教師入職適應與班主任成長新教師的現(xiàn)實沖擊不少新入職的教師都已修畢了職前的專業(yè)培訓課程,但令人摸不著頭腦的是,很多新教師入職后卻有些無力感;縱然當在實習中曾有良好的表現(xiàn),好像自己不太適合做一個全職的教師。這個現(xiàn)象,在其他專業(yè)也有出現(xiàn),學名為現(xiàn)定沖擊。新教師多是初步入真實成人世界的年青人,其中有部份人希望能嘗試不同的職業(yè),對教學仍未委身,于是面臨大小挫折,便容易選擇離職。但更深層的是,不少新教師抵受不了現(xiàn)實的沖擊,因為得不到同儕的關懷和支援,而出現(xiàn)專業(yè)夭折,對教學專業(yè)灰心,感到教育理論無用。0102學教歷程模式圖解學校自我觀高低T1T2T3T4時間IIIIII(1)‘’低谷’’(2)b(2)a(3)c(3)b(3)aI認識期(1)滑坡”階段T1職前教師教育課程完結時(3)a低地”階段II適應期(2)a下坡”階段T2首數(shù)月(3)b高原”階段III穩(wěn)定期(2)b上坡”階段T3半年(3)c登峰”階段

T4第一年年終單擊此處添加標題根據本地學者陳培佳的新教師學教自我觀的研究,發(fā)現(xiàn)新教師在入職年中分為三個發(fā)展階段,分別是認識期(首三個月)、適應期(第四至六個月)及穩(wěn)定期(第六個月至學期末)。在認識期內,絕大部份新教師會面對現(xiàn)實沖擊,對學校工作及自我教學表現(xiàn)產生困惑和憂慮感,其學教自我觀下降至低谷。進入適應期,大部份新教師逐漸恢復工作信心,其學教自我觀逐漸回升;惟當中有小部份仍徘徊于低谷,沒有提高其學教自我觀,可視為專業(yè)夭折。到了穩(wěn)定期,大部份新教師的學教自我表現(xiàn)會回復至與職前相若的水平。教師一進入教學環(huán)境時，便立刻面對學校和課室各方面的真實情況?！脯F(xiàn)實沖激」(RealityShock)這個專用詞匯最能明顯反映出新教師所面對待實況：由于他們忙于在學校和課室里掙扎求存，對于他們自己的工作和授課，會感到有一種困擾和對管理方面的焦慮。新教師在這階段能抽空反省的時間不多，因為他們對工作量的感覺較有經驗的同事尤覺繁重。在認識期，可能普遍地發(fā)現(xiàn)他們的整體學教自我觀有顯著的低降。認識期：首二、三個月適應期：二、三個月至半年由第三個月開始，新教師開始熟悉學校和課室的工作環(huán)境，非教學性工作也相對地減少了，例如，登記、填寫表格、將文年作成檔案底其他學校行政工作等，因為在首兩個月已完成大部分以上的工作。這時，他們首要關注的事情是在不同班別里教學任務的質素。從學校自我觀的「低谷」處開始，有些新教師續(xù)漸恢復信心和從過去數(shù)月的『現(xiàn)實沖擊』中復元。他們可能仍對課室管理的問題很謹慎和感到未能妥當掌握，但他們開始探究和試驗不同的方法去改善課室管理技巧和鞏固教學策略。單擊此處添加標題另外有些新教師由于首兩、三個月所受的創(chuàng)傷頗深而存有戒備之心,更可能會對教學失去改革的信心,而寧愿維持現(xiàn)時的工作方式,不愿輕易作顯然的改變。他們雖可能仍然努力執(zhí)行職務,但在工作上卻沒有明顯的滿足感或成就感。當中,有少部分新教師的學教自我觀進一步下降至一個不尋常的低位—低于「底谷」的位置。這是一個清晰而明顯的信息:教師因壓力太大,使精神受嚴重困擾,信心亦受沖擊至難以復原,甚或會考慮放棄教師工作。0102穩(wěn)定期：第一年教學的后半年大多數(shù)新教師經過成功檢視個人的概念之后，會滿意他們個人教學方式和工作表現(xiàn)，達到一個「高原」階段，并一直延續(xù)其學教處事方式，到他們事業(yè)的最后期。至于那些在3b發(fā)展方向在線的教師，由于經過六個月的教學工作，他們自認已達到一定的能力，轉變漸漸不明顯，而傾向于保持入行前的學教自我觀水平。最后，那些在3a在線的教師，對成長關注會進一步再減低，而著重對生存的關注的加強，故形成一個比「低谷」層次所感受更低的學教自我觀。在第一年教學的末期，那些能達到3c境界的新教師，其認知能力方面會達致一個更高層次，他們開始發(fā)掘和體驗嶄新而個人化的教學方法，并踏上引導他們去成為將來教學專業(yè)人士之路。初入職教師于首年入職期內所遭遇的重大難題或事件資料來自小學新教師入職調協(xié)計劃事件/難題(每件取首十一件/題項)評級評級評級入職后第二個月入職后第六個月入職后第十個月學生秩序113學生不喜歡上課，集中力弱251學生欠交功課，不愛做功課321追課程，進度慢，課時不足445學生學習表現(xiàn)差478不熟學校行政與要求669學生差異735備課不足，教學表現(xiàn)不理想7910工作量大795家長溝通聯(lián)絡10811學生情緒1194新老師020406080103050709充滿?已經?力求專業(yè)?還是準備轉業(yè)?最重要的是:你的目標明確。過了一年了,你的教學生涯怎樣?求「全」?求存?路,不在乎平坦與否;你和你的學生相處愉快;作為教育工作者,必須對教學充滿熱誠、富耐性、以有教無類的態(tài)度去對待這份工作,令每位學生能得到公平和公正的對待。教師可說是一個全職保姆—要很有耐性，夠細心，要學習軟硬兼施。教學工作不只是向學生灌輸知識，而是要幫助他們作全人發(fā)展。教學工作是辛苦但滿有意義的。同時，身為老師亦要作出一定的犧牲。因為在教學上我們的對象是學生，要隨機應變，因為教學工作的范圍很廣。老師要時時刻刻都作好榜樣，和教授他們知識以外的東西。當中能找出無窮的樂趣和滿足感。每天的工作都是一個新體驗，新嘗試。每天所遇到的問題都不同，工作也不同。要喜歡教學工作，才會得到樂趣及成功感師要有無比的忍耐力和正面的教學思想，故此愛心是重要的，愛心能支持老師每天愉快地面對兒童。老師要承受挫敗感，兒童對于在課堂或書本接受的知識總是善忘的，老師時常都有需要重覆內容，不要介意作個長氣袋。以上為各新老師一年來的感受與成長，選錄部份輯錄自「加油站」00-01年度第六期(01年6月)邊學邊做，用心去聆聽別人的意見，積極地提出自己所遇到的問題。自己經驗尚淺，所做的事未必全對，故此會多向人虛心請教。內容與大家一同分享。陳培佳(2002)：《小學教師學教成長計劃報告書及教師專業(yè)成長專集》，香港，香港教育學院，頁76。教學憧憬與現(xiàn)實另一位資深教師教育培訓專家陳圣根博士在實証研究中，發(fā)現(xiàn)首年入職教師的教學憧景在面對學校的現(xiàn)實環(huán)境后，會于六方面感到疑慮。好的開始可令新教師有健全的自我概念與專業(yè)信心。壞的初始經驗，則可能迫使好教師脫離教學崗位，或是形成孤立、封閉的工作風格，或是對自己的教學工作產生一些不正確的信念與態(tài)度，影響其日后的教育熱誠。

現(xiàn)實沖擊

陳圣根(2002):〈新教師之學教歷程-沖擊和對策〉,輯于陳培佳編《小學教師學教成長計劃報告書及教師專業(yè)成長專集》,香港,香港教育學院,頁136。教學憧憬學?，F(xiàn)實1關注學生需要師生溝通不足2照顧個別差異學生差異極大3愉快學習產生秩序問題4循序漸進課程繁且急5全心全意負責教學工作教務、行政工作量大6家長與教師有良好關系家長藐視教師的職能雙重社會化從社會化角度看,新教師面臨著雙重社會化的困難。第一個社會化困難,是新教師要由一個全職學生轉變成為一個全職教師,要將職前所接受的教育專業(yè)理論付之實踐;與此同時新教師又要融入一所陌生學校的工作,適應在工作間所面對突如其來的問題,產生第二個社會化的適應困難。故此,新教師需要得到校本入職輔導的協(xié)助,使他們在雙重的社會化過程中及早取得到平衡。認識學校與入職適應新教師作為一個機構的成員,確實需要花一段時間認識和適應學校的文化和特色。學校的人事、作息、空間結構、或某種儀式,都可能成為新教師的「定心丸」。他立足那里,開始探索和熟習這個新的生活空間。只要他對這個空間不完全陌生,便會很快用往日的習慣來應付工作和人際關系;相反,若他發(fā)覺工作環(huán)境完成陌生,卻毫無支援,相信這對他心底里的震撼是難以想象的。。單擊此處添加標題新教師背景不一,但無論是那一類的新教師,在進入一個新的工作環(huán)境及人際關系時,他們都需要肯定自我的身份?！笇I(yè)身份」的確立單擊此處添加標題專業(yè)身份能否確立,正與新教師處理難題的成效有關。新教師能有效處理入職年的困難,新教師對下面各問題的答案中找出端倪。我能否做到?我的專業(yè)憧憬是怎么的?我能參與學校群體嗎?我滿意什么?自評學教表現(xiàn)的益處一個新教師的成長,其個人對自己的事業(yè)發(fā)展的重視和自我關注是十分重要的,正如Tolley,Biddulph&Fisher(1996)提出:新教師應建立一個專業(yè)能力的個人檔案,以不斷提高自己的教學表現(xiàn)(p.28)。01新教師進行自評,可了解自己在不同教學工作的強與弱,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點可作為自我激勵的動力,而發(fā)展自己的不足,則有助確立需改進的重點,促進自己對教學的改善和專業(yè)的提高。02關注個人專業(yè)成長專業(yè)成長的道路并非人人平坦。新教師要成為一位專業(yè)的教育工作者,最基本的是要以積極態(tài)度關顧自己的專業(yè)成長。一個新教師的成長,其個人對自己的事業(yè)發(fā)展的重視和自我關注是十分重要的。在做好首年入職適應,踏穩(wěn)專業(yè)的第一步后,新教師須明白專業(yè)成長路的終身意義,不斷的自我檢討、反思和學習,以調整和提高自己的教學能力(Tickle,2000),從而與時并進地改善教學質素。0102教師入職啟導計劃教師的首年工作經歷對其未來教育事業(yè)影響至巨。入職啟導能協(xié)助新任教師盡快適應教學工作,以取得良好的教學效果。新任教師入職初期的成功經驗能增加他們對教學工作的投入感、熱誠和積極性。教師入職啟導計劃的基本對象為新教師,而非已有教學經驗的轉校教師。我們鼓勵所有學校為新教師提供考慮周詳而又有系統(tǒng)的培訓計劃,以促進他們的專業(yè)發(fā)展。于二零零五/零六至二零零七/零八學年期間,師訓與師資咨詢委員會曾分三階段施行「入職啟導先導計劃」,其中亦包括《入職啟導工具》的設計。校本入職啟導啟導制度能為每位新任教師提供充分照顧;能對計劃進行評估,供日后發(fā)展之用?？紤]周詳,能為每位新任教師提供全面的學習經驗;設有恰當?shù)墓ぞ?以記錄每一位新任教師的發(fā)展歷程;及能為新任教師提供自我反思的機會;《入職啟導工具》的量化指標，包括：與同儕/啟導教師互相觀課,并且在觀課前后與他們交換意見;達到應用信息科技的基本要求,并讓同事觀察最少一節(jié)運用多種媒體的課堂教學;檢討個人初期專業(yè)發(fā)展的進度;及反思個人的教學成效和對學生學習的影響,進行一項學生發(fā)長個案研究,從中表達其個人教育理念;擔任一項與課外活動有關的職務。單擊此處添加標題0102030405可以采用個人檔案或日志方式;可以是全方位的記錄,也可以分析為主;可臚列新任教師祇具備的各種不同經驗,作為備忘;可參考「教師專業(yè)能力理念架構」作為完成入職啟導的依據;及紀錄新任教師的學習經驗﹕學校亦可參考《入職啟導工具》,以制訂有關工具,記錄新任教師的學習經歷。內容應包括新任教師的工作和反思,以及啟導教師的評語。單擊此處添加標題在啟導過程中,反思是重要的元素,能協(xié)會新任教師投入教學專業(yè)。反思可在不同的專業(yè)活動中進行,例如:分析自己或別人的課堂教學;在啟導教師的指導和協(xié)助下,透過中期及總結檢查進行自我評估。分析一個學生的發(fā)展個案;表達自己的教育理念;及反思和反思實踐的影響反思的過程可以使教師有機會證明他們在和同事的合作對話中所學到的東西,州高級學校領導委員會發(fā)起的一個叫做州際新教師評估和資助聯(lián)盟(INTASC)的項目,也強調了反思的重要性。該項目提出了新教師資格的十項標準。其中,第九項標準是這樣闡述的:教師是反思的實踐者,他們要不斷地評估自身的選擇和行為對其他人(學生、家長和學習共同體中的其他專業(yè)人員)的影響,然后積極地尋求專業(yè)發(fā)展的機會。單擊此處添加標題第一,反思結果會提高學生的學習;第二,作為反思的結果,教師能獲得改進教學實踐的專業(yè)知識;第三,反思有助于建立學習共同體。反思的過程之所以重要有三個原因:正如《學習型學?！芬粫赋龅?最有經驗的教師明白教和學都是通過教室和學校實踐中系統(tǒng)的持續(xù)的反思而得到的(Senge等,2000)。班主任的角色韓東才(2009)《班主任基本功:班級管理的基本技能》一書,班主任有以下主要角色:1.班主任是「成長導師」的定位包括以下三個角色﹕*班主任是班級工作的組織者*班主任是班集體建設的指導者*班主任是學生健康成長的引領者單擊此處添加標題內容2.班主任的「教書育人」的角色德育是班級管理和班集體教育的重要內容,班主任是中小學思想道德教育的骨干,是學生健康成長的引路人,也是學生成長的人生導師;班主任工作涉及學生成長的方方面面,自然成為家庭、學校、社區(qū)教育溝通的重要橋梁,是家庭和社區(qū)教育的積極參與者及合作者。單擊此處添加標題內容3.在「良師益友」方面的定位班主任應愛生如子,既是「經師」,又是「人師」,更是「益友」。班主任是未成年人成長過程中的「重要他人」,對學生的學習、品格和情意的健康發(fā)展有促進作用;班主任要以學生「共同成長的伙伴」的心態(tài)去與學生相處。要讓同工有效地扮演班主任角色,學校要有清晰的訓輔政策和對班主任的要求。育人為班主任重要職責據廣州教育局(2011)在《厚學養(yǎng)德，行為世范》內指出：在古代漢語中，「教」和「育」是分開的；所謂「教」指的是「上所施，下所效也」，「育」則是指「養(yǎng)子使之作善也」。所以，教書育人的真正涵義是教師要根據社會發(fā)展的需要和學生身心發(fā)展的規(guī)律，在教育過程中自覺地把學生培養(yǎng)成為德、智、體、群、美全面發(fā)展的學習者，以育人為班主任的最重要職責。班級氣氛因此,教師應該思考如何去營造班級的氣氛,以更自由和有序的方式,提供一個溫馨的學習環(huán)境,使班級的每一分子都喜歡留在教室中。班級氣氛是由班級師生或學生之間的交互作用而形成的一種獨特的氣氛;此種獨特的氣氛影響班級每一個成員的價值、態(tài)度和行為模式。要有效地培育學生成長，良好的師生關系是必須的條件；要在師生相處、關顧學生、訓育常規(guī)及溝通技巧等方面跟進，才可建立良好的師生關系。在師生相處時,班主任要尊重和接納每個學生的個性,能贊賞和肯定不同學生的優(yōu)點及理解學生的不足。在學生關顧方面,班主任要在課余時約見有需要的學生,聆聽學生和了解學生的情況;并要關注不同學生的差異,以適當?shù)姆椒ń虒W生做人處事。單擊此處添加標題在訓育方面,班主任管理學生紀律時要能糾正不當行為,在執(zhí)行校規(guī)班規(guī)時,能夠對事不對人,保持公正態(tài)度;此外,班主任在早會時要以身作則地培養(yǎng)學生的紀律性。要達至融洽的師生關系,溝通技巧是不可忽視的,班主任除要有良好的表達能力,也需要重視師生雙向的溝通和互信,這才能建立良好的師生關系。班級經營班級經營的主要重點在于維持教室良好的學習環(huán)境,使教學依教師計劃有效地進行。教師如果無法在教學初始階段,進行有效的班級經營,那么教學活動就無法順利地進行。林進材(2006)指出班級經營的內容包括班級行政經營、班級環(huán)境經營、課程與教學經營、學生偏差行為的應付、班級常規(guī)經營、班級氣氛、時間管理、信息的處理等。課室規(guī)則的執(zhí)行01盡早發(fā)現(xiàn)不良行為,并且立即處理03行動,不要說教(嚴肅,不呼喝,不說教,不羞辱,不要討價,當時不與學生討論犯規(guī)情況,不讓學生找借口,不讓學生推卸責任)05選擇最適當?shù)暮蠊?2使用身體語言來代替說話:姿勢、眼神、

面部表情表示你己注意到04重申己訂定的規(guī)則及后果06有嚴重行為問題或屢次犯規(guī)的作課后輔導課室規(guī)則/舉例準時上課有問題時,請舉手讓老師注意,協(xié)助解決愛護課室物件上課時,同學請保持安靜保持課室整潔

準時交習作相應后果課時,同學請保持安靜(鬧事的同學要書面向教師同學道歉)1有問題時,請舉手讓老師注意,協(xié)助解決(教師不會實時協(xié)助不舉手的同學)2保持課室整潔(清潔課室)3準時交習作(留校補做及多做練習)4破壞課室物件(修補或作物質/工作補償)5班主任的成長班主任成長的歷程和發(fā)展規(guī)律,可以將其分解為四個成長階段,即學習嘗試摸索積累自主探索融會貫通單擊此處添加標題這四個成長階段不僅各自成段,具有相對獨立的形成周期和能力要求,而且各階段之間又相互貫通,層次遞進,形成一個由「新手班主任」向「專家班主任」的發(fā)展走勢。01但是,這一模式僅僅是對中小學班主任成長發(fā)展態(tài)勢的一般描寫,并不是說所有的班主任都能步步前行,登上預峰,有的很可能終身停留在「摸索積累」層次上。原因何在?關鍵在于第三階段,即取決于班主任的研究水平和解決問題能力的提高程度。02單擊此處添加標題內容自主探索是班主任專業(yè)成長歷程中的一個閣樓階段，即是班主任立足于一定的工作實踐的基礎上，以先進的教育理念為引領，學會發(fā)現(xiàn)問題，并且運用一定教育研究方法和手段主行自主的探索和研究，解決工作中的難題，不斷提高班主任的實效。單擊此處添加標題優(yōu)秀班主任成長的道路一般表現(xiàn)為，他們在實踐嘗試層面時，就注意了研究探索的方式。因此，他們迅速體驗了經驗發(fā)展的層次，并在經驗發(fā)展層次中，具有研究探索的因素，實踐說明，班主任研究、探索的意識和能力，是提高班主任工作水平的關鍵。1-34-67-1819-3031-40

入職期求生發(fā)現(xiàn)冷漠穩(wěn)定期積極實驗懷疑/重新評估安穩(wěn)/成熟距離保守/刻板引退期平靜苦澀教學年期專業(yè)生涯周期職前時期生涯低落時期退休落幕能力建立期熱切成長期挫折調適期穩(wěn)定停滯期生涯發(fā)展的周期職前時期生涯低落時期退休落幕能力建立期熱切成長期挫折調適期穩(wěn)定停滯期入職初期個人環(huán)境的因素組織環(huán)境的因素生涯發(fā)展的周期影響影響教師生涯發(fā)展生命的階段興趣或嗜好個人的脾氣、性情意向生活的危機正向的關鍵事件家庭因素個人環(huán)境的因素個人環(huán)境的因素

社團組織專業(yè)的組織社會的期望公共的信任管理的類型學校的規(guī)則組織環(huán)境的因素組織環(huán)境的因素教與學范疇學生發(fā)展范疇學校發(fā)展范疇專業(yè)團體關系及服務學科內容知識課程及教學內容知識教學策略、技巧、媒體、語言評鑒及評估學生在校的不同需要與學生建立互信關系學生關顧學生多元的學習經歷學校愿景、使命、文化及校風校政、程序及措施家庭與學校協(xié)作回應社會變革校內協(xié)作關系教師專業(yè)發(fā)展教育政策的參與與教育有關的社區(qū)服務及志愿工作六個基本價值觀︰堅信學生人人能學尊重差異