2025年事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.教師在課堂上提問(wèn)“為什么植物需要陽(yáng)光？”時(shí)，學(xué)生小周立刻回答“因?yàn)殛?yáng)光里有能量”。根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，小周此時(shí)的回答屬于A.表征學(xué)習(xí)??B.概念學(xué)習(xí)??C.命題學(xué)習(xí)??D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：C。命題學(xué)習(xí)指學(xué)生已理解“陽(yáng)光”與“能量”之間的意義關(guān)系，而非單純記憶詞匯。2.初二（3）班班主任發(fā)現(xiàn)，只要音樂(lè)課前播放節(jié)奏明快的入場(chǎng)曲，學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)教室后的違紀(jì)現(xiàn)象減少一半。這種現(xiàn)象最符合下列哪一學(xué)習(xí)原理A.經(jīng)典條件作用??B.操作條件作用??C.觀察學(xué)習(xí)??D.信息加工答案：A。中性刺激（入場(chǎng)曲）通過(guò)與愉快情境反復(fù)配對(duì)，最終誘發(fā)良好行為，屬于經(jīng)典條件作用。3.根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，最能促進(jìn)學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)策略是A.提供難度適中的測(cè)驗(yàn)??B.讓學(xué)生獨(dú)立探究??C.在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建支架??D.強(qiáng)化正確答案答案：C。支架式教學(xué)幫助學(xué)生在潛在發(fā)展水平內(nèi)完成任務(wù)，從而內(nèi)化新知識(shí)。4.小艾在背誦《木蘭詩(shī)》時(shí)，把“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”聯(lián)想成“雄兔腳撲鼠，雌兔眼迷鹿”。她使用的記憶策略是A.組織策略??B.精細(xì)加工策略??C.元認(rèn)知策略??D.情感策略答案：B。通過(guò)人為增加意義線索，屬于精細(xì)加工策略中的“諧音聯(lián)想”。5.某校實(shí)施“成長(zhǎng)型思維”干預(yù)項(xiàng)目三個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)顯著提高，對(duì)照組無(wú)變化。這一結(jié)果最能支持A.智力實(shí)體觀??B.成就目標(biāo)理論??C.自我效能理論??D.內(nèi)隱人格理論答案：C。成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練直接提升學(xué)生“我能改變”的自我效能感，進(jìn)而提高成績(jī)。6.教師在批改作業(yè)時(shí)使用“錯(cuò)因符號(hào)系統(tǒng)”：計(jì)算錯(cuò)誤標(biāo)“△”，審題錯(cuò)誤標(biāo)“□”。這一做法主要培養(yǎng)學(xué)生的A.認(rèn)知策略??B.元認(rèn)知監(jiān)控??C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)??D.自我強(qiáng)化答案：B。符號(hào)提示學(xué)生反思錯(cuò)誤類(lèi)型，屬于元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練。7.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵沖突是A.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚??B.勤奮對(duì)自卑??C.同一性對(duì)角色混亂??D.親密對(duì)孤獨(dú)答案：B。小學(xué)階段對(duì)應(yīng)“勤奮對(duì)自卑”，教師應(yīng)幫助學(xué)生體驗(yàn)成功、積累勝任感。8.下列哪項(xiàng)不屬于班杜拉提出的“自我效能”信息源A.成就體驗(yàn)??B.替代經(jīng)驗(yàn)??C.情緒喚醒??D.外部歸因答案：D。班杜拉提出四大信息源：成就體驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸導(dǎo)、情緒喚醒，不包括外部歸因。9.某生考試前總擔(dān)心“考不好就完了”，伴隨手心出汗、思維空白。這種現(xiàn)象屬于A.習(xí)得性無(wú)助??B.考試焦慮??C.認(rèn)知過(guò)載??D.成就回避答案：B。典型考試焦慮的生理與認(rèn)知表現(xiàn)。10.教師用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，一段時(shí)間后小紅花失效，學(xué)生發(fā)言減少。這一現(xiàn)象被稱(chēng)為A.外部動(dòng)機(jī)擠出效應(yīng)??B.德西效應(yīng)??C.過(guò)度理由效應(yīng)??D.以上都是答案：D。外部獎(jiǎng)勵(lì)削弱內(nèi)在興趣，三種表述本質(zhì)一致。11.根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，追求成功者更傾向于選擇A.難度50%的任務(wù)??B.簡(jiǎn)單任務(wù)??C.極難任務(wù)??D.與他人相同的任務(wù)答案：A。追求成功者喜歡中等難度，可體現(xiàn)能力又保證成功概率。12.教師在課堂導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)“矛盾現(xiàn)象”：同樣重的鐵塊和棉花，為何感覺(jué)鐵塊更重？該設(shè)計(jì)主要激活學(xué)生的A.認(rèn)知驅(qū)力??B.附屬驅(qū)力??C.自我增強(qiáng)驅(qū)力??D.外部驅(qū)力答案：A。制造認(rèn)知沖突，激發(fā)內(nèi)在認(rèn)知驅(qū)力。13.某生能準(zhǔn)確判斷“8×7=56”卻說(shuō)不清“56÷8”為何等于7，說(shuō)明其認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏A.自動(dòng)化??B.可逆性??C.守恒??D.去自我中心答案：B。乘法與除法互逆，學(xué)生未掌握可逆運(yùn)算。14.教師讓學(xué)生互相批改作文，并寫(xiě)出兩條優(yōu)點(diǎn)、一條建議。這種做法主要促進(jìn)A.形式運(yùn)算思維??B.觀點(diǎn)采擇能力??C.聚合思維??D.負(fù)遷移答案：B。評(píng)價(jià)他人作品需站在讀者角度，屬于觀點(diǎn)采擇。15.根據(jù)信息加工模型，感覺(jué)記憶進(jìn)入工作記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是A.注意??B.復(fù)述??C.編碼??D.提取答案：A。注意是信息被進(jìn)一步加工的門(mén)控。16.某校每天上午安排20分鐘“靜心閱讀”，一個(gè)月后學(xué)生沖動(dòng)性行為下降。該活動(dòng)主要調(diào)節(jié)學(xué)生的A.交感神經(jīng)系統(tǒng)??B.副交感神經(jīng)系統(tǒng)??C.網(wǎng)狀激活系統(tǒng)??D.邊緣系統(tǒng)答案：B。安靜閱讀促進(jìn)副交感神經(jīng)活躍，降低應(yīng)激。17.教師對(duì)全體學(xué)生提出“今天爭(zhēng)取發(fā)言一次”的目標(biāo)，對(duì)膽小的小林悄悄說(shuō)“你舉手我就叫你”。這種差異化要求體現(xiàn)A.刻板印象威脅??B.支架差異??C.皮格馬利翁效應(yīng)??D.同伴比較答案：B。在同一任務(wù)下提供不同支架，符合差異教學(xué)。18.學(xué)生在幾何證明時(shí)畫(huà)出輔助線，突然“看出”全等三角形。這種“頓悟”現(xiàn)象可用下列哪一理論解釋A.格式塔學(xué)習(xí)理論??B.聯(lián)結(jié)主義??C.行為主義??D.社會(huì)文化理論答案：A。格式塔強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境重組產(chǎn)生頓悟。19.教師用“思維導(dǎo)圖”整理單元知識(shí)，主要幫助學(xué)生A.建立認(rèn)知地圖??B.降低認(rèn)知負(fù)荷??C.提高通道容量??D.增強(qiáng)感覺(jué)記憶答案：A。思維導(dǎo)圖以層級(jí)網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知地圖建構(gòu)。20.某生把“成績(jī)差”歸因?yàn)椤白约禾焐俊?，其歸因模式屬于A.內(nèi)部穩(wěn)定不可控??B.內(nèi)部不穩(wěn)定可控??C.外部穩(wěn)定不可控??D.外部不穩(wěn)定可控答案：A?！疤焐卑凳灸芰?shí)體觀，內(nèi)部穩(wěn)定不可控，易導(dǎo)致無(wú)助。21.教師讓學(xué)生每天記錄“今天我學(xué)會(huì)了什么”，這種寫(xiě)作活動(dòng)主要提升A.復(fù)述策略??B.元認(rèn)知知識(shí)??C.時(shí)間管理??D.成就動(dòng)機(jī)答案：B。反思“學(xué)會(huì)了什么”屬于元認(rèn)知知識(shí)中的“條件性知識(shí)”。22.根據(jù)卡特爾流體—晶體智力理論，下列哪項(xiàng)任務(wù)主要依賴流體智力A.詞匯推理??B.數(shù)字符號(hào)替換??C.社會(huì)常識(shí)??D.閱讀理解答案：B。數(shù)字符號(hào)替換需快速抽象關(guān)系，依賴流體智力。23.教師在期末讓學(xué)生自選方式展示學(xué)習(xí)成果：海報(bào)、微視頻、小品均可。這種做法旨在滿足學(xué)生的A.自主需要??B.勝任需要??C.關(guān)系需要??D.成就需要答案：A。選擇權(quán)體現(xiàn)自主支持，符合自我決定理論。24.某校推行“學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員”制度，新生在學(xué)長(zhǎng)幫助下適應(yīng)學(xué)校。這一制度主要利用A.最近發(fā)展區(qū)??B.同伴輔導(dǎo)效應(yīng)??C.教師期望效應(yīng)??D.認(rèn)知學(xué)徒制答案：B。同伴輔導(dǎo)提供可模仿的相近榜樣，效應(yīng)顯著。25.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前觀看教師錄制的“失敗操作集錦”，重點(diǎn)討論錯(cuò)誤原因。該設(shè)計(jì)主要防止A.負(fù)遷移??B.功能固著??C.定勢(shì)??D.認(rèn)知超載答案：C。暴露常見(jiàn)錯(cuò)誤可打破思維定勢(shì)。26.教師用“隨機(jī)點(diǎn)名器”提問(wèn)，學(xué)生保持高度警覺(jué)。這一策略主要影響學(xué)生的A.注意選擇性??B.注意穩(wěn)定性??C.注意分配??D.注意廣度答案：B。隨機(jī)性延長(zhǎng)注意保持時(shí)間。27.根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，“說(shuō)出顯微鏡各部件名稱(chēng)”屬于A.言語(yǔ)信息??B.智慧技能??C.認(rèn)知策略??D.動(dòng)作技能答案：A。事實(shí)性知識(shí)屬于言語(yǔ)信息。28.某生考試后拿到立刻把錯(cuò)題撕掉，這一行為說(shuō)明其成就情緒調(diào)節(jié)策略為A.情緒宣泄??B.認(rèn)知重評(píng)??C.注意轉(zhuǎn)移??D.表達(dá)抑制答案：A。撕卷屬行為宣泄，短暫降低負(fù)情緒。29.教師在教室設(shè)置“情緒溫度計(jì)”，讓學(xué)生每日貼貼紙表達(dá)心情。該活動(dòng)主要培養(yǎng)A.情緒識(shí)別??B.情緒表達(dá)??C.情緒調(diào)節(jié)??D.情緒感染答案：A。用外顯方式覺(jué)察自身情緒，提升識(shí)別能力。30.根據(jù)皮亞杰理論，兒童能完成“守恒”任務(wù)的關(guān)鍵原因是A.掌握可逆運(yùn)算??B.形成假設(shè)??C.抽象思維??D.去自我中心答案：A?？赡孢\(yùn)算使兒童理解變形前后量不變。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）31.下列哪些做法有助于降低學(xué)生的“刻板印象威脅”A.強(qiáng)調(diào)考試用于改進(jìn)教學(xué)??B.考前讓學(xué)生寫(xiě)“價(jià)值觀肯定”短文??C.提醒女生“女生數(shù)學(xué)弱”以激發(fā)斗志??D.提供多元評(píng)價(jià)指標(biāo)??E.在首頁(yè)加入“能力可增長(zhǎng)”提示答案：ABDE。C項(xiàng)會(huì)激活負(fù)面刻板印象，適得其反。32.關(guān)于工作記憶，下列說(shuō)法正確的有A.容量約為7±2組塊??B.保持時(shí)間約15—30秒??C.同時(shí)存儲(chǔ)與加工信息??D.中央執(zhí)行系統(tǒng)負(fù)責(zé)注意分配??E.語(yǔ)音環(huán)路損壞會(huì)影響心算答案：BCDE。A項(xiàng)為短時(shí)記憶早期觀點(diǎn)，工作記憶容量常指4±1組塊。33.教師下列行為中，能夠增強(qiáng)學(xué)生“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的有A.提供選擇任務(wù)順序的權(quán)利??B.用積分換文具??C.給予及時(shí)具體反饋??D.強(qiáng)調(diào)任務(wù)價(jià)值??E.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù)答案：ACDE。B項(xiàng)屬外部獎(jiǎng)勵(lì)，可能擠出內(nèi)部動(dòng)機(jī)。34.根據(jù)科勒的“頓悟”實(shí)驗(yàn)，下列特征屬于頓悟?qū)W習(xí)的有A.問(wèn)題解決突然發(fā)生??B.保持遷移效果好??C.依賴獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化??D.對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)整體把握??E.需長(zhǎng)時(shí)間試誤答案：ABD。頓悟無(wú)需漸進(jìn)試誤，也與強(qiáng)化無(wú)關(guān)。35.教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時(shí)，可采取的策略包括A.頭腦風(fēng)暴延遲評(píng)價(jià)??B.提供開(kāi)放性問(wèn)題??C.強(qiáng)調(diào)唯一標(biāo)準(zhǔn)答案??D.允許犯錯(cuò)??E.訓(xùn)練發(fā)散思維答案：ABDE。C項(xiàng)抑制創(chuàng)造力。36.下列哪些屬于“元認(rèn)知”成分A.計(jì)劃??B.監(jiān)控??C.調(diào)節(jié)??D.注意??E.評(píng)價(jià)答案：ABCE。注意屬于認(rèn)知過(guò)程，非元認(rèn)知。37.關(guān)于“同伴效應(yīng)”，下列描述正確的有A.同伴能力異質(zhì)時(shí)低成就者受益更大??B.同伴榜樣可提高自我效能??C.同伴競(jìng)爭(zhēng)一定提升成績(jī)??D.同伴輔導(dǎo)可促進(jìn)雙方理解??E.同伴排斥會(huì)降低學(xué)校歸屬感答案：ABDE。競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)呈倒U型，過(guò)強(qiáng)反致焦慮。38.教師使用“概念圖”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有A.減少認(rèn)知負(fù)荷??B.顯性呈現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)??C.促進(jìn)知識(shí)整合??D.提高機(jī)械記憶效率??E.幫助診斷學(xué)生誤解答案：ABCE。概念圖側(cè)重意義記憶，非機(jī)械記憶。39.下列哪些行為表明學(xué)生處于“習(xí)得性無(wú)助”狀態(tài)A.考試前放棄復(fù)習(xí)??B.把失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣??C.遇到難題快速放棄??D.對(duì)表?yè)P(yáng)持懷疑態(tài)度??E.認(rèn)為努力無(wú)用答案：ACDE。B項(xiàng)歸因運(yùn)氣為外部不穩(wěn)定，尚未完全無(wú)助。40.根據(jù)“自我決定理論”，滿足學(xué)生自主需要的教師語(yǔ)言包括A.“你可以選做奇數(shù)或偶數(shù)題”??B.“必須按我的格式寫(xiě)”??C.“如果你愿意，可先閱讀背景資料”??D.“今天咱們一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”??E.“不按時(shí)交作業(yè)就扣分”答案：ACD。BE屬控制性語(yǔ)言。三、判斷題（每題1分，共10分）41.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘速度均勻，與時(shí)間呈線性關(guān)系。答案：錯(cuò)。遺忘先快后慢，非線性。42.根據(jù)韋納歸因理論，將失敗歸因?yàn)椤芭Σ蛔恪庇兄诰S持后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：對(duì)。努力屬內(nèi)部不穩(wěn)定可控，可催生希望。43.懲罰總能降低不良行為發(fā)生率，且無(wú)副作用。答案：錯(cuò)。懲罰效果短暫，可能伴隨逃避、攻擊等副作用。44.學(xué)生先學(xué)“鳥(niǎo)”再學(xué)“金絲雀”，屬于下位學(xué)習(xí)。答案：對(duì)。具體概念歸入已有總括概念。45.認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，分散練習(xí)比集中練習(xí)產(chǎn)生更高認(rèn)知負(fù)荷。答案：錯(cuò)。分散練習(xí)降低單次負(fù)荷，提高總成效。46.根據(jù)桑代克“效果律”，反應(yīng)后獲得滿意結(jié)果，反應(yīng)概率增加。答案：對(duì)。47.智商測(cè)試分?jǐn)?shù)130的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)一定高于100分的學(xué)生。答案：錯(cuò)。智商與學(xué)業(yè)相關(guān)非絕對(duì)，動(dòng)機(jī)、策略等亦影響成績(jī)。48.教師公開(kāi)表?yè)P(yáng)某一小組，可能引發(fā)組間競(jìng)爭(zhēng)，提升整體成績(jī)。答案：對(duì)。但需把握度，避免過(guò)度焦慮。49.學(xué)生將“蠟燭”想象成“生日蛋糕”以記憶“蠟燭”一詞，屬于關(guān)鍵詞法。答案：對(duì)。關(guān)鍵詞法通過(guò)視覺(jué)聯(lián)想增強(qiáng)記憶。50.情緒狀態(tài)對(duì)認(rèn)知操作無(wú)顯著影響。答案：錯(cuò)。情緒顯著影響注意、記憶、決策等。四、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）51.簡(jiǎn)述“成長(zhǎng)型思維”干預(yù)的核心步驟，并舉一例說(shuō)明在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。答案：（1）核心步驟：①向?qū)W生講解大腦可塑性科學(xué)故事，說(shuō)明努力使神經(jīng)連接增強(qiáng)；②引導(dǎo)學(xué)生反思自身進(jìn)步實(shí)例，建立“能力可增長(zhǎng)”信念；③教師提供過(guò)程性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)策略與堅(jiān)持而非天賦；④設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，允許犯錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)；⑤組織學(xué)生記錄“成長(zhǎng)日記”，追蹤策略與成績(jī)變化。（2）語(yǔ)文閱讀示例：教師先播放動(dòng)畫(huà)《大腦像肌肉》，讓學(xué)生了解“越讀越聰明”；隨后分組閱讀《草船借箭》，要求用“批注策略”找出諸葛亮聰明之處。教師巡視時(shí)表?yè)P(yáng)“你聯(lián)系上下文猜詞義，大腦又長(zhǎng)出一條新通道”。課后學(xué)生填寫(xiě)“成長(zhǎng)卡”：今天我學(xué)會(huì)的策略是________，下次我要________。一個(gè)月后，班級(jí)閱讀平均分提升8分，學(xué)生更多使用深層策略。52.說(shuō)明“認(rèn)知負(fù)荷理論”在教學(xué)設(shè)計(jì)中的三條優(yōu)化原則，并給出數(shù)學(xué)例題設(shè)計(jì)示例。答案：（1）原則：①減少外在認(rèn)知負(fù)荷——剔除冗余信息，整合信息源；②管理內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷——先呈現(xiàn)低元素交互材料，逐步增加復(fù)雜度；③促進(jìn)生成性認(rèn)知負(fù)荷——引導(dǎo)學(xué)生深度加工，建立圖式。（2）示例：教學(xué)“二次函數(shù)圖像平移”。①減少外在：把文字描述、圖像、符號(hào)放在同一幻燈片，避免分散；②管理內(nèi)在：先讓學(xué)生用描點(diǎn)法畫(huà)y=x2，再觀察y=(x?2)2+3，比較頂點(diǎn)變化，最后總結(jié)“左加右減，上加下減”口訣；③促進(jìn)生成：讓學(xué)生自編“平移故事”——“拋物線先去海南（右2），再坐飛機(jī)（上3）”，并畫(huà)出對(duì)應(yīng)圖像。學(xué)生通過(guò)自編故事，把規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)在圖式，降低后續(xù)解題錯(cuò)誤率。53.結(jié)合“自我決定理論”，談?wù)劷處熑绾卧诎嗉?jí)管理中滿足學(xué)生的“關(guān)系需要”。答案：關(guān)系需要指學(xué)生渴望與他人建立安全、尊重、歸屬的聯(lián)結(jié)。教師可采?。孩俳嗉?jí)“關(guān)懷圈”，每日5分鐘同伴分享心情；②教師主動(dòng)傾聽(tīng)，用“我信息”表達(dá)理解，如“我注意到你今天沉默，擔(dān)心你遇到難題”；③設(shè)置合作任務(wù)，如“數(shù)學(xué)接力解題”，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)而非個(gè)體排名；④制定“零排斥”班規(guī)，禁止起侮辱性綽號(hào)，違者需公開(kāi)道歉并做善意服務(wù)；⑤定期舉行“感恩信封”活動(dòng)，學(xué)生匿名寫(xiě)下感謝同學(xué)的小事，教師匯總朗讀。研究表明，滿足關(guān)系需要的班級(jí)，學(xué)生出勤率提高，違紀(jì)率下降，內(nèi)部動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。五、案例分析題（16分）54.案例：初三（2）班最近實(shí)施“分層走班”：數(shù)學(xué)按成績(jī)分為A、B、C三層。C層學(xué)生小杰原來(lái)在B層，被降到C層后，出現(xiàn)上課睡覺(jué)、作業(yè)不交、嘲諷“反正我蠢”等現(xiàn)象。班主任觀察發(fā)現(xiàn)，小杰在信息技術(shù)課卻能專(zhuān)注完成編程任務(wù)，還曾用Scratch做出簡(jiǎn)單游戲。問(wèn)題：（1）用兩種動(dòng)機(jī)理論解釋小杰行