教師職業(yè)道德規(guī)范與考核細則一、師德建設(shè)的時代意義與規(guī)范價值教育是國之大計、黨之大計，教師作為立教之本、興教之源，其職業(yè)道德水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育生態(tài)的健康發(fā)展。新時代背景下，師德師風(fēng)不僅是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，更是落實“立德樹人”根本任務(wù)的核心保障。構(gòu)建系統(tǒng)完善的教師職業(yè)道德規(guī)范與考核細則，既是規(guī)范教師職業(yè)行為、維護教育公平正義的必然要求，也是激發(fā)教師職業(yè)自覺、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。二、教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)涵與實踐要求教師職業(yè)道德規(guī)范需立足教育規(guī)律與職業(yè)特性，融合傳統(tǒng)師德精髓與時代發(fā)展需求，形成兼具引領(lǐng)性與操作性的行為準則：（一）愛崗敬業(yè)：教育初心的堅守與踐行教師需以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤誠投身教育事業(yè)，既要嚴謹履行教學(xué)常規(guī)（如備課、授課、批改作業(yè)的規(guī)范性），更要主動擔(dān)當教育使命——參與課程改革、關(guān)愛特殊學(xué)生、支持學(xué)校發(fā)展，將職業(yè)認同轉(zhuǎn)化為持續(xù)精進的動力，杜絕敷衍教學(xué)、消極怠工等行為。（二）關(guān)愛學(xué)生：生命成長的呵護與賦能“親其師，信其道”，教師需以仁愛之心對待每一位學(xué)生：關(guān)注身心健康，及時發(fā)現(xiàn)并干預(yù)學(xué)生的心理困惑或行為偏差；尊重個體差異，踐行因材施教，避免體罰、變相體罰或歧視性對待；保護學(xué)生權(quán)益，堅決抵制校園欺凌，維護課堂與校園的安全、公平環(huán)境。（三）教書育人：素質(zhì)教育的深化與落地師德的核心價值在于“育人”而非“育分”。教師需將德育融入學(xué)科教學(xué)，挖掘課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與責(zé)任擔(dān)當；創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂效率，杜絕“填鴨式”教學(xué)與超綱、超標教學(xué)；尊重教育規(guī)律，控制學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，促進德智體美勞全面發(fā)展。（四）為人師表：社會表率的修養(yǎng)與堅守教師的言行具有示范效應(yīng)，需做到：言行雅正，規(guī)范使用職業(yè)語言，避免粗俗、不當言論，謹慎對待網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲；廉潔從教，拒絕有償補課、收受禮品禮金，不利用職務(wù)之便謀取私利；家校協(xié)同，以尊重、專業(yè)的態(tài)度溝通家長，不推諉教育責(zé)任，不激化家校矛盾。（五）終身學(xué)習(xí)：專業(yè)發(fā)展的自覺與突破教育變革要求教師成為“終身學(xué)習(xí)者”：主動更新教育理念，學(xué)習(xí)前沿教學(xué)技術(shù)（如信息化教學(xué)工具）；參與校本教研、課題研究，反思教學(xué)實踐，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)成長的養(yǎng)分；避免固步自封，抵制“經(jīng)驗主義”教學(xué)，以開放心態(tài)接納教育創(chuàng)新。三、師德考核細則的設(shè)計原則與實施路徑師德考核需突破“形式化評價”的困境，構(gòu)建“導(dǎo)向清晰、過程可溯、結(jié)果可信”的閉環(huán)機制：（一）考核設(shè)計的三大原則1.導(dǎo)向性原則：考核指標需緊扣師德規(guī)范的核心要求，引導(dǎo)教師將職業(yè)行為向“立德樹人”的根本目標聚焦，避免“唯分數(shù)、唯升學(xué)”的評價偏差。2.科學(xué)性原則：考核內(nèi)容需細化為可觀察、可量化的具體指標（如“學(xué)生滿意度≥90%”“無家長有效投訴”等），同時兼顧教師職業(yè)的特殊性，避免過度“數(shù)字化”評價。3.發(fā)展性原則：考核不僅是“評判工具”，更是“成長載體”——通過反饋與指導(dǎo)，幫助教師發(fā)現(xiàn)不足、明確改進方向，而非單純劃分“優(yōu)劣等級”。（二）考核內(nèi)容的分層細化考核需圍繞師德規(guī)范的五大維度，分解為具體觀測點（示例）：愛崗敬業(yè)：教學(xué)計劃完成率、參與學(xué)?；顒拥某銮诼省⒔逃母镯椖繀⑴c度；關(guān)愛學(xué)生：學(xué)生心理輔導(dǎo)記錄、特殊學(xué)生幫扶案例、家長對“關(guān)愛行為”的反饋；教書育人：德育融入學(xué)科的教學(xué)設(shè)計數(shù)量、學(xué)生綜合素質(zhì)評價提升幅度、學(xué)業(yè)負擔(dān)投訴率；為人師表：廉潔從教承諾書簽訂情況、網(wǎng)絡(luò)言論合規(guī)性審查、家校溝通滿意度；終身學(xué)習(xí)：繼續(xù)教育學(xué)分完成情況、教研成果（論文、公開課等）數(shù)量、教學(xué)方法創(chuàng)新案例。（三）考核方式的多元融合1.自評反思：教師每學(xué)期撰寫師德成長報告，梳理職業(yè)行為的亮點與不足，強化自我監(jiān)督意識。2.同伴互評：同教研組或年級組教師基于日常觀察，從“團隊協(xié)作”“專業(yè)示范”等角度互評，避免“老好人”現(xiàn)象（可采用匿名+實名結(jié)合的方式）。3.學(xué)生與家長評價：通過匿名問卷（如“教師是否公平對待學(xué)生”“是否存在有償補課行為”）、家長會訪談等方式，采集服務(wù)對象的真實反饋（小學(xué)低年級可采用“畫一畫老師”“說一說老師的故事”等兒童化評價形式）。4.學(xué)校綜合評價：學(xué)校成立師德考核小組，結(jié)合教師日常行為記錄（如師德檔案、教學(xué)日志）、突發(fā)事件處理表現(xiàn)等，形成最終評價意見。（四）考核周期與結(jié)果等級考核以學(xué)年為完整周期，每學(xué)期開展中期評估（側(cè)重過程性反饋），學(xué)年末進行綜合評定。結(jié)果分為“優(yōu)秀”“合格”“基本合格”“不合格”四檔，其中“不合格”需明確具體失范行為及整改要求。四、考核結(jié)果的應(yīng)用與師德失范的懲戒機制考核結(jié)果需與教師的職業(yè)發(fā)展、權(quán)益保障深度綁定，形成“正向激勵+負向約束”的雙重效應(yīng)：（一）正向激勵：讓師德優(yōu)秀者“有甜頭”職稱評聘、評優(yōu)評先中，師德考核“優(yōu)秀”者優(yōu)先推薦；績效工資分配向師德表現(xiàn)突出的教師傾斜，設(shè)立“師德獎勵基金”；搭建“師德標兵”“最美教師”等宣傳平臺，推廣優(yōu)秀師德案例，增強職業(yè)榮譽感。（二）負向約束：讓師德失范者“有痛感”考核“基本合格”者，由學(xué)校約談警示，限期（如3個月）整改，整改期間減少評優(yōu)資格、暫緩職稱申報；考核“不合格”或存在嚴重師德失范行為（如體罰學(xué)生、有償補課、學(xué)術(shù)不端等）者，視情節(jié)給予：批評教育、扣發(fā)績效工資；調(diào)離教學(xué)崗位、取消教師資格；觸犯法律的，移交司法機關(guān)處理。建立“師德黑名單”，與教師信用體系、行業(yè)準入機制掛鉤，形成長效震懾。五、師德建設(shè)的長效優(yōu)化路徑師德考核不是“終點”，而是“起點”。要從“被動約束”轉(zhuǎn)向“主動成長”，需構(gòu)建多元支撐體系：（一）分層分類的師德培訓(xùn)新教師崗前培訓(xùn)：側(cè)重“師德認知+職業(yè)規(guī)范”，通過師徒結(jié)對、案例研討，幫助新手教師建立職業(yè)底線；骨干教師研修：聚焦“師德創(chuàng)新+教育公平”，探討“雙減”“個性化教育”等時代命題下的師德實踐；班主任專項培訓(xùn)：強化“班級管理中的師德藝術(shù)”，提升關(guān)愛特殊學(xué)生、化解家校矛盾的能力。（二）浸潤式的師德文化建設(shè)學(xué)校層面：打造“師德文化墻”“教師成長敘事館”，通過儀式感活動（如教師節(jié)師德宣誓、退休教師師德傳承會）厚植職業(yè)情懷；區(qū)域?qū)用妫洪_展“師德主題月”“師德辯論賽”等活動，推動教師群體對師德規(guī)范的深度思考。（三）動態(tài)化的監(jiān)督與反饋建立“師德投訴快速響應(yīng)通道”（如校長信箱、線上舉報平臺），對投訴事項24小時內(nèi)響應(yīng)、7個工作日內(nèi)辦結(jié)；每學(xué)期向教師反饋考核結(jié)果及改進建議，通過“師德成長檔案”跟蹤整改效果，避免“一考了之”。結(jié)語：以師德之光，照亮教育之