第第頁(yè)人美版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第四單元2.原色變形記教案教學(xué)設(shè)計(jì)理念立足課標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)：以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）為統(tǒng)領(lǐng)，將“三原色認(rèn)知”“原色混合”“色彩創(chuàng)意應(yīng)用”與核心素養(yǎng)目標(biāo)深度綁定，避免單純“知識(shí)傳授”，注重學(xué)生在“觀察—實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)作”中提升綜合素養(yǎng)。貼合學(xué)情，降低認(rèn)知門(mén)檻：針對(duì)三年級(jí)學(xué)生“具象思維主導(dǎo)、抽象色彩規(guī)律需生活化載體”的特點(diǎn)，以教材中“生活場(chǎng)景色彩圖”“原色混合實(shí)驗(yàn)圖示”為依托，通過(guò)“實(shí)物觀察、動(dòng)手混合、生活聯(lián)想”等方式，將抽象的“三原色概念”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的內(nèi)容，避免理論化說(shuō)教。教材為基，強(qiáng)化生活關(guān)聯(lián)：嚴(yán)格圍繞教材第四單元《色彩變奏曲》的編排邏輯，以《原色變形記》為核心，解讀教材中“三原色定義、混合步驟、學(xué)生作品案例”，同時(shí)鏈接學(xué)生生活中的色彩場(chǎng)景（如彩虹、彩色文具、節(jié)日裝飾），讓學(xué)生感受“色彩源于生活、服務(wù)生活”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)用性與興趣。實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)：設(shè)計(jì)“分層實(shí)驗(yàn)+創(chuàng)意創(chuàng)作”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)層確保學(xué)生掌握教材核心的“原色混合規(guī)律”，提升層引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活主題進(jìn)行“原色變形”創(chuàng)意，兼顧不同能力學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中獲得成就感，培養(yǎng)色彩應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識(shí)讀1.能識(shí)別教材中“三原色圖示”（紅、黃、藍(lán)），說(shuō)出“三原色是不能由其他顏色混合而成的顏色”；2.能解讀教材“原色混合實(shí)驗(yàn)圖”，找出“紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫”的混合規(guī)律，描述混合前后的色彩變化；3.能觀察教材中“生活色彩場(chǎng)景圖”（如彩虹、彩色氣球），找出其中的三原色及混合后的顏色，說(shuō)明色彩與生活場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)。美術(shù)表現(xiàn)1.能獨(dú)立完成“原色混合實(shí)驗(yàn)”，用油畫(huà)棒/水彩筆精準(zhǔn)混合出“橙、綠、紫”三種間色，在實(shí)驗(yàn)紙上清晰記錄“原色—混合過(guò)程—間色”的變化；2.能結(jié)合教材“學(xué)生原色變形作品”（如原色花朵、彩色動(dòng)物），運(yùn)用“三原色+間色”創(chuàng)作1幅“原色變形”作品，要求色彩搭配符合混合規(guī)律，造型完整（如將圓形用原色變形為花朵，添加間色裝飾）。審美判斷1.能對(duì)比教材中“純?cè)髌贰迸c“原色+間色作品”，說(shuō)出“后者色彩更豐富、更有層次感”的審美差異，表達(dá)自己的喜好及原因；2.能從“原色識(shí)別準(zhǔn)確性、混合顏色純度、色彩搭配協(xié)調(diào)性”三個(gè)角度，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己或同伴的“原色混合實(shí)驗(yàn)”與“創(chuàng)意作品”，提出具體改進(jìn)建議（如“你的橙色混合得很純，如果再加點(diǎn)紅色點(diǎn)綴會(huì)更亮眼”）。創(chuàng)意實(shí)踐1.能在模仿教材“原色變形”案例的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)“個(gè)性化變形主題”（如將三角形用原色變形為小房子，用間色畫(huà)窗戶(hù)、門(mén)）；2.能結(jié)合生活場(chǎng)景（如“彩色花園”“熱鬧集市”“節(jié)日派對(duì)”），創(chuàng)作“多元素組合的原色變形作品”，嘗試用“原色表現(xiàn)主體、間色表現(xiàn)細(xì)節(jié)”，體現(xiàn)色彩的“變形”趣味（如用紅色畫(huà)蘋(píng)果主體，橙色畫(huà)蘋(píng)果蒂、黃色畫(huà)蘋(píng)果斑點(diǎn)）。文化理解1.知道“三原色是色彩的基礎(chǔ)，生活中的大多數(shù)顏色都是由三原色混合而成的”，了解教材中“色彩在傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)紅色、中秋黃色）、日常生活中的應(yīng)用”，感受色彩的文化寓意（如紅色象征喜慶、藍(lán)色象征寧?kù)o）；2.初步形成“主動(dòng)觀察生活中色彩、用色彩表達(dá)情感”的意識(shí)，愿意分享生活中“因色彩而變得美好的場(chǎng)景”（如“家里的紅色春聯(lián)讓春節(jié)更熱鬧”）。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)解讀教材中“三原色的定義”與“原色混合規(guī)律（紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫）”，理解“三原色是色彩基礎(chǔ)”的核心概念；掌握“原色混合的基本方法”（如油畫(huà)棒疊涂、水彩筆調(diào)和），能準(zhǔn)確混合出三種間色，并完成1幅符合教材風(fēng)格的“原色變形”創(chuàng)意作品。教學(xué)難點(diǎn)精準(zhǔn)控制原色混合的比例，避免混合出“臟色”（如紅+黃混合時(shí)，紅色過(guò)多導(dǎo)致橙色偏暗），確保間色純度；將“原色混合規(guī)律”與“創(chuàng)意變形”結(jié)合，避免作品僅為“色彩堆砌”，體現(xiàn)“造型變形”與“色彩應(yīng)用”的融合（如既讓造型有“變形”趣味，又讓色彩符合原色混合邏輯）。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：生活色彩喚醒，關(guān)聯(lián)教材主題實(shí)物觀察，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)“色彩魔法箱”，里面裝著很多彩色的東西，大家想看看嗎？（依次拿出紅色蘋(píng)果、黃色香蕉、藍(lán)色玩具車(chē)、橙色橘子、綠色樹(shù)葉、紫色葡萄，放在講臺(tái)展示）師：大家看看這些東西的顏色，能分成幾類(lèi)呀？哪些顏色看起來(lái)“最純粹”，好像不能再拆成其他顏色了？（引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紅、黃、藍(lán)”三種顏色最特殊，其他顏色好像和它們有關(guān)）師：大家說(shuō)得特別有道理！這三種“最純粹”的顏色，就是咱們今天要學(xué)的“色彩主角”——三原色，它們能像“魔法”一樣變出其他顏色，這節(jié)課咱們就一起走進(jìn)《原色變形記》，看看教材里的“色彩魔法”！教材初覽，明確目標(biāo)師：請(qǐng)大家翻開(kāi)教材第四單元《色彩變奏曲》，找到《原色變形記》這一課（等待學(xué)生翻書(shū)）。先看看課文開(kāi)頭的“生活色彩場(chǎng)景圖”——有彩虹、彩色氣球、彩色積木，大家找找里面有咱們剛才說(shuō)的“紅、黃、藍(lán)”嗎？還有沒(méi)有其他顏色？這些顏色可能是怎么來(lái)的呀？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖片，發(fā)現(xiàn)“彩虹里有紅、黃、藍(lán)，還有橙、綠、紫”，猜想“其他顏色是紅、黃、藍(lán)變出來(lái)的”）師：大家的猜想特別棒！接下來(lái)咱們就跟著教材，一起揭開(kāi)“原色變形”的秘密！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“實(shí)物觀察”喚醒學(xué)生對(duì)色彩的直觀認(rèn)知，再鏈接教材“生活色彩場(chǎng)景圖”，自然引出“三原色”主題，讓抽象的色彩知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，降低認(rèn)知難度，激發(fā)探索興趣。教材探究：解讀色彩規(guī)律，培養(yǎng)圖像識(shí)讀探究一：教材中的“三原色定義”師：請(qǐng)大家仔細(xì)看教材第22頁(yè)的“三原色圖示”——左邊是紅色方塊、中間是黃色方塊、右邊是藍(lán)色方塊，下面寫(xiě)著“三原色：紅、黃、藍(lán)，它們不能由其他顏色混合而成，卻是混合出其他顏色的基礎(chǔ)”（師朗讀教材定義，強(qiáng)調(diào)“不能混合而成”“混合基礎(chǔ)”兩個(gè)關(guān)鍵詞）。師：大家可以拿出自己的油畫(huà)棒，找到紅、黃、藍(lán)三種顏色，和同桌對(duì)比一下——是不是不管怎么用其他顏色疊涂，都沒(méi)法調(diào)出和它們一樣純粹的紅色、黃色、藍(lán)色？（學(xué)生動(dòng)手嘗試，驗(yàn)證“三原色不能混合而成”，師巡視指導(dǎo)，避免學(xué)生用“相近色”誤判）師：通過(guò)嘗試，大家是不是確認(rèn)了“紅、黃、藍(lán)”的“特殊地位”？它們就像色彩家族的“爸爸媽媽”，能生出很多“色彩寶寶”！探究二：教材中的“原色混合規(guī)律”師：那“色彩寶寶”是怎么生出來(lái)的呢？請(qǐng)大家看教材第23頁(yè)的“原色混合實(shí)驗(yàn)圖”（引導(dǎo)學(xué)生觀察）：上面一行是“紅+黃”，中間畫(huà)了混合箭頭，下面是橙色；中間一行是“黃+藍(lán)”，下面是綠色；下面一行是“紅+藍(lán)”，下面是紫色——這就是教材告訴我們的“原色混合規(guī)律”！師：為了讓大家更清楚，咱們分組討論：①教材里“紅+黃”變成了什么顏色？②如果想讓橙色更亮一點(diǎn)，應(yīng)該多加點(diǎn)紅色還是黃色？③你覺(jué)得“黃+藍(lán)”變成綠色時(shí)，哪種顏色多一點(diǎn)，綠色會(huì)更深？（給學(xué)生3分鐘小組討論時(shí)間，鼓勵(lì)結(jié)合教材圖示發(fā)表觀點(diǎn)，師巡視傾聽(tīng)）生1：我們覺(jué)得“紅+黃”變成橙色，多加點(diǎn)黃色橙色會(huì)更亮！生2：我們覺(jué)得“黃+藍(lán)”時(shí)，藍(lán)色多一點(diǎn)，綠色會(huì)更深！師：大家的討論很有道理！教材第23頁(yè)的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄”也驗(yàn)證了這一點(diǎn)——大家看，左邊的橙色黃多紅少，很亮；右邊的橙色紅多黃少，偏暗。這說(shuō)明“混合比例會(huì)影響間色的效果”，咱們實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要特別注意！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“教材定義朗讀+動(dòng)手驗(yàn)證+小組討論”，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀“三原色”與“混合規(guī)律”，避免教師單向灌輸；結(jié)合教材“實(shí)驗(yàn)記錄”分析比例影響，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)鋪墊，培養(yǎng)圖像識(shí)讀與邏輯思維能力。探究三：教材中的“原色變形案例”師：學(xué)會(huì)了原色混合，怎么玩“變形”呢？請(qǐng)大家看教材第24頁(yè)的“學(xué)生原色變形作品”——左邊是“原色花朵”：用紅色畫(huà)花瓣主體、黃色畫(huà)花瓣邊緣、藍(lán)色畫(huà)花莖，再用橙色畫(huà)花蕊、綠色畫(huà)葉子；右邊是“彩色小魚(yú)”：用黃色畫(huà)魚(yú)身主體、紅色畫(huà)魚(yú)鰭、藍(lán)色畫(huà)魚(yú)尾，再用紫色畫(huà)魚(yú)鱗斑點(diǎn)。師：大家發(fā)現(xiàn)這些作品的“變形”秘密了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生觀察后回答：①把簡(jiǎn)單形狀（圓形、橢圓形）變成了具體事物（花朵、小魚(yú)）；②用原色畫(huà)主體，用混合出的間色畫(huà)細(xì)節(jié)）師：對(duì)啦！“原色變形”就是“先把簡(jiǎn)單圖形變形成生活中的事物，再用‘原色做主、間色做細(xì)節(jié)’的方式涂色”——這就是教材教給咱們的創(chuàng)意方法！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解讀教材“學(xué)生作品案例”，讓學(xué)生明確“原色變形”的核心邏輯（造型變形+色彩應(yīng)用），避免創(chuàng)意環(huán)節(jié)無(wú)方向，為后續(xù)創(chuàng)作提供清晰參照。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐：驗(yàn)證混合規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)（1）示范“原色混合實(shí)驗(yàn)”，緊扣教材步驟師：現(xiàn)在咱們先做“原色混合實(shí)驗(yàn)”，跟著教材第23頁(yè)的“實(shí)驗(yàn)步驟”來(lái)！第一步，在實(shí)驗(yàn)紙上畫(huà)三個(gè)方框，分別標(biāo)上“橙、綠、紫”（對(duì)照教材圖示，提醒學(xué)生方框要留足夠空間）；師：第二步，調(diào)橙色：取紅色油畫(huà)棒，在“橙”方框左邊涂一小段，再取黃色油畫(huà)棒，在右邊涂一小段，然后用手指或棉簽輕輕將兩種顏色疊涂、揉勻——大家看，紅色和黃色慢慢變成橙色了?。ㄟ吺痉哆厡?duì)照教材“紅+黃=橙”圖示，強(qiáng)調(diào)“疊涂時(shí)力度要輕，避免顏色結(jié)塊”）；師：第三步，調(diào)綠色和紫色：用同樣的方法，在“綠”方框涂黃+藍(lán)，“紫”方框涂紅+藍(lán)——大家注意，混合時(shí)先少涂一點(diǎn)顏色，不夠再補(bǔ)，避免一次涂太多導(dǎo)致顏色變臟（師示范綠色混合，提醒學(xué)生參考教材中“黃多藍(lán)少偏淺綠、藍(lán)多黃少偏深綠”的提示）。（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，互動(dòng)糾錯(cuò)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出實(shí)驗(yàn)紙和油畫(huà)棒，自己做混合實(shí)驗(yàn)，做完后在方框下面寫(xiě)上“混合配方”（如“橙：紅3份+黃2份”）——老師會(huì)巡視，有問(wèn)題隨時(shí)舉手！（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，師重點(diǎn)指導(dǎo)：①混合比例失衡的學(xué)生，引導(dǎo)參考教材“比例提示”調(diào)整；②顏色結(jié)塊的學(xué)生，示范“輕涂慢揉”的方法）師：咱們請(qǐng)XX同學(xué)展示一下他的實(shí)驗(yàn)成果——他的橙色混合得特別純，大家看看他的“配方”是什么？（邀請(qǐng)學(xué)生分享，師總結(jié)：“紅3份+黃2份”的比例能調(diào)出鮮亮的橙色，這和教材里的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)案例很像?。煟哼€有同學(xué)的綠色偏暗，咱們一起看看教材——哦，是藍(lán)色加太多了，下次少加一點(diǎn)藍(lán)色，再補(bǔ)點(diǎn)黃色試試，就能調(diào)出淺綠啦！設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格按照教材實(shí)驗(yàn)步驟示范，讓學(xué)生有明確參照；通過(guò)“個(gè)體展示+集體糾錯(cuò)”，及時(shí)解決“混合比例”“顏色純度”等難點(diǎn)，結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，確保學(xué)生掌握核心技能。創(chuàng)意實(shí)踐：分層任務(wù)設(shè)計(jì)，落實(shí)創(chuàng)意目標(biāo)布置分層任務(wù)，適配不同能力師：實(shí)驗(yàn)完成后，咱們進(jìn)入“原色變形”創(chuàng)意環(huán)節(jié)！老師準(zhǔn)備了兩個(gè)任務(wù)，大家可以選一個(gè)：基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材第24頁(yè)的“原色花朵/彩色小魚(yú)”，先畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單圖形（圓形、橢圓形），再把它變形成對(duì)應(yīng)的事物，涂色時(shí)嚴(yán)格按照“原色畫(huà)主體、間色畫(huà)細(xì)節(jié)”的要求，參考教材的色彩搭配（如花朵：紅/黃/藍(lán)主體，橙/綠/紫細(xì)節(jié)）；提升任務(wù)：從生活中選一個(gè)喜歡的主題（如“彩色花園”“熱鬧的玩具店”“我的彩色房間”），自主設(shè)計(jì)“多個(gè)簡(jiǎn)單圖形的變形”（如把三角形變形成小房子、正方形變形成書(shū)本、圓形變形成氣球），涂色時(shí)嘗試“用不同原色區(qū)分不同主體，用對(duì)應(yīng)的間色畫(huà)每個(gè)主體的細(xì)節(jié)”，可以參考教材中“多元素組合”的學(xué)生作品（如教材第25頁(yè)的“彩色集市”）。實(shí)踐指導(dǎo)，關(guān)聯(lián)教材與生活師：創(chuàng)作時(shí)大家可以隨時(shí)翻看教材，比如不知道怎么變形，就看教材的“形狀變形示例”；不知道怎么配色，就看教材的“色彩搭配案例”——記住，“原色變形”的關(guān)鍵是“先變形、再配色，配色要符合混合規(guī)律”！生1：老師，我想畫(huà)“彩色花園”，把圓形變形成花朵、長(zhǎng)方形變形成花盆，怎么配色呀？師：可以參考教材的花朵配色——用紅色畫(huà)花朵主體，橙色畫(huà)花蕊；花盆用藍(lán)色主體，紫色畫(huà)花盆條紋；再用綠色畫(huà)花莖和葉子，這樣既符合“原色主體、間色細(xì)節(jié)”，又和花園主題很配！生2：我想畫(huà)“玩具店”，把正方形變形成積木、三角形變形成風(fēng)箏，行嗎？師：當(dāng)然可以！積木用黃色主體，橙色畫(huà)斑點(diǎn)；風(fēng)箏用紅色主體，紫色畫(huà)尾巴——就像教材里“多元素組合”作品一樣，每個(gè)玩具都有自己的原色，細(xì)節(jié)用間色，這樣畫(huà)面會(huì)很豐富！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分層任務(wù)”照顧學(xué)生能力差異，基礎(chǔ)任務(wù)確保學(xué)生掌握教材核心創(chuàng)意方法，提升任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活創(chuàng)新；指導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“遷移教材知識(shí)”，將“色彩規(guī)律”與“造型創(chuàng)意”結(jié)合，落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐目標(biāo)。展示評(píng)價(jià)：結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)，深化素養(yǎng)目標(biāo)作品展示，文化解讀師：請(qǐng)大家把自己的“原色變形”作品貼到黑板的“色彩變形墻”上，每組選1位代表，介紹自己的作品——要說(shuō)說(shuō)“你把什么圖形變形成了什么事物？用了哪些原色和間色？想表達(dá)什么生活場(chǎng)景或情感？”（學(xué)生依次展示，師引導(dǎo)關(guān)聯(lián)教材文化知識(shí)）生3：我畫(huà)的是“春節(jié)的彩色門(mén)貼”，把圓形變形成燈籠，用紅色畫(huà)燈籠主體（象征喜慶），橙色畫(huà)燈籠穗；方形變形成福字，用黃色畫(huà)福字主體（象征吉祥），藍(lán)色畫(huà)福字邊框——就像教材里說(shuō)的，紅色和黃色在春節(jié)里很常見(jiàn)！師：說(shuō)得太棒了！不僅完成了“原色變形”，還結(jié)合了教材里“色彩的文化寓意”，這就是“會(huì)思考的創(chuàng)作”！互評(píng)互賞，參照教材標(biāo)準(zhǔn)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家給自己喜歡的作品貼“彩色星星”貼紙，評(píng)價(jià)時(shí)要參照教材第25頁(yè)的“評(píng)價(jià)提示”：①有沒(méi)有準(zhǔn)確使用三原色和混合出的間色？②造型變形有沒(méi)有創(chuàng)意