小學綜合實踐教學活動案例集錦綜合實踐活動作為小學課程體系的重要組成，以實踐性、綜合性、開放性為核心特征，聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展——從社會責任感的喚醒，到創(chuàng)新思維的激發(fā)，再到實踐能力的淬煉，為兒童搭建了聯(lián)結(jié)生活、探索世界的橋梁。本文精選四類兼具教育性與實操性的活動案例，涵蓋文化傳承、生態(tài)探究、生活實踐、科技創(chuàng)新維度，通過真實場景的還原、實施路徑的拆解與反思經(jīng)驗的提煉，為一線教師提供可借鑒、可遷移的教學范式。一、文化傳承類：在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話中厚植文化認同案例1：傳統(tǒng)節(jié)日文化探秘——以端午節(jié)為例適用學段：小學三、四年級活動背景：端午節(jié)承載著“祈福禳災、追思先賢”的文化內(nèi)涵，但當代學生對其認知多停留在“吃粽子、賽龍舟”的表層?；凇拔幕瘋鞒小钡挠四繕?，結(jié)合語文、美術、勞動學科的跨域特性，設計“從習俗體驗到精神解碼”的實踐鏈，讓傳統(tǒng)節(jié)日“活”在學生的探究中?；顒幽繕耍褐R維度：梳理端午節(jié)的起源、習俗演變及地域文化差異；能力維度：掌握“訪談調(diào)研+實踐體驗”的探究方法，提升小組協(xié)作與成果表達能力；情感維度：增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與傳承意識。活動準備：教師端：整理《端午習俗地圖》《屈原與端午》等圖文資料，聯(lián)系社區(qū)非遺傳承人（如香囊制作藝人）；學生端：分組（6人/組），設計《家庭端午習俗調(diào)查問卷》，準備采訪錄音設備、手工材料（彩繩、布料、糯米等）。實施過程：（1）溯源·文化解碼（1課時）小組圍繞“端午起源說”“南北習俗差異”展開資料研讀，結(jié)合課前家庭調(diào)研（如采訪祖輩“小時候的端午怎么過”），繪制《端午文化樹》思維導圖，呈現(xiàn)“時間線+習俗軸”的認知成果。（2）體驗·習俗活化（2課時）實踐一：指尖上的非遺：邀請社區(qū)藝人指導香囊制作，學生從“選布—剪樣—縫囊—填香—束口”全程參與，在針線穿梭中理解“辟邪納福”的文化寓意；實踐二：舌尖上的傳承：家校聯(lián)動開展“親子包粽會”，從糯米泡發(fā)、粽葉卷折到餡料搭配，學生在勞動中感知“節(jié)令飲食”的智慧，同步記錄《粽子里的文化密碼》觀察日記（如粽葉的環(huán)保用途、餡料的地域偏好）。（3）創(chuàng)生·文化新表達（1課時）活動成果：顯性成果：《端午文化手冊》（含習俗調(diào)研、手工作品、創(chuàng)意設計）、“非遺體驗”微視頻（發(fā)布于校園公眾號）；隱性成果：學生從“被動接受節(jié)日”轉(zhuǎn)向“主動傳承文化”，在采訪祖輩時自發(fā)提問“您覺得端午最該傳承的是什么”，文化反思意識萌芽。教學反思：需關注低段學生的動手安全（如包粽時刀具使用），可提前制作“安全操作卡”；文化探究易陷入“形式化體驗”，后續(xù)可延伸“傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代生活”的思辨活動（如“端午習俗是否該簡化”辯論），深化文化理解的層次性。二、生態(tài)探究類：在自然觀察中萌發(fā)科學探究意識案例2：校園植物的“秘密花園”適用學段：小學一、二年級活動背景：低年級學生對自然充滿好奇，但觀察往往停留在“好看/不好看”的感性層面。依托校園“四季植物園”資源，設計“五感觀察+生命關懷”的活動，讓學生在觸摸、嗅聞、記錄中建立與植物的情感聯(lián)結(jié)，啟蒙科學探究的種子。活動目標：知識維度：認識5-8種常見植物的形態(tài)特征（如葉脈類型、花朵結(jié)構(gòu)）；能力維度：掌握“定點觀察+簡單記錄”的方法，提升觀察力與語言表達能力；情感維度：萌發(fā)對植物生命的尊重與呵護意識，養(yǎng)成“用眼睛發(fā)現(xiàn)美”的習慣?；顒訙蕚洌汗ぞ甙悍糯箸R、植物觀察記錄表（配簡筆畫模板）、彩色標簽紙、澆水壺；資源包：《校園植物圖鑒》（教師手繪版，標注“觀察點+小知識”）、植物生長周期視頻。實施過程：（1）探秘·植物身份證（1課時）分組認領觀察區(qū)域（如“紫藤花架”“銀杏林”“多肉角”），教師用“問題鏈”引導觀察：“這片葉子的邊緣像什么？”“摸一摸樹皮，是粗糙還是光滑？”；學生為植物設計“身份證”：用簡筆畫畫出葉片/花朵，標注“姓名（學名+俗稱）、特點、我的發(fā)現(xiàn)”，張貼于植物旁。（2）守護·植物成長記（2周，課余+1課時）每日課余“打卡”：記錄植物的變化（如“今天銀杏葉多了3片小黃葉”“多肉的新葉冒出來了”），用貼紙標記“澆水日”“施肥日”；主題課分享：小組用“植物成長相冊”（照片+文字）匯報發(fā)現(xiàn)，評選“最佳守護者”。（3）創(chuàng)想·植物的童話（1課時）以“植物的一天”為主題，創(chuàng)編童話（如《小紫藤的煩惱》：“為什么我的花只開在藤蔓頂端？”），將觀察到的植物特征轉(zhuǎn)化為故事元素，在想象中深化認知?；顒映晒猴@性成果：《我的植物朋友》觀察手冊（含簡筆畫、成長記錄、童話）、“植物身份證”展示墻；隱性成果：學生自發(fā)組建“護綠小隊”，課間會主動提醒同學“別踩小草”，生命關懷意識自然生長。教學反思：低年級活動需“游戲化”設計，如將觀察任務轉(zhuǎn)化為“植物偵探闖關”（找“鋸齒邊葉子”“帶絨毛的莖”）；家校協(xié)同可延伸至家庭種植（如“水培大蒜生長日記”），形成“校園—家庭”的生態(tài)觀察閉環(huán)。三、生活實踐類：在真實情境中培育生活智慧案例3：小小理財師養(yǎng)成記適用學段：小學四、五年級活動背景：隨著零花錢自主權(quán)提升，學生消費行為易陷入“沖動購買”“盲目攀比”。結(jié)合數(shù)學“統(tǒng)計與概率”、道德與法治“合理消費”的學科目標，設計“從認知到行動”的理財實踐，讓學生在“規(guī)劃—執(zhí)行—反思”中建立理性消費觀。活動目標：知識維度：了解儲蓄、預算、記賬的基本概念，掌握簡單的理財計算；能力維度：學會制定零花錢使用計劃，提升數(shù)據(jù)分析與決策能力；情感維度：樹立“量入為出、適度消費”的價值觀，培養(yǎng)責任感與規(guī)劃意識。活動準備：調(diào)研工具：《零花錢使用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（含“月零花錢金額”“主要支出”“后悔的消費”等問題）；實踐道具：仿真人民幣、超市價目表（打印版）、記賬本（設計“收入—支出—結(jié)余”三欄）；資源支持：聯(lián)系銀行工作人員開展“小小銀行家”講座。實施過程：（1）診斷·我的消費畫像（1課時）小組合作完成班級消費調(diào)研，用條形圖呈現(xiàn)“零食/文具/娛樂”的支出占比，結(jié)合“后悔消費事件”（如“買了沒用的玩具，錢浪費了”）開展“消費反思會”；教師引導提煉“理財痛點”：缺乏計劃、沖動消費、儲蓄意識弱。（2）實踐·我的理財方案（2周，課余+2課時）階段一：預算制定：學生根據(jù)零花錢金額，按“必要（如文具）、需要（如書籍）、想要（如玩具）”分類，制定《周消費預算表》，家長簽字監(jiān)督；階段二：模擬購物：設置“校園超市”情境，用仿真幣購買指定商品（如“用20元買一周的文具+零食”），過程中記錄“實際支出VS預算”的偏差；階段三：銀行體驗：走進社區(qū)銀行，學習存款流程、利率計算，嘗試“1元儲蓄挑戰(zhàn)”（每日存1元，記錄復利增長）。（3）復盤·我的理財成長（1課時）個人層面：用“理財日記”總結(jié)“最成功的一次規(guī)劃”“最想改進的消費習慣”；班級層面：評選“理財小達人”，分享《零花錢使用優(yōu)化方案》（如“每月拿出10%做公益儲蓄”）?；顒映晒猴@性成果：《我的理財手冊》（含預算表、購物賬單、儲蓄記錄）、“理性消費”宣傳海報；隱性成果：學生從“抱怨零花錢不夠”轉(zhuǎn)向“思考如何增值”，有小組自發(fā)組織“二手書義賣”，將所得捐給山區(qū)兒童，理財與公益意識融合生長。教學反思：需警惕“過度強調(diào)儲蓄”導致的吝嗇傾向，可引入“慈善消費”“體驗消費”（如用零花錢買一次博物館門票）的討論；家長的態(tài)度至關重要，需提前溝通“不干涉孩子的合理預算執(zhí)行”，避免“孩子規(guī)劃、家長買單”的形式化。四、科技創(chuàng)新類：在問題解決中激發(fā)創(chuàng)新潛能案例4：我的環(huán)保小發(fā)明適用學段：小學五、六年級活動背景：“雙碳”目標下，環(huán)保與創(chuàng)新教育的融合迫在眉睫。結(jié)合科學“材料的特性”、勞動“創(chuàng)意制作”的學科要求，設計“從問題發(fā)現(xiàn)到作品迭代”的創(chuàng)新實踐，讓學生在“變廢為寶”中理解“科技服務生活”的理念?；顒幽繕耍褐R維度：了解廢舊材料的物理特性（如塑料的可塑性、紙張的吸水性），掌握簡單的發(fā)明設計流程；能力維度：學會“發(fā)現(xiàn)問題—頭腦風暴—原型制作—測試改進”的創(chuàng)新方法，提升動手與工程思維能力；情感維度：增強環(huán)保意識與社會責任感，體驗“創(chuàng)新改善生活”的成就感?；顒訙蕚洌翰牧蠋欤簭U舊塑料瓶、易拉罐、紙箱、舊衣物等（家校聯(lián)合收集）；工具包：熱熔膠槍（教師操作）、剪刀、螺絲刀、設計圖紙（含“問題描述—解決方案—材料清單”欄目）；資源支持：播放《環(huán)保發(fā)明的故事》（如“用海洋垃圾做的3D打印機”），激發(fā)創(chuàng)意靈感。實施過程：（1）溯源·發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)保問題（1課時）開展“校園環(huán)保偵探”活動：分組觀察“浪費現(xiàn)象”（如“食堂剩飯”“廢紙亂扔”“水龍頭滴水”），用照片+文字記錄“問題場景”；頭腦風暴：圍繞“如何用廢舊材料解決這個問題”，生成創(chuàng)意點子（如“剩飯變堆肥箱”“廢紙做再生紙”“滴水收集器”）。（2）攻堅·我的發(fā)明原型（2周，課余+3課時）設計階段：繪制“發(fā)明藍圖”，明確材料、結(jié)構(gòu)、功能（如“雨水自動澆花器”：用塑料瓶做儲水罐，吸管做導水管，土壤濕度傳感器（簡易版：牙簽插土判斷干濕）控制開關）；制作階段：小組分工，教師指導工具使用（如用螺絲刀組裝支架，熱熔膠固定部件），過程中記錄“失敗經(jīng)歷”（如“第一次做的澆花器漏水，因為接口沒密封”）；測試階段：在真實場景中驗證（如將澆花器放在班級植物角，觀察是否能自動補水），根據(jù)反饋迭代設計（如“增加儲水量刻度線”“優(yōu)化傳感器靈敏度”）。（3）綻放·環(huán)保發(fā)明發(fā)布會（1課時）小組用“產(chǎn)品說明書+演示視頻”介紹發(fā)明：說明“解決的問題”“創(chuàng)新點”“改進方向”；舉辦“環(huán)保市集”：將發(fā)明轉(zhuǎn)化為“公益提案”（如“用易拉罐做的筆筒義賣，所得買樹苗”），邀請家長、社區(qū)代表參與評價?；顒映晒猴@性成果：環(huán)保小發(fā)明實物（如“太陽能臺燈”“分類垃圾桶模型”）、《發(fā)明日志》（含設計圖、測試數(shù)據(jù)、改進方案）；隱性成果：學生從“覺得環(huán)保是口號”轉(zhuǎn)向“用科技解決環(huán)保問題”，有小組申請“校園環(huán)保發(fā)明專利”（如“可降解垃圾袋設計”），創(chuàng)新與責任意識雙向提升。教學反思：需平衡“創(chuàng)意”與“可行性”，避免學生陷入“過于天馬行空的設計”（如“永動機”），可通過“問題具體化”（如“解決班級的一個小問題”）降低難度；安全是重中之重，熱熔膠槍、剪刀等工具需教師全程監(jiān)管，可提前培訓“工具使用規(guī)范”。結(jié)語：讓實踐成為素養(yǎng)生長的沃土綜合實踐活動的價值，不在于“完成多少活動”，而在于“激活多少可能性”。上述案例的共性在于：以真實問題為錨點（端午文化的傳承困境、校園植物的認知空白、零花錢的管理難題、環(huán)保的現(xiàn)實挑戰(zhàn)），以學