引言：閱讀，為成長(zhǎng)賦能小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生從“兒童”向“少年”過(guò)渡的關(guān)鍵期，語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)”活動(dòng)需兼顧趣味性與思維深度，引導(dǎo)學(xué)生從“讀故事”進(jìn)階為“會(huì)讀書(shū)”。本教學(xué)案以部編版教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目（《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》等）為依托，通過(guò)興趣激發(fā)、方法建構(gòu)、合作探究三維驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在沉浸式閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，汲取精神養(yǎng)分。一、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握批注式閱讀、思維導(dǎo)圖梳理、主題提煉等整本書(shū)閱讀策略，能結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析人物形象、解讀情節(jié)價(jià)值。2.能清晰表達(dá)閱讀感悟，將文本理解轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的語(yǔ)言輸出（如書(shū)評(píng)、故事創(chuàng)編）。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“讀—思—議—展”的學(xué)習(xí)流程，提升合作探究、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。2.學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀工具（任務(wù)單、思維導(dǎo)圖）建構(gòu)文本認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)“從方法到能力”的遷移。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀興趣，養(yǎng)成“好讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”的習(xí)慣。2.從書(shū)中人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷中體悟家國(guó)情懷、人性美好、苦難中的堅(jiān)守，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。二、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生掌握“批注法”“思維導(dǎo)圖梳理法”等實(shí)用閱讀策略，突破“淺閱讀”。2.推動(dòng)學(xué)生在小組合作中深入解讀文本，形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)與多元解讀視角。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.幫助學(xué)生將閱讀方法遷移到自主閱讀實(shí)踐中，形成可持續(xù)的閱讀習(xí)慣。2.引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中提煉普適性的人生啟示，實(shí)現(xiàn)“文本理解—精神滋養(yǎng)”的升華。三、教學(xué)準(zhǔn)備規(guī)劃1.文本資源：《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》等推薦書(shū)目（學(xué)生自備或班級(jí)圖書(shū)角借閱）。2.工具材料：閱讀任務(wù)單（含“人物追蹤卡”“主題探究表”“精彩片段摘抄本”）；批注符號(hào)表（預(yù)設(shè)“○”圈生字詞、“？”標(biāo)疑問(wèn)處、“☆”注精彩句、“△”析寫(xiě)法妙處）；思維導(dǎo)圖模板（人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)、主題層次三類）。3.多媒體輔助：書(shū)中經(jīng)典場(chǎng)景的影視片段（如《小英雄雨來(lái)》“掩護(hù)李大叔”、《愛(ài)的教育》“師生互動(dòng)”）、作者生平介紹PPT。四、教學(xué)過(guò)程實(shí)施（以“整本書(shū)閱讀+群文探究”為例）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘验喿x期待（播放《小英雄雨來(lái)》中“雨來(lái)跳入河中脫險(xiǎn)”的影視片段，暫停于懸念處）師：雨來(lái)能躲過(guò)敵人的追捕嗎？他的勇敢從何而來(lái)？帶著疑問(wèn)，我們翻開(kāi)《小英雄雨來(lái)》，也走進(jìn)《童年》阿廖沙的苦難童年、《愛(ài)的教育》的溫暖校園。今天，我們要學(xué)的不僅是“讀故事”，更是“會(huì)讀書(shū)”。（二）方法建構(gòu)：搭建閱讀支架1.批注式閱讀：讓思考“看得見(jiàn)”（出示《童年》“外祖母講故事”片段，教師示范批注）師：我用“☆”標(biāo)記外祖母的語(yǔ)言描寫(xiě)，批注“詩(shī)意的語(yǔ)言既顯善良，又暗含對(duì)苦難的超越”；用“？”標(biāo)注“阿廖沙為何‘又害怕又喜歡’聽(tīng)故事？”。請(qǐng)大家用3分鐘，在書(shū)中選一個(gè)片段，用符號(hào)批注疑問(wèn)或感悟。（學(xué)生自主批注，教師巡視指導(dǎo)，隨后邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享，提煉批注要點(diǎn)：抓細(xì)節(jié)、談感受、提疑問(wèn)）2.思維導(dǎo)圖：讓結(jié)構(gòu)“清如水”（展示《小英雄雨來(lái)》人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，以雨來(lái)為中心，輻射李大叔、爸爸等人物，標(biāo)注關(guān)系與影響）師：用“中心圖+分支”梳理人物、情節(jié)或主題。比如《愛(ài)的教育》，中心圖是“愛(ài)的類型”，分支可設(shè)“同學(xué)之愛(ài)”“師生之愛(ài)”，用事例支撐。現(xiàn)在，小組合作完成一張思維導(dǎo)圖，梳理一本書(shū)的核心內(nèi)容。（小組繪制，教師巡視，選取優(yōu)秀作品投影展示，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：邏輯是否清晰、事例是否典型）（三）合作探究：深化文本理解（發(fā)放“主題探究任務(wù)單”，每組選一本書(shū)，圍繞“成長(zhǎng)的力量”完成以下任務(wù)）1.人物追蹤：找出2-3個(gè)影響主人公成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，分析性格與作用。2.情節(jié)解碼：選取一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)情節(jié)，思考它如何推動(dòng)主人公成長(zhǎng)。3.主題提煉：結(jié)合人物與情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“成長(zhǎng)”的新認(rèn)識(shí)。（小組討論10分鐘，教師參與交流，適時(shí)點(diǎn)撥：如《童年》“小茨岡之死”對(duì)阿廖沙的影響，《愛(ài)的教育》“少年鼓手”的責(zé)任與成長(zhǎng)）（四）成果展示：綻放閱讀光彩1.讀書(shū)分享會(huì)：“我眼中的經(jīng)典”每組派代表分享探究成果，要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)，語(yǔ)言生動(dòng)。（示例：生分享《小英雄雨來(lái)》：“雨來(lái)的成長(zhǎng)離不開(kāi)爸爸的愛(ài)國(guó)教育、老師的精神引領(lǐng)，‘我們是中國(guó)人’不僅是口號(hào)，更是他的精神支柱……”）2.創(chuàng)意拓展：“書(shū)中故事我來(lái)演/畫(huà)”情景劇組：選取《童年》“外祖父毒打外祖母”片段，改編成5分鐘短劇，突出情感沖突。手抄報(bào)組：以“愛(ài)與勇氣”為主題，融合三本書(shū)核心元素，設(shè)計(jì)圖文手抄報(bào)。（學(xué)生展示，教師評(píng)價(jià)：關(guān)注創(chuàng)意、文本還原度、情感表達(dá)）（五）總結(jié)升華：沉淀閱讀智慧師：今天我們用批注留住思考，用思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，用合作探究深挖內(nèi)涵。希望大家?guī)е椒ɡ^續(xù)閱讀——讀《童年》感受苦難中的堅(jiān)守，讀《小英雄雨來(lái)》汲取勇氣，讀《愛(ài)的教育》傳遞溫暖。記住，讀書(shū)是“讀”，更是“悟”與“行”。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)1.閱讀習(xí)慣：觀察批注數(shù)量與質(zhì)量、思維導(dǎo)圖完整性、小組討論參與度。2.表達(dá)能力：評(píng)價(jià)分享時(shí)的語(yǔ)言流暢度、文本結(jié)合度、觀點(diǎn)獨(dú)特性。（二）成果性評(píng)價(jià)1.書(shū)面成果：閱讀任務(wù)單、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。2.實(shí)踐成果：情景劇表演感染力、人物分析深度。六、教學(xué)延伸建議1.同主題拓展閱讀：推薦《城南舊事》《青銅葵花》，延續(xù)“成長(zhǎng)與苦難”“愛(ài)與勇氣”主題。2.班級(jí)讀書(shū)工程：設(shè)立“讀書(shū)漂流瓶”，每周分享讀書(shū)筆記；創(chuàng)建“讀書(shū)角”，定期更新經(jīng)典書(shū)籍。3.親子共讀計(jì)劃：設(shè)計(jì)“家庭讀書(shū)夜”，家長(zhǎng)與孩子共讀一本書(shū)，完成“親子閱讀感悟卡”。結(jié)語(yǔ)：閱讀，是一場(chǎng)向光而行的旅程小學(xué)六年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)”教學(xué)，應(yīng)是“興趣