小學(xué)PEP英語四年級下冊教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——以《Unit3Weather》為例一、教材與學(xué)情分析PEP英語四年級下冊以“生活情境+語言運(yùn)用”為核心設(shè)計(jì)內(nèi)容，《Unit3Weather》圍繞“天氣描述與日常活動規(guī)劃”展開，是培養(yǎng)學(xué)生“用英語解決生活問題”能力的關(guān)鍵單元。四年級學(xué)生已積累一定聽說基礎(chǔ)，但在詞匯準(zhǔn)確發(fā)音、句型靈活遷移上仍需引導(dǎo)；他們對直觀、互動性強(qiáng)的活動興趣濃厚，需結(jié)合生活化情境降低語言學(xué)習(xí)的抽象感。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合新課標(biāo)“英語學(xué)習(xí)活動觀”，從三維目標(biāo)出發(fā)規(guī)劃教學(xué)：語言知識：掌握“rainy,sunny,cloudy,windy,snowy”等天氣詞匯，熟練運(yùn)用“What’stheweatherlike?It’s...”詢問與描述天氣。語言技能：能在圖片、語境支持下聽辨、認(rèn)讀、拼寫核心詞匯；借助角色扮演、小組對話等形式，在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用句型交流。情感態(tài)度：通過“小小天氣預(yù)報(bào)員”“天氣與活動規(guī)劃”等任務(wù)，培養(yǎng)關(guān)注天氣、合理安排生活的意識，感受英語與生活的緊密聯(lián)系。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破教學(xué)重點(diǎn)：天氣詞匯的音形義掌握，詢問與描述天氣的句型結(jié)構(gòu)運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：詞匯（如“windy”“snowy”）的準(zhǔn)確發(fā)音，以及在真實(shí)場景（如不同城市、季節(jié)的天氣）中靈活運(yùn)用語言。突破策略：采用“情境浸潤+分層操練”。以“環(huán)球天氣預(yù)報(bào)站”為情境主線，通過“圖片聯(lián)想+手勢輔助”（如模仿刮風(fēng)動作記“windy”）強(qiáng)化詞匯記憶；利用“語調(diào)階梯”（教師示范→小組跟讀→個(gè)人展示）攻克發(fā)音難點(diǎn)；設(shè)計(jì)“天氣卡片配對賽”“情景速答”等游戲，讓句型運(yùn)用從機(jī)械模仿過渡到靈活表達(dá)。四、教學(xué)過程實(shí)施（以第一課時(shí)為例）（一）趣味導(dǎo)入，激活舊知播放改編兒歌《How’stheWeather?》（旋律沿用學(xué)生熟悉的童謠），學(xué)生跟隨視頻做天氣動作（如拍手表示sunny，搖晃身體表示windy），自然引出“weather”主題。隨后展示“神秘天氣箱”（箱內(nèi)藏雨傘、太陽鏡等實(shí)物），學(xué)生用“Isit...?”猜測，激活已有詞匯儲備。（二）情境建構(gòu)，新知呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)“國際天氣預(yù)報(bào)臺”情境：PPT展示北京雪景、三亞海灘、成都陰天的實(shí)景圖，教師化身“首席預(yù)報(bào)員”，指著北京雪景說：“Look!Beijingissnowy.It’scold.”板書單詞“snowy”并示范發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生觀察字母組合“ow”的發(fā)音規(guī)律。同理，通過“三亞（sunny）”“成都（cloudy）”的圖片，引出其余核心詞匯。句型教學(xué)結(jié)合“城市天氣連線”活動：教師給出不同城市的天氣卡片，學(xué)生用“What’stheweatherlikein...?It’s...”完成連線并造句。教師重點(diǎn)糾正“l(fā)ike”的弱讀和句末語調(diào)，通過“回聲模仿法”（教師讀前半句，學(xué)生接后半句，變換語速和語調(diào)）強(qiáng)化句型節(jié)奏。（三）多元操練，鞏固內(nèi)化1.“天氣密碼”游戲：將詞匯卡片貼于黑板，教師說指令（如“Touchrainy!”），學(xué)生快速觸摸對應(yīng)卡片，反應(yīng)慢者表演“天氣小劇場”（用動作和表情展示天氣）。2.小組角色扮演：四人一組，一人當(dāng)“預(yù)報(bào)員”，其余三人抽取“城市卡”和“天氣卡”，用句型完成對話（如：“What’stheweatherlikeinShanghai?It’srainy.Takeyourumbrella!”）。教師巡視并記錄典型錯(cuò)誤（如“snow”誤讀為/sn??/），后續(xù)集中反饋。3.生活拓展任務(wù)：學(xué)生結(jié)合當(dāng)日天氣，用英語給同桌提建議（如“It’ssunny.Let’splayfootball!”），將語言運(yùn)用與生活實(shí)際結(jié)合。（四）總結(jié)升華，分層作業(yè)課堂總結(jié)：師生共同用“天氣彩虹圖”（將詞匯按發(fā)音或詞義分類）回顧重點(diǎn)，學(xué)生用一句話總結(jié)收獲（如“Icansay...and...aboutweather.”）。作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：抄寫詞匯（含音標(biāo)）和句型，錄制朗讀音頻發(fā)至班級群。拓展層：制作“家庭天氣日歷”，用英語記錄一周天氣并配上簡筆畫，次日課堂分享。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)與成效1.情境驅(qū)動，興趣提升：“環(huán)球天氣預(yù)報(bào)站”的情境貫穿始終，學(xué)生在“預(yù)報(bào)員”“建議官”等角色中自然運(yùn)用語言，課堂參與度達(dá)90%以上。2.分層操練，兼顧差異：游戲與任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧不同水平學(xué)生，基礎(chǔ)弱的學(xué)生通過“天氣密碼”鞏固詞匯，能力強(qiáng)的學(xué)生在“角色扮演”中拓展表達(dá)，課堂反饋顯示85%的學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)句型。（二）問題與不足1.發(fā)音細(xì)節(jié)待強(qiáng)化：部分學(xué)生對“windy”（/?w?ndi/）、“snowy”（/?sn??i/）的音節(jié)劃分仍有混淆，小組活動中個(gè)別學(xué)生因發(fā)音不自信而沉默。2.情境深度需拓展：“城市天氣”情境雖貼近生活，但未充分結(jié)合季節(jié)、溫度等拓展詞匯（如“hot”“cold”），導(dǎo)致語言輸出維度較單一。（三）改進(jìn)策略1.語音精準(zhǔn)化訓(xùn)練：課后制作“天氣詞匯發(fā)音微課”，通過“慢放跟讀+口型對比”視頻，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)發(fā)音；課堂增設(shè)“語音小老師”環(huán)節(jié)，由發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生帶讀并糾錯(cuò)。2.情境立體化設(shè)計(jì)：后續(xù)課時(shí)引入“四季天氣對比”情境，加入“warm”“cool”等詞匯，設(shè)計(jì)“天氣與服裝搭配”任務(wù)（如“It’scold.Putonyourcoat.”），豐富語言運(yùn)用場景。3.評價(jià)多元化落實(shí)：除教師反饋外，引入“小組互評表”，從“發(fā)音準(zhǔn)確”“