語文預(yù)習(xí)是架起“課堂學(xué)習(xí)”與“自主發(fā)展”的橋梁，優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)與精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，能讓預(yù)習(xí)從“形式任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)”。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，從設(shè)計(jì)原則、學(xué)段要點(diǎn)、指導(dǎo)策略三方面，探討預(yù)習(xí)單的專業(yè)構(gòu)建路徑。一、預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)錨定：緊扣語文要素與學(xué)段要求預(yù)習(xí)單的任務(wù)需與課標(biāo)、教材目標(biāo)高度契合。例如，一年級(jí)《秋天》一課的預(yù)習(xí)，圍繞“認(rèn)識(shí)‘秋、氣’等6個(gè)生字”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)“漢字小偵探”任務(wù)：在課本插圖、家中日歷上圈出帶“禾、氣”的漢字，既鞏固字形，又建立生活識(shí)字意識(shí)。中高年級(jí)則聚焦閱讀策略，如三年級(jí)《富饒的西沙群島》，預(yù)習(xí)單設(shè)置“景物密碼本”：用不同符號(hào)標(biāo)注靜態(tài)/動(dòng)態(tài)描寫的句子，為課堂“體會(huì)景物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)鋪墊方法。（二）層次遞進(jìn)：適配學(xué)生認(rèn)知與能力差異預(yù)習(xí)任務(wù)需體現(xiàn)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”的梯度。以二年級(jí)《坐井觀天》為例：基礎(chǔ)層：圈出“井、沿”等生字，嘗試給“觀”組詞；進(jìn)階層：用“○”畫出青蛙/小鳥的對(duì)話，猜猜“大話”“無邊無際”的意思；拓展層：給家長(zhǎng)講這個(gè)故事，聽聽他們對(duì)“天的大小”的看法。這種分層既保障全員參與，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供探究空間。（三）趣味驅(qū)動(dòng)：讓預(yù)習(xí)成為“語文游戲”低年級(jí)可融入具象化活動(dòng)，如《雪地里的小畫家》預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)“動(dòng)物腳印貼貼樂”：在課文插圖旁貼紙對(duì)應(yīng)動(dòng)物腳印，猜測(cè)“畫家”是誰；中高年級(jí)用任務(wù)情境激發(fā)興趣，如《牛郎織女》預(yù)習(xí)單設(shè)置“民間故事調(diào)查組”：采訪長(zhǎng)輩聽同類故事，課堂分享“故事里的神奇情節(jié)”，讓預(yù)習(xí)從“被動(dòng)完成”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”。（四）整合聯(lián)動(dòng)：融合聽說讀寫與生活實(shí)踐預(yù)習(xí)單應(yīng)成為語文能力的“整合場(chǎng)”。五年級(jí)《圓明園的毀滅》預(yù)習(xí)單包含：讀：有感情朗讀“毀滅”段落，標(biāo)注重讀詞語；寫：用“昔日的圓明園像____，如今卻____”句式練筆；思：查閱資料，用一句話概括圓明園的歷史地位；做：和家人討論“文物追索”的新聞，記錄觀點(diǎn)。通過多維度任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文與歷史、生活的聯(lián)結(jié)。二、分學(xué)段預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要點(diǎn)（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：具象化·游戲化·習(xí)慣養(yǎng)成任務(wù)設(shè)計(jì)以“直觀+趣味”為主，滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：識(shí)字預(yù)習(xí)：用“漢字魔法卡”（給生字加偏旁變新字，如“青”+日=晴）；朗讀預(yù)習(xí)：設(shè)計(jì)“朗讀闖關(guān)賽”，標(biāo)注重讀、停頓符號(hào)，錄10秒朗讀音頻發(fā)班級(jí)群；觀察預(yù)習(xí)：《小蝌蚪找媽媽》預(yù)習(xí)單附“蝌蚪成長(zhǎng)圖”，讓學(xué)生涂色標(biāo)注“長(zhǎng)出后腿—前腿—尾巴消失”的階段，為理解“成長(zhǎng)變化”做鋪墊。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：方法化·結(jié)構(gòu)化·能力啟蒙聚焦“學(xué)習(xí)方法”的滲透，幫助學(xué)生建立思維框架。以《搭石》預(yù)習(xí)單為例：字詞層：“多音字診所”（給“間、調(diào)”標(biāo)讀音，組不同詞語）；內(nèi)容層：“課文地圖”（用箭頭畫出“擺搭石—走搭石—贊搭石”的情節(jié)鏈）；疑問層：“問號(hào)銀行”（寫下“為什么說搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的情感？”等問題）。通過可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“學(xué)方法”。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨化·自主化·素養(yǎng)提升預(yù)習(xí)單需承載“深度學(xué)習(xí)”的任務(wù)，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》：文本思辨：對(duì)比父母評(píng)價(jià)的語言，用表格分析“相同點(diǎn)（愛）、不同點(diǎn)（方式）”；生活聯(lián)結(jié)：采訪父母對(duì)自己某件作品的評(píng)價(jià)，記錄“評(píng)價(jià)背后的期待”；拓展探究：查閱“家庭教育”相關(guān)名言，選擇一句批注感悟。這類任務(wù)推動(dòng)學(xué)生從“理解文本”到“遷移運(yùn)用”，發(fā)展批判性思維。三、預(yù)習(xí)單的教學(xué)指導(dǎo)策略（一）課前：學(xué)情診斷，靶向備課教師需細(xì)致批閱預(yù)習(xí)單，梳理三類信息：共性問題：如四年級(jí)《陀螺》預(yù)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)“冰尜兒”的玩法描述模糊，可提前準(zhǔn)備陀螺實(shí)物演示；典型創(chuàng)意：如學(xué)生給《山居秋暝》配的“山居秋景手繪地圖”，可作為課堂分享資源；個(gè)體差異：學(xué)困生的“字詞錯(cuò)誤率”、學(xué)優(yōu)生的“拓展任務(wù)完成度”，為分層教學(xué)提供依據(jù)。（二）課中：資源轉(zhuǎn)化，互動(dòng)生成將預(yù)習(xí)單轉(zhuǎn)化為“課堂學(xué)習(xí)素材”：疑問驅(qū)動(dòng)：以學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題為線索，如《草船借箭》“諸葛亮怎么確定曹操不敢出兵？”，組織小組辯論“曹操的性格與決策”；成果展示：開展“預(yù)習(xí)小達(dá)人”擂臺(tái)賽，展示優(yōu)秀的“人物關(guān)系圖”“朗讀音頻”，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；方法提煉：結(jié)合預(yù)習(xí)單的“批注”“思維導(dǎo)圖”，總結(jié)“抓關(guān)鍵詞概括段意”“聯(lián)系上下文解詞”等方法。（三）課后：延伸拓展，能力遷移預(yù)習(xí)單的價(jià)值應(yīng)向課后延伸：任務(wù)升級(jí)：如《慈母情深》預(yù)習(xí)中寫了“母親工作的場(chǎng)景”，課后可續(xù)寫“我拿到錢后的心理活動(dòng)”；生活實(shí)踐：《中國美食》預(yù)習(xí)后，開展“家庭小廚師”活動(dòng)，用課文中學(xué)的烹飪方法做一道菜，拍照配文分享；評(píng)價(jià)反饋：用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅：完成度；黃：創(chuàng)意分；藍(lán)：進(jìn)步點(diǎn)）反饋預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生看到成長(zhǎng)軌跡。（四）差異化指導(dǎo)：讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳夠得著”學(xué)困生：簡(jiǎn)化任務(wù)，如預(yù)習(xí)《少年中國說》，只需“圈出3個(gè)易錯(cuò)字，讀熟第一段”；學(xué)優(yōu)生：增加挑戰(zhàn)，如《松鼠》預(yù)習(xí)后，對(duì)比《辭?！分小八墒蟆钡恼f明文字，分析“文學(xué)性與科學(xué)性說明的差異”；小組互助：設(shè)置“預(yù)習(xí)搭檔”，讓學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生完成“進(jìn)階任務(wù)”，如共同繪制《將相和》的“矛盾發(fā)展圖”。四、實(shí)踐案例：《圓明園的毀滅》預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）預(yù)習(xí)單架構(gòu)（五年級(jí)）任務(wù)層級(jí)具體內(nèi)容能力指向------------------------------基礎(chǔ)任務(wù)1.圈出“瓏、剔”等生字，查字典寫2個(gè)易錯(cuò)字的筆順；

2.用“____”畫出描寫“昔日?qǐng)A明園”的句子。字詞積累、信息提取進(jìn)階任務(wù)1.用表格對(duì)比“昔日輝煌”與“今日毀滅”的內(nèi)容；

2.批注：“這句話（如‘眾星拱月’）讓我感受到____”。對(duì)比分析、文本感悟拓展任務(wù)1.查閱資料，用一句話說明圓明園的歷史地位；

2.采訪長(zhǎng)輩：“如果文物回歸，你覺得該放在哪里？”記錄觀點(diǎn)。資料整合、社會(huì)思辨（二）教學(xué)指導(dǎo)過程課前：批閱發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“文物價(jià)值”的理解較淺，且“對(duì)比表格”中“建筑風(fēng)格”一欄填寫模糊，遂調(diào)整教案，增加“圓明園建筑模型”展示環(huán)節(jié)。課中：1.小組分享“采訪觀點(diǎn)”，引發(fā)“文物歸屬”的討論；2.結(jié)合“模型+文字”，分析“眾星拱月”的布局特點(diǎn)；3.對(duì)比“輝煌”與“毀滅”的句子，用“紅筆標(biāo)情感詞，藍(lán)筆標(biāo)數(shù)字”的方法，體會(huì)“痛惜之情”。課后：布置“給文物局寫建議信”的任務(wù)，結(jié)合預(yù)習(xí)中的資料與觀點(diǎn)，提出“文物保護(hù)與展示”的方案。結(jié)語：讓預(yù)習(xí)單成為“素養(yǎng)生長(zhǎng)