勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施指南在新時(shí)代教育改革的浪潮中，勞動(dòng)教育作為“五育融合”的重要紐帶，承載著塑造學(xué)生正確勞動(dòng)觀、培育實(shí)踐創(chuàng)新能力的核心使命?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，要“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”，這要求學(xué)校在課程開發(fā)與實(shí)施中，既要錨定政策方向，又要立足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，更要扎根校情學(xué)情，打造兼具規(guī)范性與創(chuàng)造性的勞動(dòng)教育生態(tài)。本文將從課程開發(fā)原則、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、保障機(jī)制四個(gè)維度，為學(xué)校提供可操作、可復(fù)制的實(shí)踐指南，助力勞動(dòng)教育從“政策要求”轉(zhuǎn)化為“生動(dòng)實(shí)踐”。一、課程開發(fā)的核心原則：錨定方向，因校施策勞動(dòng)教育課程的開發(fā)絕非簡(jiǎn)單的活動(dòng)堆砌，而是需要以系統(tǒng)性思維回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。（一）政策導(dǎo)向與育人目標(biāo)的雙向校準(zhǔn)課程開發(fā)需緊扣《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等政策要求，將“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的育人目標(biāo)分解為具體的課程目標(biāo)。例如，小學(xué)階段聚焦“勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成”，可設(shè)置“整理與收納”“簡(jiǎn)單烹飪”等貼近生活的內(nèi)容；高中階段則需融入“職業(yè)體驗(yàn)”“創(chuàng)新實(shí)踐”，通過“校園創(chuàng)客空間運(yùn)營(yíng)”“社區(qū)治理提案”等項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新思維。（二）學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的精準(zhǔn)把握不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、動(dòng)手能力存在顯著差異，課程設(shè)計(jì)需遵循“螺旋上升”的邏輯。低年級(jí)學(xué)生以具象化、游戲化的勞動(dòng)體驗(yàn)為主，如“班級(jí)植物角養(yǎng)護(hù)”“書包整理闖關(guān)賽”；初中階段可引入“項(xiàng)目式勞動(dòng)”，如“校園微農(nóng)場(chǎng)種植計(jì)劃”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“策劃-實(shí)施-反思”的完整過程；高中則側(cè)重“勞動(dòng)與職業(yè)探索”，通過“職業(yè)體驗(yàn)日”“生涯訪談”等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立勞動(dòng)與未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。（三）校本特色的深度挖掘課程開發(fā)應(yīng)避免“千校一面”，需結(jié)合學(xué)校的文化傳統(tǒng)、地域資源進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。例如，農(nóng)村學(xué)?？梢劳朽l(xiāng)土資源開發(fā)“農(nóng)耕文化課程”，組織學(xué)生參與“水稻種植”“傳統(tǒng)農(nóng)具制作”；城市學(xué)校則可聯(lián)動(dòng)社區(qū)、企業(yè)，打造“城市服務(wù)勞動(dòng)課程”，如“社區(qū)圖書館志愿服務(wù)”“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”。校本課程的開發(fā)需建立“學(xué)校-教師-學(xué)生-家長(zhǎng)”四方參與的共創(chuàng)機(jī)制，確保課程既符合教育規(guī)律，又貼近真實(shí)需求。二、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)維度：三維架構(gòu)，素養(yǎng)導(dǎo)向勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需突破“體力勞動(dòng)”的單一認(rèn)知，構(gòu)建“生活勞動(dòng)-生產(chǎn)勞動(dòng)-服務(wù)性勞動(dòng)”三維融合的課程體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)思維的協(xié)同發(fā)展。（一）生活勞動(dòng)：從“自理”到“自立”的能力進(jìn)階生活勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生存技能與責(zé)任意識(shí)。家庭勞動(dòng)可設(shè)計(jì)“家務(wù)清單進(jìn)階制”：低年級(jí)完成“整理書桌”“垃圾分類”等基礎(chǔ)任務(wù)，中高年級(jí)逐步參與“家庭餐食規(guī)劃”“家電簡(jiǎn)單維護(hù)”；校園勞動(dòng)則需融入日常管理，如“班級(jí)值日升級(jí)方案”（從簡(jiǎn)單打掃到“班級(jí)文化角設(shè)計(jì)”“綠植養(yǎng)護(hù)責(zé)任制”），讓學(xué)生在真實(shí)的校園生活中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)：從“模仿”到“創(chuàng)新”的實(shí)踐躍遷生產(chǎn)勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的關(guān)鍵載體。傳統(tǒng)生產(chǎn)勞動(dòng)可結(jié)合地域文化，如非遺傳承、傳統(tǒng)工藝（陶藝、木工等），讓學(xué)生在“技藝習(xí)得”中理解勞動(dòng)的文化內(nèi)涵；現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)則需對(duì)接科技發(fā)展，引入“3D打印”“人工智能簡(jiǎn)易編程”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索“數(shù)字勞動(dòng)”的新形態(tài)。例如，某中學(xué)開發(fā)的“校園創(chuàng)客工坊”課程，學(xué)生通過“廢舊材料再設(shè)計(jì)”“校園設(shè)施優(yōu)化提案”等項(xiàng)目，將勞動(dòng)與創(chuàng)新思維深度融合。（三）服務(wù)性勞動(dòng)：從“參與”到“擔(dān)當(dāng)”的責(zé)任覺醒服務(wù)性勞動(dòng)聚焦社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)的培養(yǎng)。校園服務(wù)可設(shè)置“崗位責(zé)任制”，如“圖書館管理員”“食堂監(jiān)督員”，讓學(xué)生在服務(wù)同伴中學(xué)會(huì)協(xié)作；社區(qū)服務(wù)則需建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，如“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)”“環(huán)保公益行動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)需求。某小學(xué)的“小公民議事會(huì)”課程，學(xué)生通過“社區(qū)問題調(diào)研-解決方案設(shè)計(jì)-行動(dòng)實(shí)施”的完整流程，將勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的實(shí)踐。三、實(shí)施路徑的優(yōu)化策略：創(chuàng)新形式，協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施需突破“課堂講授”的局限，通過多元化的教學(xué)形式、學(xué)段銜接的課程體系、家校社協(xié)同的資源整合，讓勞動(dòng)真正“活”起來。（一）教學(xué)方法：從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“素養(yǎng)培育”的升級(jí)勞動(dòng)教育的教學(xué)應(yīng)避免“形式化勞動(dòng)”，需采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、情境化體驗(yàn)、跨學(xué)科融合等方法。例如，“校園微農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目中，學(xué)生需結(jié)合生物學(xué)科的“植物生長(zhǎng)周期”、數(shù)學(xué)的“面積計(jì)算與成本核算”、藝術(shù)的“農(nóng)場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)”，完成從“土地規(guī)劃”到“產(chǎn)品義賣”的全流程實(shí)踐；情境化體驗(yàn)則可通過“模擬社區(qū)”“職業(yè)體驗(yàn)日”等形式，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的場(chǎng)景中理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。（二）學(xué)段銜接：從“零散活動(dòng)”到“系統(tǒng)課程”的建構(gòu)勞動(dòng)教育需建立“幼小初高”一體化的課程體系，避免學(xué)段間的“斷層”。幼小銜接可設(shè)計(jì)“勞動(dòng)游戲包”，通過“整理小能手”“種植小達(dá)人”等游戲化活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)興趣；小學(xué)到初中則需實(shí)現(xiàn)“從具象到抽象”的過渡，如小學(xué)的“手工制作”升級(jí)為初中的“創(chuàng)客設(shè)計(jì)”；高中階段則需與生涯教育、職業(yè)規(guī)劃深度融合，通過“職業(yè)體驗(yàn)基地”“生涯訪談”等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立勞動(dòng)與未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。某區(qū)域的“勞動(dòng)教育成長(zhǎng)圖譜”，明確了各學(xué)段的核心任務(wù)、能力要求與評(píng)價(jià)指標(biāo)，為課程銜接提供了清晰的路徑。（三）資源整合：從“校內(nèi)封閉”到“家校社協(xié)同”的拓展勞動(dòng)教育的實(shí)施需打破“學(xué)校圍墻”，構(gòu)建“家校社”三位一體的資源網(wǎng)絡(luò)。校內(nèi)資源需盤活現(xiàn)有空間，如“屋頂農(nóng)場(chǎng)”“創(chuàng)客空間”“勞動(dòng)實(shí)踐基地”；校外資源則需聯(lián)動(dòng)企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)場(chǎng)等，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，如“職業(yè)體驗(yàn)基地”“農(nóng)耕實(shí)踐園”；家庭資源則需通過“家務(wù)清單”“親子勞動(dòng)日”等形式，將勞動(dòng)教育延伸至家庭。某學(xué)校的“勞動(dòng)教育聯(lián)盟”，聯(lián)合社區(qū)、企業(yè)、非遺傳承人等成立“導(dǎo)師團(tuán)”，為學(xué)生提供多元化的勞動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了資源的高效整合。四、保障機(jī)制的構(gòu)建：專業(yè)支撐，長(zhǎng)效發(fā)展勞動(dòng)教育的高質(zhì)量實(shí)施，離不開師資、評(píng)價(jià)、安全等多維度的保障機(jī)制，確保課程從“設(shè)計(jì)圖”轉(zhuǎn)化為“實(shí)景圖”。（一）師資隊(duì)伍建設(shè)：從“兼職拼湊”到“專業(yè)發(fā)展”的轉(zhuǎn)型勞動(dòng)教育師資需突破“學(xué)科教師兼職”的困境，構(gòu)建“專職教師+兼職導(dǎo)師+家長(zhǎng)志愿者”的多元隊(duì)伍。專職教師需接受系統(tǒng)的勞動(dòng)教育專業(yè)培訓(xùn)，掌握“項(xiàng)目式教學(xué)”“勞動(dòng)安全管理”等核心技能；兼職導(dǎo)師可邀請(qǐng)勞模、工匠、非遺傳承人等進(jìn)校授課，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)；家長(zhǎng)志愿者則可通過“家長(zhǎng)勞動(dòng)課堂”“親子勞動(dòng)日”等形式，參與課程實(shí)施。某學(xué)校的“勞動(dòng)教育師資成長(zhǎng)營(yíng)”，通過“理論研修+實(shí)踐觀摩+校本教研”的模式，有效提升了教師的課程開發(fā)與實(shí)施能力。（二）評(píng)價(jià)體系完善：從“結(jié)果考核”到“過程成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)向勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)需摒棄“唯成果論”，建立“過程性+發(fā)展性+多元主體”的評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)可通過“勞動(dòng)日志”“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)歷、反思與成長(zhǎng)；發(fā)展性評(píng)價(jià)則需關(guān)注學(xué)生的“勞動(dòng)態(tài)度”“創(chuàng)新思維”等素養(yǎng)的提升，如“勞動(dòng)創(chuàng)意提案”“問題解決能力”；多元評(píng)價(jià)主體包括教師、同伴、家長(zhǎng)、社區(qū)，通過“互評(píng)”“他評(píng)”“自評(píng)”的結(jié)合，確保評(píng)價(jià)的全面性。某學(xué)校的“勞動(dòng)素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從“勞動(dòng)技能”“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)思維”三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生的勞動(dòng)成長(zhǎng)提供了可視化的反饋。（三）安全管理規(guī)范：從“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”到“科學(xué)防控”的升級(jí)勞動(dòng)教育的安全管理需平衡“實(shí)踐體驗(yàn)”與“風(fēng)險(xiǎn)防控”的關(guān)系，建立“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估-預(yù)案制定-過程監(jiān)控”的全流程機(jī)制。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估需針對(duì)不同勞動(dòng)項(xiàng)目（如戶外種植、工具使用等）制定“安全風(fēng)險(xiǎn)清單”；預(yù)案制定需明確“應(yīng)急處理流程”“責(zé)任分工”；過程監(jiān)控則需配備必要的防護(hù)裝備、指導(dǎo)教師，確保學(xué)生在安全的前提下開展實(shí)踐。某學(xué)校的“勞動(dòng)安全錦囊”，為每個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“安全操作指南”“應(yīng)急處理卡”，有效降低了實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)。結(jié)語：讓勞動(dòng)成為成長(zhǎng)的“必修課”勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施，是一場(chǎng)從“理念”到“實(shí)踐”的深度變革。它