幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施方案指導(dǎo)勞動(dòng)教育是幼兒社會(huì)性發(fā)展與生活能力培養(yǎng)的重要載體?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，進(jìn)一步凸顯了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。幼兒園階段的勞動(dòng)教育需立足生活化、游戲化特點(diǎn)，以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為核心，幫助幼兒在真實(shí)情境中感知?jiǎng)趧?dòng)的意義、掌握基礎(chǔ)技能、萌發(fā)責(zé)任意識(shí)。本文從目標(biāo)建構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、保障機(jī)制及評(píng)價(jià)反饋五個(gè)維度，提供可操作的實(shí)施方案指導(dǎo)。一、錨定成長坐標(biāo)：勞動(dòng)教育的三維目標(biāo)建構(gòu)幼兒勞動(dòng)教育的目標(biāo)需貼合3-6歲兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，避免成人化的“任務(wù)式要求”，而是從認(rèn)知、情感、技能三個(gè)維度，構(gòu)建“種子萌發(fā)式”的成長目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：感知?jiǎng)趧?dòng)與生活的關(guān)聯(lián)（如“廚師做飯讓我們吃飽”“清潔工讓操場(chǎng)變干凈”），初步了解不同勞動(dòng)的作用與價(jià)值。情感目標(biāo)：萌發(fā)勞動(dòng)興趣，體驗(yàn)“我能幫忙”的成就感，愿意主動(dòng)參與集體勞動(dòng)，如“我想當(dāng)值日生照顧植物”。技能目標(biāo)：掌握自我服務(wù)（穿衣、整理物品）、簡單集體服務(wù)（分餐具、澆花）、自然探索（種植、照顧動(dòng)物）的基礎(chǔ)技能，動(dòng)作發(fā)展符合年齡特點(diǎn)（如小班扣紐扣、大班使用小鏟子）。二、扎根生活土壤：分階式勞動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，勞動(dòng)內(nèi)容需體現(xiàn)階梯性，從“自我服務(wù)”逐步拓展到“集體服務(wù)”“社會(huì)服務(wù)”，并融合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)：（一）小班：自我服務(wù)啟蒙，建立生活秩序感核心內(nèi)容：聚焦“個(gè)人生活自理”，如穿脫鞋襪、整理小書包、餐后清理桌面、分類擺放玩具。實(shí)踐示例：設(shè)計(jì)“我的小衣柜”游戲——用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)自主整理衣物的幼兒，將衣柜劃分為“上衣區(qū)”“褲子區(qū)”，通過兒歌（“小衣服，疊整齊，左抱抱，右抱抱”）降低難度。（二）中班：班級(jí)服務(wù)進(jìn)階，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)核心內(nèi)容：引入“值日生制度”，如分餐具、澆花、整理圖書角；嘗試“小組合作勞動(dòng)”，如共同整理建構(gòu)區(qū)積木、布置主題墻。實(shí)踐示例：“彩虹值日生”輪崗制——每天由不同顏色小組負(fù)責(zé)任務(wù)（紅色組澆花、藍(lán)色組分餐具），幼兒通過“任務(wù)卡”明確職責(zé)，增強(qiáng)歸屬感。（三）大班：社會(huì)服務(wù)拓展，萌發(fā)公民意識(shí)核心內(nèi)容：延伸至家庭與社區(qū)，如家庭勞動(dòng)（擇菜、垃圾分類）、社區(qū)實(shí)踐（幼兒園周邊環(huán)境清潔、養(yǎng)老院送溫暖）。實(shí)踐示例：“綠色小衛(wèi)士”行動(dòng)——幼兒設(shè)計(jì)垃圾分類宣傳海報(bào)，在社區(qū)發(fā)放；開展“養(yǎng)老院小幫手”活動(dòng)，用兒歌教老人做手指操，幫忙整理活動(dòng)室。（四）領(lǐng)域融合：勞動(dòng)+多領(lǐng)域的共生課程勞動(dòng)教育可與科學(xué)、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域自然融合，避免“為勞動(dòng)而勞動(dòng)”：勞動(dòng)+科學(xué)：在種植區(qū)觀察植物生長，用圖畫記錄“植物日記”（如“小番茄從綠變紅啦”）。勞動(dòng)+藝術(shù)：用廢舊材料制作“勞動(dòng)工具模型”（黏土小掃帚、紙箱小推車），裝飾班級(jí)“勞動(dòng)博物館”。勞動(dòng)+語言：開展“勞動(dòng)者的一天”訪談，采訪幼兒園廚師、保安，用繪畫+文字記錄他們的工作，生成《幼兒園職業(yè)小百科》。三、多元路徑賦能：生活化與游戲化的實(shí)施策略幼兒園勞動(dòng)教育的關(guān)鍵是讓勞動(dòng)自然發(fā)生，而非刻意“安排任務(wù)”。需將勞動(dòng)融入一日生活、游戲與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，形成“浸潤式”體驗(yàn)：（一）一日生活滲透：勞動(dòng)成為日常習(xí)慣入園：自主整理書包、換室內(nèi)鞋，將外套掛入“我的小掛鉤”。餐點(diǎn)：自主取餐、分發(fā)餐具，餐后清理桌面（用小抹布擦殘?jiān)⒎诸愅斗爬ā笆ｏ堖M(jìn)桶，骨頭進(jìn)盤”）。離園：整理個(gè)人物品，協(xié)助教師歸位公共玩具（如“把皮球送回‘家’”）。（二）游戲化勞動(dòng)：在玩中學(xué)，在學(xué)中樂角色游戲：“娃娃家”里的“小廚師”洗菜做飯、“超市”里的“理貨員”整理貨架，用游戲語言強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)（“寶寶餓啦，快做飯呀！”）。建構(gòu)游戲：用積木搭建“醫(yī)院”后，引導(dǎo)幼兒合作整理積木（“積木寶寶要回家啦，我們送它們回盒子吧”）。戶外游戲：設(shè)置“小小園丁”（給種植區(qū)澆水）、“快遞員”（運(yùn)送戶外玩具）等角色，將勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：深度體驗(yàn)勞動(dòng)過程以“我們的種植園”項(xiàng)目為例，完整呈現(xiàn)勞動(dòng)教育的深度價(jià)值：1.啟動(dòng)階段：幼兒討論“種什么”，通過投票決定（如草莓、小番茄），教師提供種子、土壤等材料。2.實(shí)施階段：分組負(fù)責(zé)“播種組”“澆水組”“觀察組”，用圖畫記錄植物生長（如“第7天，小芽鉆出來了！”）。3.成果階段：收獲后制作“水果沙拉”，邀請(qǐng)全園分享，體驗(yàn)“勞動(dòng)→收獲→分享”的完整閉環(huán)。（四）家園協(xié)同：構(gòu)建勞動(dòng)教育共同體家庭是勞動(dòng)教育的重要延伸，需避免“幼兒園熱、家庭冷”的脫節(jié)：家庭任務(wù)：開展“21天勞動(dòng)打卡”，如小班“自己穿衣服”、中班“幫家長擺碗筷”、大班“整理自己的書架”，用照片或短視頻記錄。親子活動(dòng)：周末組織“親子勞動(dòng)日”，如包餃子、整理陽臺(tái)、社區(qū)撿垃圾，家長以“合作者”身份參與（如“寶貝幫我遞餃子皮，我們一起包”）。家長課堂：通過家長會(huì)分享“家庭勞動(dòng)教育的誤區(qū)”（如“孩子太慢，不如我來”），提供具體方法（如“用游戲化語言：‘玩具寶寶要睡覺啦，我們送它們回床吧’”）。四、筑牢支持體系：環(huán)境、師資與安全的協(xié)同保障勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，需從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資能力、安全管理三方面提供支撐：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“可勞動(dòng)”的空間室內(nèi)：設(shè)置“勞動(dòng)角”（工具收納區(qū)、種植角、圖書修補(bǔ)區(qū)），投放幼兒專用工具（塑料小掃帚、木質(zhì)小鏟子）；在“生活技能區(qū)”提供扣扣子、系鞋帶的練習(xí)板，用“步驟圖”（如“穿襪子：第一步，找朋友；第二步，鉆山洞……”）降低難度。室外：開辟“種植園”（每班一塊小菜地）、“飼養(yǎng)角”（照顧小兔子、小金魚），設(shè)置“自然材料區(qū)”（收集樹枝、松果用于建構(gòu)），讓幼兒在自然中體驗(yàn)勞動(dòng)。（二）師資賦能：提升教育專業(yè)性教師需擺脫“勞動(dòng)=干活”的認(rèn)知，掌握幼兒勞動(dòng)教育的核心方法：培訓(xùn)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“生活習(xí)慣與生活能力”目標(biāo)，研討“幼兒勞動(dòng)發(fā)展特點(diǎn)”（如小班易模仿、大班有計(jì)劃）；設(shè)計(jì)“游戲化勞動(dòng)活動(dòng)”的策略（如用“魔法咒語”引導(dǎo)整理：“小玩具，排排隊(duì)，回家啦！”）。教研活動(dòng)：開展“案例研討”，如“幼兒不愿勞動(dòng)怎么辦？”（分析原因：任務(wù)難度大、缺乏興趣，調(diào)整策略：降低難度、增加游戲性）；組織“園所觀摩”，學(xué)習(xí)優(yōu)秀園所的勞動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)組織。（三）安全保障：守住勞動(dòng)底線勞動(dòng)教育需兼顧“體驗(yàn)”與“安全”，避免因噎廢食：工具選擇：使用幼兒專用工具（如塑料小掃帚、橡膠小鏟子），定期檢查是否有尖銳邊角；避免使用玻璃、金屬等危險(xiǎn)材料?；顒?dòng)組織：明確勞動(dòng)規(guī)則（如“使用小鏟子時(shí)，要輕輕挖，不能揮鏟子”），教師全程看護(hù)，尤其戶外勞動(dòng)時(shí)關(guān)注天氣（避開高溫、雨雪）。風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判：根據(jù)幼兒能力調(diào)整勞動(dòng)強(qiáng)度（如小班用小噴壺澆水，大班用小水桶），提前排查環(huán)境隱患（如種植區(qū)無碎石、飼養(yǎng)角無漏電）。五、以評(píng)促長：過程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制幼兒勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)需淡化“結(jié)果”，關(guān)注“過程”，用多元方式記錄成長：（一）過程性記錄：看見“微小進(jìn)步”觀察記錄：用照片、視頻捕捉勞動(dòng)瞬間，如“朵朵第一次自己扣扣子，用了5分鐘，笑著說‘我做到啦！’”；收集幼兒的“勞動(dòng)語錄”（如“我?guī)托』ê人筒粫?huì)渴死了”）。成長檔案：在“勞動(dòng)成長冊(cè)”中，收錄幼兒的種植記錄畫、整理后的玩具柜照片、家庭勞動(dòng)打卡視頻，形成“看得見的成長”。（二）多元評(píng)價(jià)：傾聽“不同聲音”幼兒自評(píng)：用“表情貼紙”評(píng)價(jià)勞動(dòng)感受（“開心”“自豪”“有點(diǎn)難”），鼓勵(lì)幼兒說“我覺得自己今天整理玩具很快，下次還要加油”。同伴互評(píng)：開展“夸夸我的小伙伴”活動(dòng)，如“我覺得XX分餐具很整齊，我要向他學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)欣賞他人的意識(shí)。家長評(píng)價(jià)：通過“家園聯(lián)系冊(cè)”反饋家庭勞動(dòng)表現(xiàn)（如“孩子主動(dòng)幫我疊衣服，雖然有點(diǎn)歪，但很認(rèn)真”），提出建議（如“希望幼兒園多教孩子系鞋帶”）。（三）評(píng)價(jià)運(yùn)用：優(yōu)化教育實(shí)踐調(diào)整活動(dòng)：根據(jù)幼兒興趣調(diào)整內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡照顧動(dòng)物，增設(shè)“動(dòng)物小管家”任務(wù)（喂兔子、清理鳥籠）；根據(jù)能力調(diào)整難度，如小班扣扣子改為“貼貼紙”（將貼紙貼在對(duì)應(yīng)位置，練習(xí)手部精細(xì)動(dòng)作）。激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“勞動(dòng)小達(dá)人”勛章（每周評(píng)選，不唯結(jié)果，重參與），用“種植園收獲的小番茄”“自己制作的勞動(dòng)勛章”作為獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化成就感。結(jié)語：讓勞