

讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育

的是和教育者一樣的有自己獨立思想意識的人，他們身上的所謂問

題都有因果，都能解釋，并不以教育者的主觀意愿為轉移。然后我

們在面對學生的問題時，才能用科學思想和研究者心態(tài)，去分析、

去思考、去診斷。二要培養(yǎng)科學思想。遇到問題不能簡單粗暴地上

綱上線：老師家長都是為你好;道理講了這么多，怎么聽不進去;這

孩子就是品行有問題，沒救了……而是要冷靜分析：我聽到看到的

是不是全部的真相？問題的本質是什么？問題的緣由是什么？問題的嚴

重程度如何？問題可能解決到什么程度？有了科學思想做基礎，能力

提升才有可能。

三要多學習，多反思。王曉春老師在書中多次提到，雖然給問

題學生分了類，但也只能提供參考，具體問題要具體分析。一方面

我們要向包括王老師在內的專家學習，增加自己的理論儲備。一方

面我們要通過反思，向自己學習。能運用于實踐的知識，經(jīng)過實踐

檢驗的知識，通過實踐獲得的知識，才是有生命力的知識。

另外，當我們把王曉春老師的理論應用到實踐后，除了提高教

育技能，還有意想不到的收獲。

一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。通過學習加實踐，對常見的'

問題學生和學生問題（龍泉中學的問題學生畢竟較少）能做到心中有

數(shù)，真遇到了也能心平氣和地應對。處理一段時間后一般都會有一

定效果，能收獲學生和家長的肯定，頗能體會到自我價值實現(xiàn)的幸

福感。

二、與學生關系升華。一方面，遇到問題學生和學生問題不會

反應過激，能平等、平和地對待，學生是能感受到，并作出積極回

應的。另一方面，能真正幫學生解決問題，也能給自己在學生心中

形象加分。理想的情況是學生信任、佩服、尊重、親近老師。

總之，《問題學生診療手冊》不僅僅提升了我們的教育技能，

還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感?！秵栴}學生診

療手冊》讀后感教師心得與啟發(fā)范文五這個月讀書會指定閱讀了王

曉春老師的著作《問題學生診療手冊》，收益良多。以前在工作中

百思不得其解的問題，有一種忽然開朗的感覺。這也印證了理論與

實踐的關系，只有用理論去指導我們的實踐才能更好的做好班主任

工作，才能真正做到游刃有余。

這些年一直潛心幫助問題學生，但未進行系統(tǒng)的思考與分析。

王曉春老師將問題生主要分成了五大類：

①行為習慣型問題生："懶'’。這一類學生突出表現(xiàn)在行為習

慣方面，比如違反班級紀律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒

有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學生，忌眉毛胡子一把

抓，什么都得改正c只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效

的毛病。逐一進步，不求立竿見影。

習慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認為“問題學

生一般問題在家”C所以爭得家長的配合很重要。

②厭學型問題生：“怠”。這類學生品德也沒多大問題，只是

不愛學習，一談學習就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學生不適

合用懲罰的辦法，尤其是學習懲罰，比如罰抄，只會讓學生更厭惡

學習。關鍵是要找到厭學的原因，背景知識問題還是智力問題，基

礎差還是學習類型不適應（比如喜歡交流型學習，不喜歡被動聽講）。

知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學習成就感。

③心理型問題生：“怪”。這類學生思維方式“與眾不同”，

狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類詞題比較難處理，因為往

往跟家庭和童年經(jīng)歷相關，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝

通方式和對其他同學的提醒教育。避免太過主動而適得其反。④品

德型問題生：“壞”。這類學生不是簡單的“淘氣頑皮”,而是邪

氣。打架搶劫，偷竊錢財，不少人屬于“邊緣生”，價值觀有問題,

一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關。這類學生對老師本人

的社會經(jīng)驗和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住

學生，不激化矛盾c當然必要時需給予紀律處分，甚至聯(lián)合公安等

機構。

⑤“好學生”型問題生：“駭”。這類學生可能具有“雙重人

格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出

極端行為讓人百思不得其解。教育好學生關鍵在于不過分捧高他們,

讓他們學會接受真實的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預防其崩潰，特別是出事

后要讓他們休息一段時間放松自己。

以上是王老師的研究分類，不僅僅說內容予人啟發(fā)，更重要的

是能讓我更清晰的看清學生存在的“問題”，進而才有可能對癥治

療。

教育是一門藝術更是一門科學，對每一個學生的教育應該是潤

物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都

是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重

要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而

對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到

“潤物細無聲”的良好效果。《問題學生診療手冊》讀后感4

王曉春老師的《問題學生診療手冊》從學習、紀律、道德等方

面入手，剖析了問題學生的種種表現(xiàn)及對應采取的策略。書中不是

單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題

進行有機分類，然后從問題學生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引

導我們發(fā)現(xiàn)問題的本質。讀起來，好像我們也親身在面對問題學生

一樣，有一種身臨其境的感覺。

這里簡單談談讀這本書的啟發(fā)：

教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。

對那些問題學生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是

否定的。在面對問題學生的時候，也許我們更需要的是一種新的思

維的'方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學生，

，，哄，，學生。

王老師的這本書正是為我們提供了解決問題的策略。他提到，

問題學生診療的正確思路是先問“為什么”，而不是“怎么辦”。

問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定

了教師后來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第

一反應最好像科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道:

“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應導向冷

靜，導向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康

大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個問題或某個問題

學生的處理辦法。也有的老師對學生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震

驚，急于知道解決力、法，沒有獨立地思考同題的原因。一個問題的

研究應該有三步：是什么一為什么一怎么辦。而現(xiàn)實中往往有人連

“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點

“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。

那什么才是正確的處理方法呢？遇到問題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些

時候可能只是為了一點面子問題，或者是老師帶著一點偏見，容易

將簡單的問題復雜化，學生沖動，導致教師更加激動，教師需要學

會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在

冷靜的狀況下進行教育工作。在了解學生的情況時，學會觀察，但

不能迷信自己的眼睛，教師和學生的接觸都是在正式場合，而學生

性格的最真實的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。有一些

學生會搞點小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀

況，所以平時很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對這

個學生有了一定的認識，找出了問題的根源，對學生有了正確的認

識，才能有針對性的做好指導、教育工作。《問題學生診療手冊》

讀后感5

自從接觸教育工作以來，無論大大小小的培訓還是各種書籍上

都在提倡教師要有愛心，要愛學生。所以在自己任教的不到一年的

時間中，自認為對學生非常關心與寬容，但在現(xiàn)實生活中，卻沒有

收到理論上該有的效果。但在看了《問題學生診療手冊》后，我明

白了其中的緣由?！皼]有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不

等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一

是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需

要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例，但不是單純

的講故事。他用教育科學之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每

天都會遇到的一個個教育難題。”著名教育家李鎮(zhèn)西是如此評價此

書的。我清楚的認識到自己之前沒收到好的'效果是因為自己缺少

“智慧”，在對待學生問題上缺少思考與反思。王老師的語言離自

己很近，好象就是寫我自己身邊的事，值得我學習的東西太多太多。

其中在關于“教育學生常見的錯誤思路”中，王老師闡述了自己的

幾種見解，對我感觸比較大。我覺得對待問題學生，只要教師一急

噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地

思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，

可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身

份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。一般說來，問

題學生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家

都冷靜下來，再處理不遲。對待問題學生，教師如果不能保持冷靜,

失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結果是兩敗俱傷，

走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴重。保持冷靜，起碼事情

不會變壞。應該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機?！皵尺M

我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。

總之，我認識到我以前在處理學生問題上之所以不能奏效，是

因為我并沒有耐心把問題真正地搞清楚，所以，也就談不上對診下

藥。我會在以后的教育工作中找準問題學生病因的同時，也找到治

病的藥方。《問題學生診療手冊》讀后感6

一直以來，我都認為老師就是教給學生知識，教學生做人的道

理，于是遇到學生違反紀律就會不厭其煩地給他上思想教育課，可

是覺得這樣收到的成效卻越來越小了，學生聽多了，差不多都能背

下來了，收效卻不高，到底該如何與學生溝通呢？看了《問題學生

診療手冊》后，我領悟到要走進學生的生活，多看、多思考、多問

一問為什么，貼近學生的心靈。

一、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)

書中有這么一段話，“經(jīng)驗告訴我們，對待問題學生，只要教

師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難

理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動

起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且

有失身份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。

我也覺得以前在對待問題學生，我不夠保持冷靜，在課堂上的

個別學生的問題，在課堂上提醒之后還是沒有明顯的改正，也不容

易影響到其他學生的時候，有一次我就用課堂上時間來處理這個學

生的小動作問題，時間過去了，課的內容沒有講完，這讓也我反省

過我的做法，教育不要變成吵架、頂牛，結果是兩敗俱傷，走向反

面，事與愿違，問題生的問題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會變

壞。應該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機?！皵尺M我退”

是為了最后的勝利C冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說，問題

學生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都

冷靜下來，再處理不遲。問題學生往往是咄咄逼人的，所以教師一

定要學會一些體面地下臺階的招數(shù)，以便隨時撤出“戰(zhàn)斗”，讓對

方的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。只有應變能力很

強、威信很高的教師，才可以考慮對問題學生采用“強攻”和“速

戰(zhàn)速決”的辦法，其他老師最好暫時“撤退”，等待時機“反

攻"?！皩W生發(fā)生問題或惹禍時，情緒常會非常沖動，這時，我們

也應該保持沉著，不能自亂陣腳，不能因為某個同學的一貫表現(xiàn)差

或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的.公平感，從而站在與學

生爭吵的對立面。

二、遇到事情多想為什么。

回想自己在處理班級事務的時候，為了盡快解決問題，大部分

時候都是將犯錯誤的學生訓一頓，訓到學生淚流滿面，承認錯誤，

我認為這就是我要的結果了，然后就此了事?，F(xiàn)在想來，這種做法

只能是治標不治本，收效甚微。在處理學生問題的時候，要能控制

住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學生的狀況搞清楚，了解

學生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學生不再犯錯，這才是

最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王

老師所講，這樣的“教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化

的管理階段，而且會越來越行不通”。像學生為什么會頂撞老師這

個問題，我們一般的老師可能會簡簡單單地歸因為“目無尊長，缺

乏教養(yǎng)?！倍趵蠋焻s一下子羅列出了12種原因：老師冤枉了學生;

老師不公平；老師提出了學生做不到的任務；老師諷刺、挖苦學生,

傷了學生自尊；老師要請家長；學生提出不同意見，教師誤以為是

頂撞；學生心情不好，遷怒于老師；學生想壓住老師，好為所欲為;

學生想表現(xiàn)自我；加老師套近乎；學生對老師的業(yè)務水平有看法；

學生缺乏教養(yǎng)。其中有幾種原因，可能是我們一般老師想都不會想

到的，比如頂撞你是和你套近乎，想引起老師的注意。

三、多了解學生的心里想什么

學生的學習問題是老師最關心的問題，總有這樣的一些學生，

他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時候經(jīng)常玩些小動作，

在課堂上，鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法

經(jīng)常是沒收，然后警告他們上課要認真聽講?？戳诉@本書我才懂得,

一些孩子不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態(tài)和習慣注意聽講

或者比較注意聽講，而這些孩子的姿態(tài)與其他同學的差別較大，很

不“標準”，所以在我的意識里面他們就是沒有認真聽我講課，我

上課的時候也仔細觀察了他們，有時候也突然問他我講了什么，他

也能回答出來。原來這些學生缺乏明確的自我意識，其實他自己也

搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己

的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調整。

我還發(fā)現(xiàn)一些孩子上課不認真聽講，是因為她早就學會了，聽

得不耐煩了，我以前跟一個孩子說不管你學會沒有，上課就是要認

真聽，現(xiàn)在想想，對孩子有點苛刻了，看了這本書才覺得讓她乖乖

地坐在那里聽早已掌握了的知識，是殘酷的事情。改善的方法是說

上課可多講些這些孩子不會的知識，把他的注意力吸引過來?！秵?/p>

題學生診療手冊》讀后感7

寒假期間，我閱讀了《問題學生診療手冊》一書。該書由北京

教育科學研究院基礎教育研究所退休教師王曉春所著，書里總結了

許多常見的學生問題，針對這些問題，作者作出了科學的分析、分

類以及解決方案，結合案例給我們指出了切實可行的參考意見。全

書分為三個部分：總論、專題研究、案例?？傉摰牟糠种饕U述什

么是問題學生和問題學生的幾種類型，并詳細解說每種類型的特點。

專題研究部分則以專題形式總結了一些問題學生的常見問題，并加

以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、司學沖突、不注意聽講、

不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說謊、早戀迷戀網(wǎng)絡等等。而案例部分

主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既

實用又透徹，讓人受益匪淺。

其實，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個“問題學生”。老

師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。

在他們面前，常用的管理方式如表揚、批評、評比等通通沒有效果,

老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書傳遞給我們的智慧，顯然為

老師撥開云霧，指明方向。

首先，許多老師對于問題學生的‘認知不夠準確。問題學生并不

是指存在問題的學生。王曉春老師認為學生差不多都有問題，因為

愛玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個有問題的學

生，那么班主任只會疲于奔走而沒有任何收獲。那么區(qū)別在哪里

呢？有問題的學生可以定位為問題較輕，并且可以通過常規(guī)管理手

段解決；問題學生則是問題較嚴重，需要個案診療。有了明確的區(qū)

別，在班主任處理問題時也有了判斷的標準。

其次，無論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問

為什么再想怎么辦C作為年輕教師的我遇到問題學生第一反應便是

想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來

一招，簡直是病急亂投醫(yī)，一點用都沒有。在書中，王曉春老師打

了一個通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴重，自己買

點非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開處方藥

才能解決。后者就是問題學生，這才有了書名中的“診療”二字。

所以，對待問題學生要先知道病因，再對癥下藥。王曉春老師結合

自己的教育經(jīng)驗，分析每一種問題學生的類型，探究原因，為什么

學生會出現(xiàn)這一問題？通過閱讀這本書，一目了然。比如說“行為

習慣型問題生”，這類問題生往往有一大堆壞習慣，簡直讓人看了

處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當他們屢教不改時，教師

容易誤以為他們成心搗亂，其實不然。好二匕戒煙的人不久復吸，只

是控制不住自己罷了。而凡屬習慣問題根源都在家庭，需要讓家長

配合調整，幫助孩子進步。

然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們

面對和處理問題學生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被

他定位成“上策”的是一一把問題生晾在一邊，全力以赴帶領全班

同學前進，不去刻意關注和教育問題生。乍聽之下，仿佛是在逃避,

但細想來，上策絕不是不負責任，反而是在考驗教師的教學能力和

教學智慧。因為回歸到教師的身份，最本質的不是管理者而是教育

者，最好的處理就是通過更高超的教育智慧，教學組織能力去優(yōu)化

班級環(huán)境，讓這個環(huán)境間接作用于問題學生，實現(xiàn)他們的個體治療。

這種通過集體帶動個體，影響個體，讓問題學生自愈的方式更加高

明。

最后，教師要有一套具有個人風格的問題診斷學。王老師說：

“教師最好每個人施子里都有一套具有個人特色的問題診斷學，這

種教師，就可以稱為研究型教師了?！安粩嘌芯孔兓膶W生群體，

因人而異，不斷研究和琢磨，才會更好地教育好學生，也會更好地

幫助學生。處理起來也就更得心應手，更加科學合理。此外，在研

究問題學生時不難發(fā)現(xiàn)，問題學生教育復雜繁瑣，單單憑借班主任

一人的力量，未免強人所難，如果想要更好地實現(xiàn)問題學生的轉化,

在個體診療的階段，還要善于運用各種教育資源。教師只是問題學

生處理和轉化的其中一個環(huán)節(jié)。對于輕度問題學生，或者問題的初

發(fā)階段，教師，尤其是班主任應該是診療的主體。但現(xiàn)實教學中，

并不是每次教育都會起效，很多班主任都有與問題學生斗智斗勇的

血淚史，當我們發(fā)現(xiàn)，自己的教育漸漸對這些孩子失效的時候，要

懂得去求助其他的教育途徑，比如說學校，比如說家長。家長，不

是教育問題學生的王牌，但可能是教師探究問題學生背后成因的重

要環(huán)節(jié)。問題學生之所以成為問題學生，與家庭情況、家庭教育往

往有著千絲萬縷的聯(lián)系。在問題學生的教育中，班主任與家長之間

只有合力才能幫助學生變化成長，如果互相抵觸針對，可能事倍功

半。

正如李鎮(zhèn)西對這本書的評價：這本書就像是教育智慧的“百寶

箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長。作為教師，我們要努力調

整管理的方向和方法，學習王曉春老師從不同的角度，分析和探討

問題。未來我會努力彌補自己的不足，爭做一名智慧的班主任，更

好地幫助學生?！秵栴}學生診療手冊》讀后感8

最近閱讀了王曉春老師的《問題學生診療手冊》一書，從書中

我獲得了許多收獲，同時也產生了一些疑惑。首先是我從這本書中

所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書中定義了什么是“問題學

生”？問題生，指的是品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理方面，存

在較為嚴重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個

案診療的學生。問題學生可以具體分成五種類型：行為習慣型、厭

學型、心理型、品德型、“好學生”型。這樣就把問題學生的診療

上升到了理論層面，同時他也從實踐上提出了問題學生診療的正確

思路：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不

搞“態(tài)度掛帥”；先問“為什么”,而不是“怎么辦”；了解情況

時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學生

情況；確診前，要提出多種假設；確診時，一定要使自己的初步結

論合乎邏輯，經(jīng)得超推敲和質疑；確診時，要首先考慮問題在誰身

上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而

異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正

之。這些診療思路和手段很有實用性，對于我平時的工作啟發(fā)很大。

書中我印象最深刻，也最認同的就是王曉春老師提出的，對待

問題學生要“多研究多思考，少說多做”。王曉春老師在介紹每一

種問題學生的問題的時候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細的

觀察，去了解關愛我們的學生。主張老師要先問“為什么？”，而

不是“怎么辦？”在我們實際操作中，如果學生沒有認真完成作業(yè)，

沒有認真聽講，老師就急著把懲罰措施拿出來，這樣只是表面上解

決了，但問題并沒有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉

春老師對“不注意聽講”的學生的分析，我覺得非常精彩，非常貼

近教學實際?！昂芏嗬蠋熡龅絿乐夭蛔⒁饴犞v的情況，都簡單認為

是學生對學習不重視，或者不想學習。教師的對策，就是給孩子大

講學習的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，

就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病?！痹趯嶋H教學中，

很多老師就是這樣做這的，但后果就是導致學生繼續(xù)不聽講，沒有

絲毫改善。那老師應該怎么做呢，文中分析了注意力集中問題多是

由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：對學習失去信心

的；基礎太差，聽不懂；習慣性懶惰；智力類型與眾不同。對于這

些上課注意力不集中的問題學生，重點是要點燃他們心中的希望之

火，少批評，多表揚和鼓勵，不該“哪壺不開提哪壺”，而應該

“哪壺開了提哪壺"。總之教育不能簡單粗暴，不能流于表面，要

多觀察、多思考，謀定而后動，從根本原因著手去解決問題才能事

半功倍。

另外關于“問題學生”我也有自己的一些思考。我認為問題學

生的產生有很大一部分是社會和家庭因素導致的，學校和教育是無

法解決的。比如最常見的,厭學問題，根據(jù)我的觀察和分析，大多數(shù)

是由于學生學習成績落后導致的。十個手指有長短，成百上千的學

生放在一起必然也會有先進和后進，應試教育之下不斷的考試和排

名無異于強迫那些后進生一而再的去揭開自己的瘡疤，不斷的去否

定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰還能對學習保有興趣呢？對于

部分后進生的厭學問題，這不是學生，也不是老師的問題，這是整

個應試教育制度帶來的必然結果，單純的學校教育是無法解決的。

而“心理型”問題學生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導致的，老師

能夠幫助到的實在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是，老師對

待問題學生就像醫(yī)生對待病人，指望“對冊診療，對癥下藥”，就

能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實嗎？《問題學生診療手冊》讀

后感9

看了《問題學生診療手冊》后，我領唔到要走進學生的生活,

多看、多思考、多問一問為什么，貼近學生的心靈:

一、老師對待問題學生的態(tài)度：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。

作為一個老師來說，對學生有耐心，就能仔細觀察學生的語言

和行為，這樣，老師對問題學生的判斷才更加準確。如果沒有耐心,

學生的問題行為只會變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到

的，這可能會導致老師的耐心進一步減少。反過來，如果老師對學

生有耐心，會發(fā)現(xiàn)學生的'問題行為的原因，學生的問題行為的處理

思路也會變得更清晰，這將促進學生的問題行為的解決。而這結果

是老師希望看到的，以后老師對學生也會更有耐心。結合我的經(jīng)驗

來看，我覺得，耐心是問題學生教育的態(tài)度基礎。

書中有這么一段話，“經(jīng)驗告訴我們，對待問題學生，只要教

師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難

理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動

起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且

有失身份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。

二、遇到事情多想為什么。

平時自己在教育工作中碰到問題，比如說學生上課不認真聽，

作業(yè)不按時完成等等問題時，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考

學生為什么上課不認真聽，為什么作業(yè)不按時完成，就象王老師分

析的，不知道不聽講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對

策？好好的反思了下，我想還是因為我們沒有更深入地去了解學生,

沒有真正進入學生的心靈世界。所以，教師在解決問題的時候，應

該先思考一下，學生“為什么”會有這樣的舉動，找出問題的根源,

才能對癥下藥。

三、“只會責備別人，不會反思自己”。

學生的學習問題是老師最關心的問題，總有這樣的一些學生，

他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時候經(jīng)常玩些小動作，

我們會責備學生不認真聽講，影響其他同學學習等等?；蛳虬嘀魅?/p>

或向家長匯報這種狀況，但我們沒有很好的去想想學生為什么會出

現(xiàn)種種問題呢？是學生的問題還是老師在上課中的課程設計出了問

題呢？學生發(fā)生狀況，教師最應該做的應該是反思自己，而不是埋

怨學生，埋怨家長，否則，教師本人的能力無法得到切實提高，工

作還會繼續(xù)碰釘子C

所以在我的意識里面他們就是沒有認真聽我講課，我上課的時

候也仔細觀察了他們，有時候也突然問他我講了什么，他也能回答

出來。原來這些學生缺乏明確的自我意識，其實他自己也搞不清自

己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿

態(tài)，讓他們作一些小的調整。

我想，教育是門科學，所以教育出了問題，我們還是要以科學

的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質和科學的發(fā)展

觀，要冷靜思考客觀的處理?！秵栴}學生診療手冊》讀后感10

有老師向我推薦了《問題學生診療手冊》一書，拿到手一下便

被其醫(yī)學術語化的書名給吸引了。當班主任最頭痛的是什么？還不

是怕那幾個“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分數(shù)，

“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，

有那么幾回，還不是給幾個問題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到

這，我毫不猶豫地將這本書帶回家細細閱讀，并暗想：或許等我修

煉好了此等醫(yī)術之后，對班上的那些調皮的男生或許能找到一些教

育的方法吧。

細細品讀之后，了解到王老師從學習、紀律、道德三大問題入

手，剖析了問題學生的種種表現(xiàn)及對應采取的策略。書中既不是單

純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進

行有機分類，然后從問題學生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導

我們發(fā)現(xiàn)問題的本質。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題

學生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時，看了王老師的高明策略,

也會激發(fā)我們思維的火花。

讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗和心血的經(jīng)典書籍，我從中收獲一

些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時,

我們的一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學生，只有不會

教的老師。持這種觀點的專家認為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是

由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學生。是呀，正如著名教育家

可尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能

稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育?！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳?/p>

的新一代，是社會主義的建設者和接班人，而他們更是一群天真爛

漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要

給予學生更多的理解和關懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，

事實真的如此嗎？對那些問題學生，僅僅依靠教師的愛就能解決問

題嗎？答案是否定的。在面對問題學生的時候，也許我們更需要的

是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷

就學生，，，哄，，學生。

王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點對我觸動很大。即

問題學生診療的正確思路四：先問“為什么”，而不是“怎么辦”。

問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定

了教師后來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第

一反應最好象科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道:

“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應導向冷

靜，導向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康

大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個問題

或某個問題學生的處理辦法。也有的老師對學生出現(xiàn)的問題只是感

到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的'原因。

一個問題的研究應該有三步：怎么樣一一為什么一一怎么辦。而現(xiàn)

實中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，

只望高人指點“怎么辦”o遺憾的是這樣的高人不曾見。

回想自己在處理班級事務的時候，為了盡快解決問題，大部分

時候都是將犯錯誤的學生訓一頓，訓到學生淚流滿面，承認錯誤，

我認為這就是我要的結果了，然后就此了事?，F(xiàn)在想來，這種做法

只能是隔靴搔癢，攻效甚微。如果當時能控制住自己的情緒，將問

題前后分析清楚，將學生的狀況搞清楚，了解學生為什么會這樣做,

如何采取有效措施使學生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣

才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教

育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越

來越行不通”。

我想，教育也應該是一門科學，所以教育出現(xiàn)的問題，我們還

是要以科學的態(tài)度來解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習慣，得依靠我們

教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問題。

《問題學生診療手冊》讀后感11

讀了王曉春老師的《問題學生診療手冊》，我深深感到優(yōu)秀的

老師應該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識

扎實，還指在處理一些問題（例如不按時完成作業(yè)、上課不遵守課

堂紀律等）時，能夠冷靜地分析原因，用較科學的方法去解決它，

而不是每天陳詞濫調，實施“道德教育”，聽得進去的學生，已經(jīng)

聽進去了，聽不進去的還是聽不進去。用王老師說的一句話概括：

“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。對愛不

能迷信。沒有愛不行，光有愛也不行。”

雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學教育而言,

我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己

的看法。作為學生，讀王老師的書，我經(jīng)常對書中的一些話表示贊

同。因為王老師經(jīng)常站在學生的角度去科學地考慮問題！用王老師

的原話“教育的本質不是管理，而是幫助和交流。”

是的，當發(fā)生問題時，老師應該多問同學生這么做的原因，而

不是一味地告訴學生你應該這樣，不應該那樣。

記得我小時候，曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學生

氣哭了！”那時的我一直覺得這些調皮搗蛋的學生真是可惡，把老

師都氣哭了。讀了這本書之后我轉念一想，其實就算心里有再多的

委屈，老師也不應該在學生面前哭。若想用哭，用“愛”來教育這

些學生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學生面前哭就給這些

“問題學生”心中留下印象“這老師好欺負，我才說幾句話她就哭

T,我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴，也解決不了

問題，還影響了正常的上課。

換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學生相持下去，

給彼此冷靜的時間，等到下課時，找學生聊聊，彼此了解情況，說

不定那時大家都能心平氣和地解決問題。

我記得那時我們小學的做法是請老師先回辦公室，然后讓另外

一位老師給那位“冒犯老師”的學生進行品德教育。你怎么就能說

那位哭的女老師一定沒有錯？說不定，那位女老師在與學生爭論的

時候，頭腦一發(fā)熱，也說了冒犯學生的話。雖然我們幾千年的'傳統(tǒng)

觀念是“尊重老師”，但是一味地批評學生，只站在老師的角度考

慮問題，也絕對是不科學的做法。

同樣道理，當學生成績上出了問題，首先應該站在學生角度去

分析成績下降的根本原因。

從自己當家教的經(jīng)驗來說，我現(xiàn)在在教的一位學生，每次給她

講解完題目的時候，她都說自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。

給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實這個學生挺聰明的，許多問題她一

點就通，只是太懶了。這個懶惰有時也反映在思維上。例如有些有

點難度的題目，只是要轉一個彎，但是她就不轉。是她不會嗎？不

是的。我覺得是她懶得轉，平時寫作業(yè)的時候想：“反正老師會講

的，不懂的還可以問我的家教”于是在平時的練習中思維就沒有得

到很多的訓練，應付有點難度的題目的能力沒有得到訓練，那么在

考試的時候，對于難題自然就感冒了！因比我就準備以后每次上課

引導她自己去思考，而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后,

我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。

一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問題的

時候務必要用到心理學、社會學等的知識，作為師范生，我要走的

路還很長?！秵栴}學生診療手冊》讀后感12

最近讀了王曉春老師的《問題學生診療手冊》。書中對什么是

問題學生，問題學生的三級處理，常見的教育問題學生的錯誤思路，

正確思路，以及幾種典型的問題學生的教育進行的闡述。

首先，對問題學生的界定，王老師是這樣認為的：品德、學習

態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較嚴重的問題即是問題學生，

而問題學生一般都不只一個方面有問題。

而問題學生的“三級處理”是指：一級問題生的問題班主任就

可以解決。二級問題生需要教給“校園專家”處理。三級問題生是

問題最為嚴重的，學校也解決不了，那就要交給社區(qū)社會工作者，

心理醫(yī)生，公安機關，或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學校去教育。

書中對我們的教育中教師對問題生教育的常見錯誤思路做了闡

述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒有研究學生的愿望，只有“管”

學生的沖動。2、不問“為什么”，只問“怎么辦”。3、把任何問

題都道德化，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題。

4、沒有多種假設，只有簡單歸因。

5、思維缺乏邏輯性。

6、工作方法主觀化、情緒化。

7、只會責備別人，不想反思自我。

8、迷信權力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。

9、懲罰不見效的時候，又轉而迷信“愛”。

10、學校管不好，不切實際地寄希望于家長。仔細想來，這九

條錯誤思路，在我的身上至少也存在了六七條。

書中也為我們提供了一些正確的思路：

1、遇到問題先穩(wěn)住事態(tài)。

2、不急于作是非判斷和道德歸因。

3、不搞“態(tài)度掛帥”。

4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。

5、了解情況時，觀察法與心理測驗法雙管齊下。

6、橫向、縱向全面了解學生情況。

7、確診前，要提出多種假設。

8、確診時，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和

質疑。

9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃

藥。

10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。這十條

措施我概括起來主要是兩個重點，那就是：第一，遇事要冷處理，

不能火上澆油。第二，要學會具體問題具體分析，實事求是。

根據(jù)中學生的'特點，我重點閱讀了：有紀律問題的問題學生和

學習問題的問題學生。讀完此書，感受頗多，因身處園區(qū)，因身處

教育改革的前沿，所以對于問題學生的教育問題顯得尤為棘手，多

少次被這些問題學生困擾而夜不能寐。當我閱讀了這本書，似乎在

迷茫與困頓中依稀找到了一點方向，也許并不能立馬解決手頭的問

題，但至少我能夠開始用頭腦思考，漸漸產生了了解這些學生的興

趣，當我主動地靠近學生，我發(fā)現(xiàn)學生也在漸漸地靠近我，當一個

對我從不開口說話的學生，終于愿意對我講話，終于愿意和我交流

想法，終于愿意用他的小眼睛看我的時候，我終于體會到了教師這

一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬能的，對于問題生的教育，

很多時候學校的力量也是微薄的，然而，我想盡管是微薄的，作為

教師我們也不能輕易放棄任何一個學生，我們唯有用方法，用技巧,

用心，用愛來對待我們的學生，來敲開學生心靈的大門?！秵栴}學

生診療手冊》讀后感13

讀了《問題學生診療手冊》，這本書是華東師范大學出版社出

版的大夏書系叢書中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮

斗多年的老教師?？戳怂麑懙倪@本書給我的感受非常的真實，沒有

多少專業(yè)的術語、沒有多少高深的理論，但卻結合每天發(fā)生在我們

教學中的實例闡述了種種問題學生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方

法，讀著讀著我不自覺地似乎看到了班級里面一些同學的影子，也

為曾經(jīng)的我面對學生出現(xiàn)的各種問題所采取的簡單不科學的對策而

感到非常地慚愧。

在中小學，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是“麻煩制造

者”，拖班級后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他

們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要

進行個別教育和特殊指導的學生，對于他們而言，需要老師有更專

門的知識，需要會診斷，會治療。司是，多數(shù)教師缺乏這方面的-知

識和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無策。其實，反思一下

我們對待這些問題學生的做法當中也缺乏一定的科學性和必要的分

析。

比如說學生頂腌老師，這種現(xiàn)象也許都會在師生之間發(fā)生過，

做為教師當然會認為自己的威信和尊嚴受到了極大的挑戰(zhàn)，學生的

這種無禮簡直是太過分了，這個時候我們也許會在班級大發(fā)雷霆，

也許會用自己強有力的吼聲從氣勢上去壓倒學生，甚至還為自己暫

時的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風，學生雖然表面上認

錯，但思想上有沒有做通工作還值得教師認真考究。他是出于什么

樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學生嗎？是老師不公平嗎？是

老師提出了學生做不到的任務嗎？是老師諷刺、挖苦學生，傷了學

生