研學(xué)旅行教學(xué)活動的策劃邏輯與總結(jié)藝術(shù)——基于實(shí)踐育人的專業(yè)路徑探索研學(xué)旅行作為“行走的課堂”，是深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體。教育部等11部門《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》明確其“教育性、實(shí)踐性、安全性”原則，而高質(zhì)量的策劃與深度總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)研學(xué)育人價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從專業(yè)視角解構(gòu)策劃的系統(tǒng)思維與總結(jié)的反思邏輯，為教育工作者提供可操作的實(shí)踐范式。一、研學(xué)旅行策劃的系統(tǒng)構(gòu)建（策劃篇）研學(xué)策劃需突破“觀光式體驗(yàn)”的表層邏輯，以育人目標(biāo)為綱，整合資源、動態(tài)調(diào)適，構(gòu)建“目標(biāo)-資源-流程-差異”四維聯(lián)動的實(shí)踐體系。（一）目標(biāo)錨定：從知識傳遞到素養(yǎng)生成研學(xué)目標(biāo)需建立“三維聯(lián)動”：認(rèn)知目標(biāo)（如歷史研學(xué)中厘清事件脈絡(luò)）、能力目標(biāo)（如地質(zhì)研學(xué)中掌握觀測方法）、素養(yǎng)目標(biāo)（如文化研學(xué)中培育家國情懷）。以某小學(xué)“農(nóng)耕文化研學(xué)”為例，目標(biāo)設(shè)定為：認(rèn)知：通過農(nóng)事體驗(yàn)理解“糧食來之不易”的科學(xué)邏輯（如作物生長周期、節(jié)氣與農(nóng)耕的關(guān)聯(lián)）；能力：掌握農(nóng)具使用、作物種植的基礎(chǔ)技能；素養(yǎng)：養(yǎng)成“節(jié)約糧食”的行為習(xí)慣，建立“勞動創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)知。這種“知-行-情”的統(tǒng)一，讓研學(xué)從“打卡式活動”升級為“素養(yǎng)培育場”。（二）資源耦合：課程化整合多方要素研學(xué)資源需超越“場地+講解”的簡單組合，實(shí)現(xiàn)課程化重構(gòu)：1.基地篩選：考量“教育適配性”——工業(yè)研學(xué)基地需有可觀察的生產(chǎn)流程、專業(yè)講解團(tuán)隊(duì)；自然研學(xué)基地需兼具生態(tài)多樣性與安全保障（如避開地質(zhì)災(zāi)害高發(fā)區(qū)）。2.師資協(xié)同：組建“雙師型”團(tuán)隊(duì)——校內(nèi)教師負(fù)責(zé)課程邏輯與學(xué)情銜接（如提前梳理學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)），基地導(dǎo)師提供專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)（如博物館講解員、非遺傳承人）。3.課程設(shè)計(jì)：用“問題鏈”驅(qū)動深度學(xué)習(xí)。如紅色研學(xué)設(shè)置：“為何這條路線成為革命生命線？”“當(dāng)代青年如何傳承精神？”串聯(lián)參觀、訪談、情景劇創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“探究-表達(dá)”中內(nèi)化價(jià)值。（三）流程精研：從預(yù)案到動態(tài)調(diào)適研學(xué)流程需兼顧“規(guī)范性”與“生成性”，構(gòu)建“調(diào)研-方案-準(zhǔn)備”的閉環(huán)：1.前期調(diào)研：開展“學(xué)情畫像”（如初中生歷史研學(xué)前，問卷調(diào)研學(xué)生對“長征”的認(rèn)知誤區(qū)）；同步考察基地資源，繪制“教育資源地圖”（標(biāo)注可開展的活動、安全隱患點(diǎn)）。2.方案迭代：撰寫“研學(xué)手冊”，包含：行程表（彈性預(yù)留30%機(jī)動時(shí)間，應(yīng)對天氣、學(xué)生興趣等變量）；任務(wù)單（如“古建筑測繪”需攜帶工具清單、測量方法提示）；評價(jià)量表（過程性評價(jià)+成果性評價(jià)，如“合作能力”“問題解決”維度）。3.安全閉環(huán)：建立“風(fēng)險(xiǎn)矩陣”，將交通、飲食、活動風(fēng)險(xiǎn)分級，對應(yīng)“預(yù)防-處置-復(fù)盤”機(jī)制。如野外研學(xué)提前與氣象部門聯(lián)動，備齊急救包與“家校-基地”聯(lián)絡(luò)清單。（四）差異化設(shè)計(jì)：學(xué)段與主題的適配策略研學(xué)需貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，避免“一刀切”：小學(xué)段：側(cè)重“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。如自然研學(xué)設(shè)計(jì)“植物拓印”“昆蟲觀察日記”，任務(wù)具象化、趣味化；中學(xué)段：強(qiáng)化“探究性學(xué)習(xí)”。如科技研學(xué)設(shè)置“無人機(jī)編程挑戰(zhàn)”“橋梁承重實(shí)驗(yàn)”，任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、開放性；主題維度：文化研學(xué)注重“情境還原”（如漢服體驗(yàn)+禮儀學(xué)習(xí)），紅色研學(xué)突出“精神解碼”（如重走長征路+家書誦讀）。二、研學(xué)旅行總結(jié)的深度反思（總結(jié)篇）總結(jié)不是“活動結(jié)束的收尾”，而是育人價(jià)值的二次挖掘。需以“成果-問題-優(yōu)化”為脈絡(luò)，從表象到本質(zhì)反思，讓研學(xué)從“單次活動”升級為“課程體系”。（一）成果解構(gòu)：多維度呈現(xiàn)育人實(shí)效總結(jié)需突破“報(bào)告+照片”的傳統(tǒng)形式，關(guān)注多元成果：1.學(xué)生成果：除論文外，重視“非文本成果”——如研學(xué)劇劇本、手作模型、觀察日志中的創(chuàng)意表達(dá)（如學(xué)生在古鎮(zhèn)研學(xué)中，用漫畫記錄“商鋪招牌的文化密碼”）；2.數(shù)據(jù)反饋：通過“研學(xué)成長雷達(dá)圖”，從“知識掌握”“合作能力”“問題解決”等維度量化評估，對比目標(biāo)達(dá)成度（如紅色研學(xué)后，學(xué)生“家國情懷”維度得分提升40%）；3.社會影響：如研學(xué)成果在社區(qū)展覽、校本課程中的轉(zhuǎn)化（如某中學(xué)將“絲路研學(xué)”成果開發(fā)為《絲路新經(jīng)濟(jì)》校本課），形成“研學(xué)-輻射”的育人閉環(huán)。（二）問題診斷：從表象到本質(zhì)的歸因總結(jié)需建立“問題樹”分析模型，追溯根源：以一次“古鎮(zhèn)研學(xué)”為例，表面問題是“學(xué)生訪談環(huán)節(jié)參與度低”，深層歸因需從三方面拆解：流程：時(shí)間倉促（原計(jì)劃15分鐘，實(shí)際需30分鐘）；資源：訪談對象（古鎮(zhèn)老人）方言較重，學(xué)生理解障礙；目標(biāo)：問題設(shè)計(jì)缺乏開放性（原問題“古鎮(zhèn)有哪些景點(diǎn)？”改為“古鎮(zhèn)商鋪招牌的文化密碼是什么？”）。通過“表象-根源”的歸因，避免“頭痛醫(yī)頭”的整改。（三）優(yōu)化策略：從反思到行動的轉(zhuǎn)化總結(jié)的價(jià)值在于迭代升級，將反思轉(zhuǎn)化為可操作的策略：1.課程迭代：將研學(xué)中的“生成性資源”轉(zhuǎn)化為校本課程。如海洋研學(xué)中“潮汐觀測數(shù)據(jù)”融入地理課，“海洋生物標(biāo)本”成為生物課教具；2.師資賦能：開展“研學(xué)復(fù)盤工作坊”，通過案例研討提升教師的課程設(shè)計(jì)與應(yīng)急處理能力（如模擬“學(xué)生突發(fā)過敏”的處置流程）；3.資源拓展：與高校、科研機(jī)構(gòu)共建“研學(xué)智庫”，引入前沿資源（如中科院實(shí)驗(yàn)室開放日研學(xué)、高?！胺沁z創(chuàng)新”工作坊）。三、實(shí)踐案例：某中學(xué)“絲路文化研學(xué)”的策劃與總結(jié)（一）策劃亮點(diǎn)目標(biāo)：以“絲路精神的當(dāng)代價(jià)值”為核心，融合歷史、地理、藝術(shù)學(xué)科，設(shè)計(jì)“文物修復(fù)體驗(yàn)”“駝隊(duì)路線模擬”“壁畫臨摹”等跨學(xué)科任務(wù)；資源：聯(lián)動博物館、非遺工坊、沙漠科考站，邀請考古學(xué)家、非遺傳承人擔(dān)任導(dǎo)師；安全：采用“分組責(zé)任制”，每組配備GPS定位儀、急救包與文化導(dǎo)師，提前開展“沙漠生存”微課培訓(xùn)。（二）總結(jié)發(fā)現(xiàn)成果：學(xué)生創(chuàng)作的“絲路新經(jīng)濟(jì)”提案（如“沙漠光伏+文旅”模式）獲市級科創(chuàng)獎，研學(xué)手冊《絲路行思》成為校本教材；問題：“沙漠科考”環(huán)節(jié)學(xué)生儀器操作不規(guī)范，歸因于“培訓(xùn)時(shí)間不足”（原計(jì)劃1小時(shí)，實(shí)際需2小時(shí)）；優(yōu)化：后續(xù)增加“儀器操作微課”前置學(xué)習(xí)，與科考站共建“研學(xué)預(yù)備營”，提前3周開展線上+線下培訓(xùn)。結(jié)語：從“行走”到“成長”的教育閉環(huán)研學(xué)旅行的策劃與總結(jié)，是教育者“預(yù)設(shè)與生成”的辯證實(shí)