小學勞動教育課程活動設(shè)計與實踐總結(jié)——基于核心素養(yǎng)培育的行動探索勞動教育是新時代立德樹人的重要載體，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確要求小學階段需以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動為核心，培養(yǎng)學生的勞動觀念、能力、習慣與品質(zhì)。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從設(shè)計理念、分學段活動案例、實施要點及反思改進四方面，探討小學勞動教育課程的有效落地路徑。一、勞動教育活動設(shè)計的核心理念與原則小學勞動教育需立足兒童認知特點，摒棄“形式化勞動”，構(gòu)建“生活聯(lián)結(jié)—階梯進階—體驗建構(gòu)”的設(shè)計邏輯：（一）育人導向：從“技能訓練”到“素養(yǎng)培育”以勞動核心素養(yǎng)為目標，將勞動視為“認知、情感、實踐”的綜合載體。例如，整理書包不僅是技能學習，更是“責任意識、有序思維”的養(yǎng)成過程；種植活動則融合“生命認知、問題解決、社會擔當”等素養(yǎng)的培育。（二）生活化聯(lián)結(jié)：從“脫離實際”到“真實場景”勞動任務需貼近學生日常，如個人物品整理、家庭勞動、校園服務等。以“洗碗”為例，需結(jié)合家庭廚房場景，而非僅在課堂模擬，讓學生理解“勞動是生活的必需，而非額外任務”。（三）階梯式進階：從“統(tǒng)一要求”到“學段適配”低年級（1-2年級）：側(cè)重自我服務勞動（如整理書包、系鞋帶），培養(yǎng)自理能力；中年級（3-4年級）：拓展至家務勞動與校園服務（如掃地、圖書管理），強化責任意識；高年級（5-6年級）：延伸至生產(chǎn)勞動與社會服務（如種植、社區(qū)志愿），理解勞動的社會價值。（四）體驗式建構(gòu)：從“被動參與”到“主動探究”通過“做中學、學中悟”，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，種植活動中，學生需觀察植物生長，嘗試用草木灰防治蚜蟲，體會“勞動需智慧支撐”。二、分學段勞動教育活動設(shè)計案例（一）低年級：自我服務勞動——“我的小天地我做主”活動目標：掌握個人物品整理、簡單清潔技能，養(yǎng)成自理習慣，增強自信心?；顒訉嵤呵榫硨耄翰シ拧皝y糟糟的書桌”漫畫，引發(fā)學生共鳴：“這樣的書桌會帶來什么麻煩？”（如找不到作業(yè)本、書本損壞）。技能拆解：教師示范“書包分層整理法”（課本放底層、作業(yè)本放中層、文具放頂層），用“彩虹收納盒”演示書桌分區(qū)（紅色放課本、藍色放繪本）；結(jié)合兒歌“小掃帚，真勤勞，灰塵垃圾全趕跑”，講解桌面清潔步驟。實踐反饋：學生小宇最初將書本胡亂塞進書包，經(jīng)教師指導“按大小排序、常用書放外側(cè)”后，興奮地說：“我的書包像積木一樣整齊啦！”小組互評時，學生用“星級貼紙”評價同伴的“整理速度、整潔度、方法創(chuàng)意”，如給設(shè)計“文具袋分類格”的同學貼“創(chuàng)意星”。延伸評價：發(fā)放“勞動小能手”積分卡，累計積分可兌換“綠植種子”，鼓勵學生在家延續(xù)整理習慣（如整理玩具柜）。（二）中年級：家務勞動與校園服務——“家庭小幫手·校園小主人”活動目標：學會2-3項家務技能，參與校園值日管理，培養(yǎng)責任意識與合作能力。活動實施：家務實踐：設(shè)計“家務打卡表”，家長拍攝1分鐘勞動視頻（如“三步洗碗法”：沖凈—抹洗潔精—熱水沖洗擦干）。課堂“家務妙招”分享會上，學生小美演示“用熱水沖洗3遍除洗潔精殘留”，引發(fā)全班效仿。教師補充安全提示：“使用刀具時要‘三指捏柄、拇指按背’?！毙@服務：劃分“班級責任區(qū)”（圖書角、衛(wèi)生角、綠植區(qū)），學生分組制定《責任區(qū)公約》（如圖書角“歸類—擺正—登記”）。每月“校園服務之星”評選中，圖書角管理組因“借閱效率提升30%”（通過優(yōu)化書架分類）獲表彰，組員分享：“我們給書貼了‘彩虹標簽’，低年級同學也能快速找到書！”（三）高年級：生產(chǎn)勞動與社會服務——“小小種植家·社區(qū)志愿者”活動目標：參與種植或手工制作，開展社區(qū)服務，理解勞動的社會價值，提升問題解決能力?；顒訉嵤悍N植項目：學?！皠趧訉嵺`園”中，學生分組認領(lǐng)番茄地塊。種植初期，小組發(fā)現(xiàn)番茄葉出現(xiàn)蚜蟲，查閱資料后嘗試“大蒜水噴灑法”，一周后病情好轉(zhuǎn)。他們在《植物生長日志》中寫道：“原來勞動不僅要動手，還要動腦找方法！”學期末“豐收節(jié)”，學生將收獲的番茄捐贈給社區(qū)食堂，一位老人感嘆：“孩子們種的菜，吃著格外香！”社區(qū)服務：與社區(qū)合作開展“垃圾分類我先行”活動。學生設(shè)計“垃圾分類飛行棋”（扔垃圾需回答分類問題），在廣場引導居民參與；制作“舊物改造”手工藝品（如易拉罐花盆）義賣，所得捐給福利院。活動后反思會上，學生分享：“有居民覺得分類麻煩，我們就用‘垃圾旅行記’繪本講故事，大家就愿意聽了！”三、勞動教育活動實施的關(guān)鍵要點（一）家校社協(xié)同：從“學校單打”到“三方聯(lián)動”家庭端：發(fā)放《家庭勞動指導手冊》，提供分學段視頻（如“10分鐘學會疊衣服”）；定期召開“勞動教育家長會”，解答“如何引導孩子堅持勞動”等疑問，避免“家長代勞打卡”。社區(qū)端：與農(nóng)場、養(yǎng)老院共建實踐基地，聘請“勞動導師”（如廚師、園藝師）進校授課。例如，邀請社區(qū)廚師教學生制作“蔬菜沙拉”，將勞動與食育結(jié)合。（二）安全與差異化指導：從“一刀切”到“個性化支持”安全預案：高風險活動（如木工）采用“教師示范+學生模擬”，或使用兒童安全工具（如塑料鋸）；提前排查場地隱患（如種植園防滑、防觸電）。分層任務：整理書包活動中，能力弱的學生先完成“課本歸類”，能力強的嘗試“設(shè)計個性化收納方案”（如用鞋盒改造筆筒）。（三）課程整合與延伸：從“單一勞動”到“學科融合”跨學科融合：種植活動結(jié)合科學課（植物生長周期）、數(shù)學課（面積計算）、語文課（觀察日記）；社區(qū)服務結(jié)合道德與法治（社會責任）、美術(shù)課（宣傳海報設(shè)計）。課后延伸：設(shè)立“廚藝社”“園藝社”，開展進階活動（如制作披薩、扦插花卉）；利用“勞動實踐周”集中開展校園大掃除、社區(qū)環(huán)境美化。四、活動總結(jié)與反思（一）育人成效學生層面：90%的學生能熟練掌握3項以上勞動技能，勞動習慣養(yǎng)成率顯著提升（如主動整理書桌、幫助家人做家務）；種植項目中，85%的學生表示“懂得了糧食來之不易”，社區(qū)服務增強了同理心與溝通能力。教師層面：從“把勞動當輔助活動”轉(zhuǎn)為“將勞動作為核心課程”，掌握了項目式、體驗式教學方法，能結(jié)合學科設(shè)計勞動任務（如語文課“寫勞動觀察日記”）。（二）存在問題時間沖突：學科教學任務重，勞動課常被擠占；種植等長期項目與課時安排矛盾。評價單一：以教師評價為主，學生自評、互評不足；過程性評價記錄繁瑣（如日志填寫負擔重）。資源限制：部分學校缺乏勞動基地，家庭勞動指導不專業(yè)（如家長不知如何教孩子洗碗）。（三）改進建議課程優(yōu)化：將勞動融入日常（如課間整理書包、午餐后收拾餐具），開發(fā)“5分鐘微型勞動課”（如“課桌整理口訣”）；利用“勞動實踐周”集中開展大型項目。評價創(chuàng)新：采用“勞動成長檔案袋”，收錄照片、視頻、同伴評價；引入數(shù)字化工具（如班級小程序打卡，自動統(tǒng)計時長），設(shè)置“勞動勛章”（如“整理達人”“種植能手”）激勵。資源拓展：學校與企業(yè)共建校外基地，聘請“勞動導師”