小學(xué)口語交際課程教學(xué)設(shè)計案例分享口語交際作為語文核心素養(yǎng)的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言運用、思維發(fā)展、社會交往能力的關(guān)鍵使命。新課標(biāo)明確提出“創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”，如何將這一要求轉(zhuǎn)化為可操作的課堂設(shè)計？本文結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)實踐案例，從情境建構(gòu)、任務(wù)設(shè)計、評價反饋三個維度，分享口語交際課程的設(shè)計思路與實施策略。一、低年級案例：二年級《請你幫個忙》——在情境模仿中夯實表達(dá)習(xí)慣核心目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握禮貌清晰的請求表達(dá)方式，初步養(yǎng)成傾聽回應(yīng)的交際習(xí)慣，滲透互助合作的品德意識。（一）教學(xué)準(zhǔn)備：讓情境“活”起來實物道具：書包、彩筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品，模擬校園求助場景。評價工具：設(shè)計“禮貌星”“傾聽卡”，用卡通貼紙直觀反饋學(xué)生表現(xiàn)。情境素材：剪輯1分鐘動畫短片（主角忘帶文具，因表達(dá)含糊被拒絕），引發(fā)學(xué)生思考“怎樣說才能得到幫助？”（二）教學(xué)過程：從“看中學(xué)”到“做中學(xué)”1.情境喚醒：播放動畫后，提問“小明的請求哪里出問題了？如果是你，會怎么說？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師板書關(guān)鍵詞：“稱呼+請求+禮貌語”（如“XX同學(xué)，請問你能……嗎？謝謝！”）。2.范例建模：教師與學(xué)生代表現(xiàn)場模擬“借彩筆”場景。教師扮演“求助者”，用規(guī)范語言請求：“小雨，我的彩筆忘帶了，請問你能借我藍(lán)色的用一下嗎？我畫完馬上還給你，謝謝！”小雨回應(yīng)：“好的，給你！用完記得放回筆袋哦~”師生共同分析對話中的“禮貌細(xì)節(jié)”（稱呼、理由、語氣）。3.分層實踐：設(shè)置三個梯度任務(wù)，學(xué)生分組輪換體驗：基礎(chǔ)層：借橡皮（單人對練，關(guān)注禮貌用語）；進(jìn)階層：問老師問題（模擬師生對話，練習(xí)清晰表達(dá)需求）；拓展層：幫同學(xué)撿東西（設(shè)計意外：物品是易碎品，考驗回應(yīng)的靈活性）。4.多元評價：小組展示后，采用“三維反饋”：自評：“我覺得自己的請求說得______（清楚/有點急），下次要______。”互評：“我給XX的建議是______，因為______?！睅熢u：結(jié)合“禮貌星”貼紙，重點表揚“傾聽認(rèn)真的同學(xué)”和“回應(yīng)溫暖的同學(xué)”。（三）設(shè)計意圖：低年級學(xué)生以“模仿學(xué)習(xí)”為主，通過動畫喚醒生活經(jīng)驗，用實物道具降低表達(dá)焦慮，分層任務(wù)兼顧基礎(chǔ)與拓展，評價工具可視化，幫助學(xué)生在“玩中學(xué)”中固化禮貌表達(dá)的習(xí)慣。二、中年級案例：四年級《勸說》——在問題探究中發(fā)展邏輯思維核心目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境有條理地闡述理由，學(xué)會換位思考、委婉表達(dá)，提升邏輯思辨與共情能力。（一）教學(xué)準(zhǔn)備：讓思維“顯”出來話題包：選取學(xué)生熟悉的真實場景（如“勸說同學(xué)別抄作業(yè)”“勸說爸爸少看手機”“勸說商家減少過度包裝”），用卡片隨機發(fā)放。思維工具：提供“勸說思維導(dǎo)圖”模板（中心主題：勸說目的；分支：理由1/理由2/語氣建議），幫助學(xué)生梳理思路。情境道具：簡單布置“家庭客廳”“教室角落”等場景，增強代入感。（二）教學(xué)過程：從“理法探究”到“實踐驗證”1.真實問題驅(qū)動：呈現(xiàn)情境：“表哥成績中等，覺得讀書沒用，想輟學(xué)打工，姑姑急得掉眼淚。如果你是表哥的朋友，怎么勸說他？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師引導(dǎo)提煉“勸說有效三要素”：目的明確（讓表哥回心轉(zhuǎn)意）、理由充分（讀書的價值）、語氣委婉（避免對抗）。2.方法建模：師生共同用思維導(dǎo)圖拆解“勸說邏輯”：目的：讓表哥繼續(xù)讀書；理由分支：①知識能幫他選更好的工作（如程序員、設(shè)計師）；②校園生活能交到真心朋友；③現(xiàn)在輟學(xué)，未來會后悔（舉身邊例子）；語氣建議：用“我理解你的壓力，但……”“如果你試試……會不會更好？”代替指責(zé)。3.分組實踐：每組抽取話題卡，先個人完成思維導(dǎo)圖，再小組討論完善，模擬場景表演。教師巡視時，重點指導(dǎo)“理由的說服力”（如“抄作業(yè)”話題，可從“知識漏洞會積累”“誠信是做人根本”等角度拓展）。4.反思提升：每組派代表展示，全班圍繞兩個核心問題評價：“他的理由是否能打動對方？”“語氣有沒有讓對方舒服？”教師總結(jié)“勸說黃金策略”：換位思考（站在對方角度想需求）+擺事實（用具體例子）+提建議（給可行的方法）。（三）設(shè)計意圖：中年級學(xué)生進(jìn)入“邏輯發(fā)展期”，真實話題引發(fā)情感共鳴，思維導(dǎo)圖將隱性思維可視化，小組合作深化認(rèn)知，評價聚焦“理由與語氣”，幫助學(xué)生從“敢說”到“會說”，從“說清楚”到“說得好”。三、高年級案例：六年級《辯論：小學(xué)生是否該帶手機進(jìn)校園》——在思辨碰撞中提升綜合素養(yǎng)核心目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生清晰陳述觀點、有理有據(jù)反駁對方，培養(yǎng)批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作能力，樹立理性看待科技的態(tài)度。（一）教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“深”下去資料支架：提前一周發(fā)放“辯論資料單”，指導(dǎo)學(xué)生從“安全”“學(xué)習(xí)”“社交”“自律”四個維度收集論據(jù)（如“帶手機便于聯(lián)系家長”“手機游戲分散注意力”）。規(guī)則可視化：制作“辯論禮儀海報”（如“尊重對手，不打斷發(fā)言”“反駁觀點，不攻擊人格”），明確“開篇立論-攻辯-自由辯論-總結(jié)陳詞”流程及時間限制。角色分工：全班分為正反方，每組推選一辯（立論）、二辯（攻辯）、三辯（自由辯論）、四辯（總結(jié)），提前演練分工。（二）教學(xué)過程：從“資料整合”到“思想交鋒”1.籌備階段：小組圍繞話題頭腦風(fēng)暴，用“論據(jù)樹”整理資料（樹干：觀點；樹枝：理由；樹葉：例子/數(shù)據(jù)）。教師巡視時，引導(dǎo)補充“反方可能的反駁點”（如正方說“聯(lián)系家長方便”，反方可追問“能否用電話手表代替？”），培養(yǎng)預(yù)判思維。2.辯論實戰(zhàn)：開篇立論（3分鐘/方）：正反一辯結(jié)合“論據(jù)樹”，清晰闡述核心觀點（如正方：“手機是學(xué)習(xí)工具，能查資料、學(xué)英語，只要合理管控就能進(jìn)校園”）。攻辯環(huán)節(jié)（5分鐘）：二辯提問緊扣“漏洞”（如反方二辯問：“請問正方，如何保證‘合理管控’？低年級學(xué)生自律性差，帶手機會玩游戲，你怎么解決？”），三辯回應(yīng)需“就事論事”，避免跑題。自由辯論（8分鐘）：雙方輪流發(fā)言，教師把控節(jié)奏，引導(dǎo)“抓邏輯漏洞”（如正方說“手機能學(xué)英語”，反方可反駁“學(xué)校有英語APP，為何非要帶手機？”）。總結(jié)陳詞（3分鐘/方）：四辯梳理全場觀點，升華主題（如反方四辯：“我們反對的不是手機本身，而是小學(xué)生難以自控的現(xiàn)狀，建議學(xué)校統(tǒng)一配置學(xué)習(xí)平板，既滿足需求，又規(guī)避風(fēng)險”）。3.評價延伸：評委（教師+學(xué)生代表）從“觀點明確性”“論據(jù)充分性”“反駁有效性”“禮儀規(guī)范性”四維度打分。課后布置反思作業(yè)：《我的辯論反思》，要求結(jié)合辯論過程，談?wù)劇叭绾卫硇钥创謾C”，并設(shè)計“家庭手機使用公約”。（三）設(shè)計意圖：高年級學(xué)生具備“思辨能力”，辯論活動整合資料收集、邏輯建構(gòu)、口頭表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作，真實議題貼近生活又具深度，課后反思將“口語交際”延伸到“生活實踐”，培養(yǎng)理性態(tài)度與社會責(zé)任感。四、教學(xué)實施的共性策略：讓口語交際“落地生根”（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“假任務(wù)”到“真需求”低年級：聚焦“校園/家庭微場景”（借東西、問問題），用實物、動畫喚醒經(jīng)驗；中高年級：引入“社會熱點/成長困惑”（勸說、辯論），用話題卡、場景布置引發(fā)共鳴。（二）任務(wù)設(shè)計：從“單一模仿”到“階梯進(jìn)階”能力梯度：低年級（說清楚）→中年級（說得好）→高年級（說得深）；思維層次：低年級（直觀模仿）→中年級（邏輯探究）→高年級（批判思辨）。（三）評價反饋：從“教師主導(dǎo)”到“多元共生”工具多元：評價卡、思維導(dǎo)圖、反思單等可視化工具，降低反饋難度；主體多元：自評（反思進(jìn)步）、互評（學(xué)習(xí)同伴）、師評（專業(yè)指導(dǎo)），關(guān)注“過程性成長”。（四）跨學(xué)科融合：從“語文單科”到“素養(yǎng)整合”結(jié)合道德與法治（如“勸說”滲透規(guī)則意識）；結(jié)合科學(xué)（如“辯論”探討科技倫理）；結(jié)合藝術(shù)（如“自我介紹”融入繪畫展示）。五、反思與建議：讓課程設(shè)計“更接地氣”1.低年級：警惕“形式化熱鬧”避免為了“活動而活動”，要通過重復(fù)性、趣味性任務(wù)（如“每天說一句禮貌話”打卡）鞏固習(xí)慣，關(guān)注“沉默學(xué)生”的參與度，用“小老師帶徒弟”降低表達(dá)焦慮。2.中高年級：拓展“話題廣度與深度”除了生活話題，可引入“文化傳承”（如“勸說爺爺學(xué)用智能手機”）、“環(huán)保行動”（如“勸說餐館減少一次性餐具”）等議題，提升學(xué)生的社會視野與共情能力。3.資源利用：從“教材為本”到“生活為源”鼓勵學(xué)生從家庭、社區(qū)收