2025最新初中道德與法治案例分析專項(xiàng)訓(xùn)練（七年級-九年級核心考點(diǎn)全覆蓋）一、訓(xùn)練說明本專項(xiàng)訓(xùn)練聚焦初中道德與法治核心考點(diǎn)（如青春成長、情緒情感、集體生活、法治觀念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化自信等），結(jié)合2024-2025年社會熱點(diǎn)與生活情境，通過真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識分析問題、解決問題，提升邏輯思維與學(xué)科素養(yǎng)。二、案例訓(xùn)練題（附參考答案與思路點(diǎn)撥）案例1：青春的“標(biāo)簽”與成長（七年級下冊·青春時(shí)光）案例背景：

初一學(xué)生小宇最近很苦惱。班里同學(xué)給他貼了“書呆子”標(biāo)簽——因?yàn)樗傇谡n間看書，很少參與籃球、游戲等集體活動；而小宇自己覺得，看書能增長知識，但看到同學(xué)們一起玩鬧時(shí)，又羨慕他們的熱鬧。班主任觀察到后，組織了一次“青春的多元模樣”主題班會，引導(dǎo)同學(xué)們討論：“青春是否只能有一種活法？”問題：

（1）同學(xué)給小宇貼“書呆子”標(biāo)簽的行為，可能對小宇產(chǎn)生哪些影響？（4分）

（2）結(jié)合“青春的邀約”相關(guān)知識，談?wù)勑∮顟?yīng)如何正確看待自己的“看書”愛好與參與集體活動的關(guān)系？（6分）

（3）如果你是班會主持人，你會如何引導(dǎo)同學(xué)們打破對“青春”的單一標(biāo)簽？（4分）參考答案與思路點(diǎn)撥：

（1）影響（4分）：

-負(fù)面標(biāo)簽可能傷害小宇的自尊心，讓他產(chǎn)生自我懷疑（如“我真的不合群嗎？”）；

-可能加劇小宇與同學(xué)的隔閡，影響人際關(guān)系（被孤立或主動回避集體）；

-若長期被貼標(biāo)簽，可能限制小宇的自我認(rèn)知，阻礙他探索多元的青春模樣（如不敢嘗試新活動）。（2）小宇的應(yīng)對（6分，結(jié)合“青春的矛盾心理”與“正確處理愛好與集體關(guān)系”）：

-接納自我：看書是小宇的興趣與學(xué)習(xí)方式，屬于個人正當(dāng)愛好，無需因他人標(biāo)簽否定其價(jià)值（青春的獨(dú)特性：每個人都有自己的成長節(jié)奏）；

-平衡發(fā)展：參與集體活動（如籃球、游戲）能培養(yǎng)社交能力、團(tuán)隊(duì)精神，與看書并不矛盾（青春的活力：需要在學(xué)習(xí)與交往中全面發(fā)展）；

-主動溝通：可以向同學(xué)解釋自己看書的原因（如“我喜歡看書，但也想和大家一起玩”），同時(shí)嘗試參與集體活動（如每周固定時(shí)間打球），找到“獨(dú)處”與“共處”的平衡。（3）班會引導(dǎo)（4分，結(jié)合“青春的多樣性”）：

-舉例說明青春的多元模樣（如“有人愛安靜閱讀，有人愛運(yùn)動奔跑；有人擅長邏輯推理，有人熱愛藝術(shù)創(chuàng)作”）；

-強(qiáng)調(diào)“標(biāo)簽”是對他人的片面認(rèn)知，真正的青春應(yīng)尊重差異、包容多樣（如“青春不是模板，而是每個人獨(dú)特的成長故事”）；

-呼吁同學(xué)們主動發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的閃光點(diǎn)（如“書呆子小宇的知識儲備很厲害，籃球高手小明的團(tuán)隊(duì)精神也很棒”），共同營造包容的集體氛圍。案例2：情緒“失控”之后（七年級下冊·情緒的管理）案例背景：

初二學(xué)生小美因數(shù)學(xué)月考成績不理想（從班級前10名下滑到30名），回家后沖媽媽吼：“你們從來不關(guān)心我！只會逼我學(xué)習(xí)！”隨后摔門進(jìn)房間，拒絕和父母溝通。第二天，她因心情煩躁和同桌小麗（提醒她交作業(yè)）發(fā)生爭執(zhí)，甚至動手推了小麗一把。班主任得知后，找小美談話：“情緒像洪水，堵不如疏，我們要學(xué)會和它做朋友。”問題：

（1）小美經(jīng)歷了哪些情緒變化？這些情緒對她產(chǎn)生了哪些影響？（4分）

（2）結(jié)合“情緒的管理”知識，分析小美“摔門”“推搡同桌”行為的危害。（4分）

（3）如果你是小美的朋友，你會如何幫助她調(diào)節(jié)情緒？（6分）參考答案與思路點(diǎn)撥：

（1）情緒變化與影響（4分）：

-情緒變化：從“失落”（成績下滑）→“憤怒”（對父母吼叫）→“煩躁”（與同桌爭執(zhí)）；

-影響：憤怒情緒導(dǎo)致親子關(guān)系緊張（摔門拒絕溝通）；煩躁情緒引發(fā)人際沖突（推搡同桌），可能破壞友誼；長期負(fù)面情緒還可能影響學(xué)習(xí)狀態(tài)（陷入“成績差→情緒差→更學(xué)不好”的惡性循環(huán)）。（2）行為的危害（4分）：

-對家庭：傷害父母感情，破壞家庭和諧（父母關(guān)心她的學(xué)習(xí)，但她的憤怒讓溝通失效）；

-對他人：侵犯同桌小麗的權(quán)益（推搡是肢體沖突，可能造成身體傷害或心理陰影）；

-對自己：激化矛盾（無法解決成績下滑的根本問題），損害自身形象（被貼上“暴躁”“不講理”標(biāo)簽），甚至可能因沖動行為受到學(xué)校紀(jì)律處分。（3）幫助調(diào)節(jié)情緒的方法（6分，結(jié)合“合理調(diào)節(jié)情緒”的具體策略）：

-傾聽與共情：先安慰小美：“我懂你這次成績下滑很難受，換作是我也會著急?！保ㄗ屗惺艿奖焕斫?，釋放情緒壓力）；

-引導(dǎo)傾訴：鼓勵小美和父母坦誠溝通：“你可以和爸媽說說你的困擾，比如最近學(xué)習(xí)遇到的困難，而不是憋在心里?！保ㄓ脺贤ㄌ娲鷮梗?/p>

-具體方法：建議小美用“轉(zhuǎn)移注意”（如放學(xué)后跑步、聽音樂）→“改變認(rèn)知”（如“一次考試失利不代表永遠(yuǎn)失敗，分析錯題才能進(jìn)步”）→“合理宣泄”（如寫日記記錄情緒）→“放松訓(xùn)練”（如深呼吸平復(fù)沖動）；

-長期支持：和小美一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（如每天額外練習(xí)薄弱題型），幫助她通過行動提升信心，從根本上緩解焦慮。案例3：集體的“溫度”與責(zé)任（八年級下冊·在集體中成長）案例背景：

初三（2）班正在籌備校運(yùn)會入場式，班長小林提議：“我們班要設(shè)計(jì)一個獨(dú)一無二的方陣，展現(xiàn)班級特色！”體育委員小張說：“我負(fù)責(zé)訓(xùn)練隊(duì)形，但需要大家每天放學(xué)后留20分鐘練習(xí)。”文藝委員小美設(shè)計(jì)了一個“書香班級”主題方陣（每人舉一本名著道具，喊口號“讀萬卷書，行萬里路”），但部分同學(xué)抱怨：“每天留那么晚，作業(yè)都寫不完！”“舉書太土了，不如搞個搞笑主題！”最終，因意見分歧和參與度低，方陣排練效果不佳，校運(yùn)會上只獲得了“參與獎”。問題：

（1）該班級在校運(yùn)會方陣籌備中出現(xiàn)了哪些問題？（4分）

（2）結(jié)合“集體生活成就我”相關(guān)知識，分析這些問題對班級和個人的影響。（6分）

（3）如果你是班長小林，你會如何改進(jìn)后續(xù)的集體活動組織？（6分）參考答案與思路點(diǎn)撥：

（1）存在的問題（4分）：

-目標(biāo)分歧：部分同學(xué)對“書香班級”主題不認(rèn)同（缺乏共同目標(biāo)）；

-責(zé)任缺失：部分同學(xué)不愿為集體付出時(shí)間（逃避排練責(zé)任）；

-溝通不足：班委未充分征求全班意見（小美自行設(shè)計(jì)主題，未調(diào)研同學(xué)喜好）；

-凝聚力弱：因意見不合導(dǎo)致參與度低，集體協(xié)作效果差。（2）對班級和個人的影響（6分）：

-對班級：方陣效果不佳（僅獲“參與獎”），未能展現(xiàn)班級精神風(fēng)貌，削弱了班級的集體榮譽(yù)感和凝聚力；

-對個人：部分同學(xué)失去了一次鍛煉合作能力的機(jī)會（如排練隊(duì)形可提升紀(jì)律性）；因沖突可能影響同學(xué)關(guān)系（如小張與抱怨同學(xué)的隔閡）；長期來看，不利于培養(yǎng)“我與集體共成長”的責(zé)任感。（3）改進(jìn)措施（6分，結(jié)合“共建美好集體”的要求）：

-前期調(diào)研：組織班會討論方陣主題（收集同學(xué)創(chuàng)意，如“運(yùn)動青春”“科技未來”等），投票確定大家都認(rèn)可的主題；

-合理分工：根據(jù)同學(xué)特長分配任務(wù)（如擅長繪畫的負(fù)責(zé)道具設(shè)計(jì)，體能好的協(xié)助隊(duì)形訓(xùn)練），明確每個人的職責(zé)（如“每天留20分鐘，但會協(xié)調(diào)作業(yè)時(shí)間”）；

-激勵參與：強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)與個人成長的關(guān)系（如“整齊的方陣能讓我們班更有面子，也能鍛煉我們的團(tuán)隊(duì)能力”）；對積極參與的同學(xué)給予表揚(yáng)（如“每天最早來的同學(xué)可以獲得班級積分”）；

-靈活調(diào)整：若時(shí)間緊張，可簡化排練流程（如利用午休時(shí)間），或調(diào)整方陣形式（如減少舉書時(shí)間，增加互動環(huán)節(jié)），平衡學(xué)習(xí)與集體活動。案例4：網(wǎng)絡(luò)言論的“邊界”（八年級上冊·網(wǎng)絡(luò)生活新空間）案例背景：

初三學(xué)生小浩在某社交平臺看到一則消息：“我市某中學(xué)食堂飯菜里有蟲子，學(xué)生集體拉肚子！”他未核實(shí)信息，便轉(zhuǎn)發(fā)并配文：“太惡心了！這種學(xué)校太不負(fù)責(zé)任！”該消息迅速擴(kuò)散，引發(fā)家長恐慌，甚至有人向教育局投訴。后經(jīng)調(diào)查，該消息系謠言（食堂當(dāng)天僅個別學(xué)生因腸胃不適就診，與飯菜無關(guān)）。小浩因散布謠言被警方約談，并收到《網(wǎng)絡(luò)行為告誡書》。問題：

（1）小浩的行為違反了哪些網(wǎng)絡(luò)規(guī)則？（4分）

（2）結(jié)合“合理利用網(wǎng)絡(luò)”知識，分析小浩轉(zhuǎn)發(fā)謠言的危害。（4分）

（3）如果你是小浩的同學(xué)，你會如何提醒他正確使用網(wǎng)絡(luò)？（6分）參考答案與思路點(diǎn)撥：

（1）違反的網(wǎng)絡(luò)規(guī)則（4分）：

-未核實(shí)信息真實(shí)性，隨意轉(zhuǎn)發(fā)（違背“恪守道德、遵守法律”的基本準(zhǔn)則）；

-傳播未經(jīng)證實(shí)的負(fù)面消息（擾亂網(wǎng)絡(luò)秩序，侵犯學(xué)校名譽(yù)權(quán)）；

-未意識到網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的法律責(zé)任（網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，造謠/傳謠需承擔(dān)相應(yīng)后果）。（2）危害（4分）：

-對學(xué)校：損害學(xué)校聲譽(yù)（引發(fā)家長誤解，影響正常教學(xué)秩序）；

-對社會：造成公眾恐慌（家長可能集體質(zhì)疑學(xué)校食品安全）；

-對自己：面臨法律或紀(jì)律處分（如警方約談、學(xué)校批評教育），損害個人誠信形象；

-對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：助長謠言傳播風(fēng)氣（降低網(wǎng)絡(luò)信息的可信度）。（3）提醒建議（6分，結(jié)合“理性參與網(wǎng)絡(luò)生活”）：

-“三思而后轉(zhuǎn)”：遇到未經(jīng)證實(shí)的消息，先問自己“這是真的嗎？”（可通過官方渠道核實(shí)，如學(xué)校公眾號、教育局公告）；

-“守住底線”：記住網(wǎng)絡(luò)發(fā)言要合法合規(guī)（如《治安管理處罰法》規(guī)定，散布謠言可處拘留或罰款）；

-“正向發(fā)聲”：如果想關(guān)注食堂問題，可以理性反饋（如向班主任或后勤處反映，而非網(wǎng)絡(luò)曝光）；

-案例警示：分享真實(shí)案例（如有人因造謠被起訴），提醒小浩“網(wǎng)絡(luò)言論有邊界，自由不是隨心所欲”。案例5：責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)摹斑x擇”（八年級上冊·責(zé)任與角色同在）案例背景：

初二學(xué)生小雨是班級“環(huán)保小衛(wèi)士”。周末，她和同學(xué)約好去社區(qū)宣傳垃圾分類，但臨出門前，媽媽突然生?。òl(fā)燒38.5℃），爸爸出差在外。媽媽說：“你去看宣傳吧，我休息一下就好?！毙∮戟q豫了——去宣傳能完成班級任務(wù)，但媽媽需要照顧；留在家里能照顧媽媽，但會失信于同學(xué)。問題：

（1）小雨面臨的兩難選擇是什么？（2分）

（2）結(jié)合“責(zé)任與角色”知識，分析小雨在不同角色中分別承擔(dān)了哪些責(zé)任？（6分）

（3）如果你是小雨，你會如何做出選擇？并說明理由。（6分）參考答案與思路點(diǎn)撥：

（1）兩難選擇（2分）：

-去社區(qū)宣傳垃圾分類（履行班級“環(huán)保小衛(wèi)士”的責(zé)任）vs留在家里照顧生病的媽媽（履行女兒照顧家人的責(zé)任）。（2）不同角色的責(zé)任（6分）：

-作為班級成員/環(huán)保小衛(wèi)士：有責(zé)任完成班級安排的環(huán)保宣傳任務(wù)（為社區(qū)環(huán)保出力，維護(hù)班級榮譽(yù)）；

-作為女兒：有責(zé)任關(guān)心、照顧生病的媽媽（保障媽媽的身體健康，履行家庭中的關(guān)愛義務(wù)）；

-作為社會成員：無論選擇哪一方，本質(zhì)上都是在承擔(dān)對他人和社會的責(zé)任（宣傳環(huán)保是對社會的責(zé)任，照顧家人是對家庭的責(zé)任）。（3）選擇與理由（6分，結(jié)合“責(zé)任沖突的處理”）：

-選擇示例1：先照顧媽媽，再聯(lián)系同學(xué)說明情況（如“媽媽突然發(fā)燒，我需要先在家照顧她，宣傳任務(wù)能不能請其他同學(xué)幫忙？或者我明天補(bǔ)做宣傳？”）。

理由：媽媽生病是更緊急的情況（健康優(yōu)先），照顧家人是當(dāng)下不可推卸的責(zé)任；同時(shí)主動與同學(xué)溝通（體現(xiàn)誠信與責(zé)任感），爭取理解或調(diào)整任務(wù)安排。

-選擇示例2：帶媽媽一起參與宣傳（如“媽媽燒得不嚴(yán)重，我可以帶她去社區(qū)，她在旁邊休息，我完成宣傳后馬上回來照顧她”）。

理由：既履行了班級責(zé)任（完成宣傳任務(wù)），又兼顧了家庭責(zé)任（不離開媽媽太久），體現(xiàn)靈活解決問題的能力。

-核心要點(diǎn)：無論哪種選擇，都要說明“優(yōu)先處理更緊急的責(zé)任”+“主動溝通協(xié)調(diào)”+“不逃避任何一方的責(zé)任”（如不能完全不管媽媽去宣傳，也不能完全放棄班級任務(wù)）。三、訓(xùn)練建議1.分類整理：將案例按“青春成長”“情緒管理”“集體生活”“法治網(wǎng)絡(luò)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)