一、課程定位與教學目標演講人課程定位與教學目標01教學過程設計（12課時，分階段推進）02教學重難點與突破策略03教學反思與總結(jié)04目錄2025高中美術(shù)泥塑人物創(chuàng)作課件作為一名深耕中學美術(shù)教育十余年的一線教師，我始終認為泥塑是最能讓學生親近藝術(shù)、觸摸文化的媒介之一。當學生的指尖陷入濕潤的陶泥，那些關于體積、空間、動態(tài)的抽象概念便具象為可感知的溫度與觸感。今天，我將以“泥塑人物創(chuàng)作”為核心，結(jié)合新課標要求與教學實踐，系統(tǒng)梳理這一課題的教學邏輯與實施路徑。01課程定位與教學目標1課程價值定位泥塑人物創(chuàng)作是高中“造型表現(xiàn)”模塊的重要實踐內(nèi)容，既承載著傳統(tǒng)雕塑藝術(shù)的文化基因，又為學生提供了表達個體觀察與情感的立體語言。相較于平面繪畫，泥塑的三維特性更能培養(yǎng)學生的空間思維與動手能力；相較于工業(yè)材料創(chuàng)作，陶泥的自然屬性則讓學生更深刻體會“手作溫度”。正如我在帶學生參觀陜西歷史博物館時，面對半坡遺址的人面魚紋彩陶和秦俑坑的陶武士，學生們最常說的一句話是：“原來幾千年前的人，也是這樣用手捏出對生活的期待?！边@種跨越時空的共鳴，正是泥塑教學的獨特魅力。2教學目標設定基于《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》中“能運用泥、木、石、金屬等材料進行立體造型創(chuàng)作”的要求，結(jié)合高中生的認知特點，本課程設定三級目標：01知識目標：掌握泥塑人物的基本造型規(guī)律（比例、動態(tài)、結(jié)構(gòu)），了解中國傳統(tǒng)泥塑（如天津“泥人張”、無錫惠山泥人）與西方現(xiàn)代雕塑（如布朗庫西、亨利摩爾）的風格差異；02技能目標：能獨立完成8-15cm的泥塑人物創(chuàng)作，熟練運用揉、搓、壓、刻等技法，解決泥料干裂、重心不穩(wěn)等常見問題；03情感目標：通過觀察身邊人物（如家人、教師、社區(qū)工作者），用泥塑語言傳遞對生活的關注與情感，增強藝術(shù)表達的人文性。0402教學重難點與突破策略1重點：人物動態(tài)的捕捉與泥性的掌控人物動態(tài)是泥塑的“靈魂”，但高中生常因過度關注細節(jié)（如面部表情）而忽略整體動勢。例如，我曾見過學生花費兩小時精細雕刻手指，卻讓人物的肩膀與胯部處于平行狀態(tài)，導致“呆若木雞”的效果。對此，我的解決策略是“先抓大形，后做細節(jié)”：要求學生先用鐵絲搭建動態(tài)骨架（如“一豎、二橫、三體積”——脊椎線、肩線與腰線、頭胸腹體積），再用泥塊包裹，確保動態(tài)的準確性。泥性掌控則需理解陶泥的物理特性：新泥粘性強但易塌，陳泥（放置1-2周）可塑性最佳；北方黏土含沙量高，適合粗陶；南方紅膠泥細膩，適合精塑。教學中我會讓學生分組實驗：一組用新泥捏站立人物，一組用陳泥捏，對比觀察塌陷程度；另一組用不同泥料做相同動態(tài)，體會“泥性”差異。2難點：個性化表達與空間意識的培養(yǎng)高中生易受“像不像”的思維束縛，作品常陷入“復制照片”的窠臼。為突破這一點，我引入“特征強化法”：引導學生觀察對象的典型特征（如爺爺?shù)呢E背、外賣員的微屈膝），在泥塑中夸張30%，同時弱化次要細節(jié)。例如，有位學生創(chuàng)作“班主任”時，將老師因長期伏案形成的圓肩夸張為“C”形，反而讓觀者一眼認出“這就是張老師”?？臻g意識的培養(yǎng)則通過“多角度觀察法”實現(xiàn)：要求學生每完成一個階段（如頭部、軀干），就將作品旋轉(zhuǎn)360度，檢查是否存在“正面好看，側(cè)面扁平”的問題；并引入“負空間”概念，用竹簽在人物腳下戳出空洞，或在手臂與身體間留出縫隙，增強立體感。03教學過程設計（12課時，分階段推進）1第一階段：認知奠基（2課時）1.1文化溯源：從“俑”到“人”通過PPT展示河姆渡陶豬（約7000年前）、漢代說唱俑（動態(tài)鮮活）、唐代三彩女俑（豐腴雍容）、泥人張《漁樵耕讀》（市井氣息），引導學生總結(jié)：中國泥塑始終與“記錄生活”“傳遞情感”緊密相關。我會特別強調(diào)：“秦俑的工匠在制作時，可能偷偷把同鄉(xiāng)的面容捏進士兵的臉——藝術(shù)從來不是高高在上，而是普通人對世界的溫柔記錄?！?第一階段：認知奠基（2課時）1.2觀察訓練：用“雕塑眼”看世界帶學生到校園內(nèi)觀察保安、清潔工、同學等人物，發(fā)放《觀察記錄表》，要求記錄：①整體動勢（如“彎腰掃地時，脊椎呈S形，手臂與掃帚成45度”）；②特征細節(jié)（如“保安大叔的手掌因常年握門柄而指節(jié)突出”）；③情感線索（如“同學跑步時張開的嘴，是興奮還是吃力？”）。有學生課后反饋：“原來觀察一個人，要像拆解立體結(jié)構(gòu)一樣，連衣角被風吹起的弧度都有講究?！?第二階段：技法突破（4課時）2.1基礎技法：從“揉泥”到“搭骨架”揉泥：示范“摔打-團揉-拍壓”三步法——將泥塊舉高30cm摔打20次（排出空氣防開裂），再像揉面一樣向中心團揉（增強粘性），最后拍成長方體備用；搭骨架：用14號鐵絲彎出人物動態(tài)（如“行走”需一腿前屈、一腿后蹬，重心落于前腳掌），關鍵節(jié)點（頭頸、肩胸、腰胯）用細鐵絲纏繞加固，外露部分包裹錫紙（防泥脫落）；上大泥：從軀干開始，用手掌按壓泥塊包裹骨架，注意“內(nèi)緊外松”——內(nèi)部泥要壓實貼緊骨架，外部留0.5cm厚度用于后續(xù)調(diào)整。0102032第二階段：技法突破（4課時）2.2細節(jié)刻畫：從“體積”到“表情”頭部：先捏出鵝蛋形基本體，用手指按壓出眉弓（眼眶上緣）、鼻骨（從眉心到鼻尖的隆起）、頦唇溝（下巴與下唇間的凹陷），再用竹刀刻出口唇線（上唇薄、下唇厚）；手部：分“握拳”“攤開”“提物”三種典型動作，示范“先分掌指，后調(diào)關節(jié)”——用泥條壓成手掌，用竹刀劃出掌紋，再用小泥塊粘出指節(jié)（注意食指常比中指短0.3cm）；衣紋：區(qū)分“自然垂落”（如寬松外套）與“受力牽拉”（如背包帶勒出的褶皺），用竹簽劃出深淺不同的線條，深紋（受力處）刻入泥0.2cm，淺紋（自然下垂）僅刮出痕跡。3第三階段：創(chuàng)作實踐（5課時）3.1選題與構(gòu)思要求學生以“身邊的勞動者”為主題（如父母、教師、社區(qū)志愿者），提交《創(chuàng)作草圖》（包括正面、側(cè)面、動態(tài)分析圖）。我會逐一指導：“王同學想做送水工，他的水桶是關鍵道具，要考慮水桶與手臂的受力關系——提桶時，大臂應微屈，肩部會因用力而聳起?！?第三階段：創(chuàng)作實踐（5課時）3.2制作與調(diào)整學生進入實操環(huán)節(jié)，我巡回指導：對“泥料干裂”問題，提醒用噴壺定時噴水（每30分鐘一次，霧狀），或用濕毛巾覆蓋未完成部分；對“重心不穩(wěn)”問題，引導在人物腳下粘一塊方形泥座（長寬比人物腳底大2cm），或在內(nèi)部埋入鉛塊（用錫紙包裹防氧化）；對“表情生硬”問題，建議用小鏡子對照自己做相同表情，觀察肌肉變化（如笑時蘋果肌上提，眼角有細紋）。3第三階段：創(chuàng)作實踐（5課時）3.3展示與評價最后1課時舉辦“立體的故事”展覽，學生將作品放置在黑色絨布展臺上，附創(chuàng)作說明（如“我做的是奶奶，她總在廚房彎腰擇菜，所以我把她的腰彎成45度，手上還粘著沒擇完的菜葉”）。評價采用“三維度法”：①專業(yè)度（動態(tài)準確性、泥性掌控）占40%；②創(chuàng)意性（特征強化、情感表達）占40%；③參與度（草圖完整度、制作過程記錄）占20%。有位家長參觀后說：“孩子平時很少說‘奶奶辛苦’，但看這個泥塑，我懂了?！?第四階段：拓展延伸（1課時）引導學生思考“泥塑的當代轉(zhuǎn)化”：材料創(chuàng)新：嘗試混合陶泥與纖維（如棉線、麻繩），增強作品強度（如表現(xiàn)建筑工人時，在泥中加入鋼筋碎屑）；主題深化：結(jié)合“鄉(xiāng)村振興”“科技工作者”等時代議題，創(chuàng)作組雕（如“村醫(yī)”系列：背藥箱的青年醫(yī)生、遞水的老人、圍觀的孩子）；文化傳承：介紹“泥人張”的“捏塑-彩繪”一體化技法，鼓勵學生用礦物顏料（朱砂、石青）為作品上色，體驗傳統(tǒng)泥塑的完整工藝。04教學反思與總結(jié)教學反思與總結(jié)回顧整個教學過程，我最深的體會是：泥塑人物創(chuàng)作的核心，從來不是“捏得像”，而是“捏出情”。當學生為了表現(xiàn)外賣員的匆忙，刻意將他的衣角塑造成被風掀起的翻卷狀；當他們?yōu)榱丝坍嬂蠋煹哪托?，在泥塑的指?/p>