幼兒階段是科學(xué)探究意識(shí)萌芽的關(guān)鍵期，科學(xué)探索活動(dòng)以生活化的問(wèn)題、游戲化的過(guò)程引導(dǎo)幼兒感知世界規(guī)律，培養(yǎng)“愛(ài)探究、會(huì)思考”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。優(yōu)質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需兼顧幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)探究的核心要素，既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪繕?biāo)框架，又要為幼兒的自主探索留足空間。一、科學(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則（一）基于幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)幼兒的科學(xué)探索始于對(duì)周圍事物的好奇，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)從幼兒日常接觸的現(xiàn)象中提煉，如“影子為什么會(huì)變”“樹葉的脈絡(luò)像什么”。以小班幼兒對(duì)“水的流動(dòng)”的興趣為例，可設(shè)計(jì)“小水滴旅行記”活動(dòng)，用不同傾斜度的管道、海綿等材料，讓幼兒直觀感知水的流動(dòng)性，呼應(yīng)其玩水的生活經(jīng)驗(yàn)。（二）強(qiáng)調(diào)過(guò)程性體驗(yàn)而非結(jié)果科學(xué)探索的核心是“探究的過(guò)程”，而非追求“正確答案”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)弱化“驗(yàn)證已知結(jié)論”，轉(zhuǎn)而關(guān)注幼兒的猜想、嘗試與發(fā)現(xiàn)。例如在“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，不直接告知“金屬會(huì)沉”，而是提供硬幣、塑料片、木塊等材料，讓幼兒自主操作后總結(jié)規(guī)律，即使幼兒得出“大的東西會(huì)浮”（如大木塊）的階段性結(jié)論，也應(yīng)肯定其觀察邏輯，再通過(guò)更多材料拓展認(rèn)知。（三）融合多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可能科學(xué)探索可自然滲透語(yǔ)言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域。如“彩虹橋”（毛細(xì)現(xiàn)象）活動(dòng)中，幼兒用紙巾連接不同顏色的水，觀察顏色爬升的同時(shí)，可描述“紅色跑得最快”（語(yǔ)言）、統(tǒng)計(jì)“哪條橋的顏色爬得最高”（數(shù)學(xué)）、用染色后的紙巾拼貼圖案（藝術(shù)），讓科學(xué)探究成為綜合學(xué)習(xí)的載體。（四）安全與適宜性并行材料選擇需符合幼兒年齡特點(diǎn)：小班避免細(xì)小零件，中班可增加操作復(fù)雜度，大班引入工具（如安全剪刀、放大鏡）。活動(dòng)場(chǎng)景也需預(yù)設(shè)安全邊界，如“戶外找昆蟲”需明確“不觸摸陌生蟲子”的規(guī)則，既保護(hù)幼兒安全，又培養(yǎng)科學(xué)探索的規(guī)范意識(shí)。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心要素（一）目標(biāo)的“階梯式”構(gòu)建科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)需兼顧認(rèn)知、技能、情感三維度，且隨幼兒年齡增長(zhǎng)逐步深化：小班：側(cè)重“感知現(xiàn)象”，如“發(fā)現(xiàn)不同紙張吸水速度不同”；中班：側(cè)重“簡(jiǎn)單比較與表達(dá)”，如“用語(yǔ)言描述影子的變化規(guī)律”；大班：側(cè)重“推理與遷移”，如“根據(jù)種子結(jié)構(gòu)推測(cè)其傳播方式”。（二）內(nèi)容的“生活化”篩選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容需滿足兩個(gè)條件：幼兒熟悉且蘊(yùn)含科學(xué)原理。例如：生活現(xiàn)象類：“為什么鏡子會(huì)起霧”（凝結(jié)現(xiàn)象）、“襪子為什么會(huì)粘毛”（靜電）；自然物類：“種子的旅行”（傳播方式）、“樹葉的秘密”（葉脈結(jié)構(gòu)）；工具探索類：“放大鏡里的世界”（觀察技能）、“磁鐵的好朋友”（磁性原理）。（三）材料的“開放性”準(zhǔn)備材料應(yīng)具備多樣性、層次性、可操作性：多樣性：同一主題提供多種材料，如“溶解實(shí)驗(yàn)”除鹽、糖，還可加入沙子、食用油，豐富探索維度；層次性：根據(jù)幼兒能力分層，如“搭建高塔”活動(dòng)，小班提供大積木，大班增加小積木和測(cè)量工具；可操作性：材料需便于幼兒自主擺弄，如“彩虹雨”實(shí)驗(yàn)（油、水、色素），幼兒可獨(dú)立滴入色素觀察擴(kuò)散。（四）過(guò)程的“探究式”推進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)典流程為“猜想—探索—分享”：1.猜想激趣：用問(wèn)題或情境引發(fā)思考，如“紙船怎樣才能裝更多硬幣？”；2.探索驗(yàn)證：幼兒自主操作，教師觀察并適時(shí)提問(wèn)（如“你發(fā)現(xiàn)了什么？再試試別的方法？”）；3.分享建構(gòu)：通過(guò)圖表、實(shí)物展示等方式，引導(dǎo)幼兒表達(dá)發(fā)現(xiàn)，教師梳理科學(xué)概念（如“紙船的承重和折法、硬幣擺放有關(guān)”）。三、實(shí)踐案例：“會(huì)吸水的紙”科學(xué)探索活動(dòng)（一）活動(dòng)背景中班幼兒在洗手、畫畫時(shí)頻繁接觸紙張，對(duì)“紙會(huì)吸水”有模糊認(rèn)知，但未系統(tǒng)比較過(guò)不同紙張的吸水性差異。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然，喜歡探究”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)本次活動(dòng)。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)不同紙張的吸水性存在差異；技能：學(xué)習(xí)用“對(duì)比觀察”的方法記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；情感：體驗(yàn)自主探索的樂(lè)趣，愿意分享發(fā)現(xiàn)。（三）材料準(zhǔn)備紙張：紙巾、卡紙、報(bào)紙、牛皮紙（各若干，裁成相同大?。还ぞ撸貉b有紅色顏料水的透明水杯（水位統(tǒng)一）、吸水托盤、幼兒記錄表（畫有四種紙張的簡(jiǎn)筆畫，供幼兒用“√”“×”或涂色記錄吸水速度）、水彩筆。（四）活動(dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“小熊的求助”教師出示玩偶小熊：“小熊的手帕濕了，想找最快吸干水的紙，小朋友能幫忙嗎？”引發(fā)幼兒興趣，討論“哪種紙吸水快”，教師記錄幼兒的猜想（如“紙巾軟，肯定最快”“卡紙厚，可能吸得慢”）。2.探索驗(yàn)證：“紙張吸水大比拼”分組實(shí)驗(yàn)：幼兒每人領(lǐng)取四種紙張，依次放入顏料水中（浸入深度相同），觀察紙張吸水時(shí)的變化（顏色爬升、紙張變重等），并用記錄表標(biāo)記發(fā)現(xiàn)（如紙巾的格子涂滿紅色，卡紙只涂了一點(diǎn)）；教師支持：巡回觀察，用開放式問(wèn)題引導(dǎo)思考（如“你的報(bào)紙和紙巾，誰(shuí)喝的水更多？”“再等一會(huì)兒，卡紙會(huì)有變化嗎？”），鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言描述現(xiàn)象（“紙巾像小海綿，一下子就把水吸上去了！”）。3.分享交流：“紙張的吸水秘密”幼兒展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)：“紙巾最快，卡紙最慢，報(bào)紙中間”；教師總結(jié)：結(jié)合幼兒的觀察，用簡(jiǎn)單圖示梳理“紙張的孔隙大小影響吸水性”（紙巾孔隙大，吸水快；卡紙孔隙小，吸水慢），同時(shí)肯定幼兒的探索邏輯（“你們通過(guò)‘看、摸、做’發(fā)現(xiàn)了紙的秘密，真像小科學(xué)家！”）。4.拓展延伸：“生活中的吸水小幫手”家園任務(wù)：回家和家長(zhǎng)找“廚房紙、餐巾紙、皺紋紙”繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果；區(qū)角延伸：在科學(xué)區(qū)投放“吸水排序”材料（不同紙張、滴管、量杯），供幼兒深入探索。四、活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵建議（一）教師的角色定位：“支持者而非指導(dǎo)者”觀察記錄：用便簽記錄幼兒的典型行為（如“明明發(fā)現(xiàn)報(bào)紙吸水后會(huì)變軟”），為后續(xù)活動(dòng)調(diào)整提供依據(jù)；適時(shí)介入：當(dāng)幼兒陷入重復(fù)操作時(shí)，用問(wèn)題啟發(fā)（如“如果給紙船折個(gè)‘小口袋’，會(huì)怎么樣？”），而非直接示范；語(yǔ)言引導(dǎo)：避免說(shuō)“你錯(cuò)了”，改用“你的發(fā)現(xiàn)很有趣，再試試這個(gè)材料，看看會(huì)不會(huì)有新發(fā)現(xiàn)？”（二）環(huán)境的持續(xù)支持：“讓科學(xué)探索常態(tài)化”創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題墻”：張貼幼兒的疑問(wèn)（如“為什么月亮?xí)易?？”），定期開展相關(guān)探索；投放“探索盒”：如“聲音探索盒”（不同材質(zhì)的瓶子、米粒、鈴鐺），供幼兒自主發(fā)現(xiàn)聲音的秘密；自然角延伸：種植不同植物，觀察生長(zhǎng)過(guò)程，結(jié)合科學(xué)記錄（如“豆芽長(zhǎng)高了多少”）。（三）家園共育的協(xié)同：“把科學(xué)帶回家”發(fā)放“家庭探索任務(wù)卡”：如“尋找家里的‘磁鐵朋友’”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)用照片記錄幼兒探索過(guò)程；組織“親子科學(xué)日”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的科學(xué)活動(dòng)，如“一起做火山爆發(fā)實(shí)驗(yàn)”，增進(jìn)科學(xué)教育的一致性?？茖W(xué)探索活動(dòng)的價(jià)值，在于