第第頁浙美版（2024）小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第5單元尋訪手藝人（第14~15課）教案14.尋找手工紙教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課是《尋訪手藝人》單元的啟蒙課時(shí)，以“手工紙的文化溯源與實(shí)踐探索”為核心，遵循“感知—探究—?jiǎng)?chuàng)造—傳承”的設(shè)計(jì)邏輯。立足三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、好奇心強(qiáng)、樂于動(dòng)手”的學(xué)情，摒棄傳統(tǒng)“紙文化”教學(xué)的理論化傾向，通過“摸一摸手工紙、探一探制作奧秘、用一用傳統(tǒng)材料”的遞進(jìn)式活動(dòng)，將手工紙的文化內(nèi)涵與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)融合。教學(xué)突出三大理念：一是文化具象化，選取教材中桑皮紙、竹紙等典型手工紙范例，結(jié)合實(shí)物觀察、視頻片段，讓學(xué)生直觀感受“手工紙承載的匠心”；二是探究游戲化，將“手工紙?jiān)献R(shí)別”“制作步驟梳理”轉(zhuǎn)化為趣味互動(dòng)，降低認(rèn)知難度；三是實(shí)踐生活化，鼓勵(lì)學(xué)生用手工紙進(jìn)行裝飾、創(chuàng)作，將傳統(tǒng)材料與現(xiàn)代生活場景結(jié)合。同時(shí)，通過“尋訪手藝人”的延伸任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的傳統(tǒng)工藝，實(shí)現(xiàn)“在體驗(yàn)中理解文化，在實(shí)踐中傳承匠心”的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀能觀察并說出教材中手工紙（如桑皮紙、竹紙）的外觀特點(diǎn)（紋理粗糙、質(zhì)感厚重、顏色自然）及與普通機(jī)械紙的區(qū)別；能識(shí)別手工紙的原料（桑樹皮、竹子、稻草等）及簡單制作工具（石臼、竹簾、紙槽等）。美術(shù)表現(xiàn)掌握用手工紙進(jìn)行簡單裝飾（如拼貼、染色、拓?。┑幕痉椒?；能運(yùn)用手工紙創(chuàng)作簡單作品（如書簽、小卡片），體現(xiàn)手工紙的獨(dú)特質(zhì)感。審美判斷能對(duì)比不同手工紙的美感差異，說出“紋理自然”“質(zhì)感獨(dú)特”“環(huán)保天然”等審美特點(diǎn)；能評(píng)價(jià)手工紙作品的優(yōu)點(diǎn)，提出“巧用紋理”“結(jié)合色彩”等改進(jìn)建議。創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合手工紙的質(zhì)感，設(shè)計(jì)個(gè)性化裝飾方案（如利用粗糙紋理拓印、裁剪拼貼圖案）；嘗試將手工紙作品與生活結(jié)合（如制作書簽、裝飾筆記本），豐富表現(xiàn)形式。文化理解了解手工紙是中國傳統(tǒng)手工技藝的重要成果，知道其悠久歷史與文化價(jià)值；體會(huì)手工紙制作中的“工匠精神”，萌發(fā)關(guān)注、保護(hù)傳統(tǒng)工藝的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)了解手工紙的外觀特點(diǎn)、原料及簡單制作流程，區(qū)分手工紙與機(jī)械紙；掌握用手工紙進(jìn)行裝飾、創(chuàng)作的基本方法，完成簡單手工紙作品。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確識(shí)別手工紙與機(jī)械紙的核心差異（如紋理、質(zhì)感、制作工藝）；創(chuàng)作中巧妙利用手工紙的獨(dú)特質(zhì)感（如粗糙紋理、自然色澤），避免“浪費(fèi)材料特性”。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“紙的神秘禮盒”——激活探究興趣師生互動(dòng)師：“小朋友們，今天老師帶來了一個(gè)‘紙的神秘禮盒’，里面裝著兩種不一樣的紙，誰愿意來摸一摸、看一看，說說它們有什么不同？”（邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，分別觸摸手工桑皮紙和普通A4紙）師：“你摸到的紙有什么感覺？（生答：一種粗糙、厚，一種光滑、薄）這兩種紙里，有一種是古代手藝人用雙手做出來的‘手工紙’，另一種是機(jī)器生產(chǎn)的‘機(jī)械紙’。今天我們就一起走進(jìn)手工紙的世界，學(xué)習(xí)《尋找手工紙》！”（板書課題：尋找手工紙）設(shè)計(jì)意圖通過“觸摸對(duì)比”的直觀體驗(yàn)，快速引發(fā)學(xué)生對(duì)“紙的差異”的關(guān)注；自然引出“手工紙”概念，激發(fā)探究興趣，為后續(xù)了解手工紙?zhí)攸c(diǎn)鋪墊基礎(chǔ)。新知探究一：看教材——解鎖“手工紙的秘密”4.2.1教材內(nèi)容講解師：“想知道手工紙的秘密，先看看教材怎么告訴我們！請(qǐng)翻開課本第44頁，看看左邊的圖片，這些手藝人在做什么？用了什么材料？”（學(xué)生翻書觀察，答：在泡樹皮、搗原料，用的是桑樹皮、竹子）師：“對(duì)啦！手工紙的原料很天然，有桑樹皮、竹子、稻草等，和我們平時(shí)用的機(jī)械紙（木漿制成）不一樣。再看第45頁的‘手工紙小知識(shí)’，手工紙有什么特點(diǎn)呀？”（生答：紋理粗、顏色自然、有點(diǎn)厚）師：“總結(jié)得真棒！手工紙有三個(gè)獨(dú)特之處：①原料天然——來自植物纖維，環(huán)保無污染；②質(zhì)感獨(dú)特——紋理粗糙、手感厚重，不像機(jī)械紙那么光滑；③蘊(yùn)含匠心——每一張都要經(jīng)過浸泡、搗漿、抄紙等多道手工工序，凝聚著手藝人的心血。”（邊說邊展示教材中“抄紙”“曬紙”的步驟圖片）4.2.2師生互動(dòng)：“原料配對(duì)小挑戰(zhàn)”師：“我們來玩‘原料配對(duì)’游戲！老師這里有‘手工紙卡片’（桑皮紙、竹紙、稻草紙）和‘原料圖片卡’（桑樹皮、竹子、稻草），誰能把對(duì)應(yīng)的卡片貼在一起？并說說你是怎么判斷的？”（邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)配對(duì)，教師引導(dǎo)：“桑皮紙顏色偏黃，和桑樹皮的顏色很像；竹紙紋理較細(xì)，和竹子的纖維有關(guān)”）師：“大家都很厲害！通過原料，我們能更好地認(rèn)識(shí)不同的手工紙。現(xiàn)在請(qǐng)每組桌上的手工紙，仔細(xì)摸一摸、看一看，說說它的特點(diǎn)吧！”（學(xué)生分組觀察實(shí)物，教師巡回指導(dǎo)）4.2.3設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材圖片、“小知識(shí)”梳理手工紙的核心特點(diǎn)，符合“以教材為依托”的要求；“原料配對(duì)”游戲?qū)⒊橄蟮摹霸吓c紙張關(guān)聯(lián)”轉(zhuǎn)化為具象操作，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知；實(shí)物觀察讓學(xué)生直觀感受手工紙的質(zhì)感，深化理解。新知探究二：探流程——了解“手工紙的誕生”教材步驟分析與視頻輔助師：“一張手工紙要經(jīng)過多少道工序才能誕生呢？請(qǐng)大家看課本第45頁的步驟圖，從左到右依次是什么？”（學(xué)生觀察，答：泡原料、搗漿、抄紙、曬紙）師：“我們通過一段短片，看看手藝人是怎么制作手工紙的！”（播放1分鐘手工紙制作短視頻，重點(diǎn)展示“搗漿”“抄紙”環(huán)節(jié)）師：“短片里手藝人用什么工具搗漿？（生答：石臼、木槌）用什么工具抄紙？（生答：竹簾）這些工具都是手工制作的，每一步都需要耐心和細(xì)心——這就是‘工匠精神’！”師生互動(dòng)：“步驟排序小游戲”師：“現(xiàn)在我們來梳理制作步驟！老師這里有打亂的‘工序卡片’（浸泡原料、捶打搗漿、調(diào)和紙漿、竹簾抄紙、晾曬成紙），請(qǐng)小組合作把它們按正確順序排好！”（學(xué)生分組排序，教師巡視指導(dǎo)，集體訂正）設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材步驟圖與短視頻，讓“手工紙制作流程”更直觀易懂；“步驟排序”小組活動(dòng)培養(yǎng)合作能力，同時(shí)幫助學(xué)生梳理邏輯，理解“手工紙來之不易”，為后續(xù)體會(huì)“工匠精神”鋪墊情感基礎(chǔ)。新知探究三：學(xué)方法——巧用“手工紙的質(zhì)感”教材案例分析與教師示范師：“手工紙的粗糙紋理和天然色澤特別適合創(chuàng)作！看課本第46頁的范例，小朋友們用手工紙做了什么？”（學(xué)生觀察，答：書簽、拼貼畫、小燈籠）師：“他們是怎么利用手工紙?zhí)攸c(diǎn)的？（生答：用紋理拓印、剪下來拼貼）老師也來示范兩種簡單的用法！”示范一：手工紙拓印書簽取一張桑皮紙，對(duì)折成書簽形狀；用蠟筆在手工紙粗糙的一面輕輕拓?。赏赜淙~、硬幣紋理）；用彩筆簡單勾勒邊緣，寫上名字，一枚利用紋理的書簽就做好了。示范二：手工紙拼貼卡片取不同顏色的手工紙（如竹紙的淡黃色、稻草紙的淺褐色）；裁剪成花朵、葉子形狀，拼貼在白色卡紙上；用黑色筆添畫花莖，利用手工紙的自然色澤營造溫馨感。師生互動(dòng)：“質(zhì)感小實(shí)驗(yàn)”師：“請(qǐng)大家拿出桌上的手工紙，試試用蠟筆拓印、用彩筆平涂，感受手工紙和普通紙的創(chuàng)作差異。說說哪種方法更能體現(xiàn)手工紙的特點(diǎn)？”（學(xué)生實(shí)驗(yàn)后分享：“拓印更能顯出紋理，很好看”）設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材范例，明確手工紙的創(chuàng)作方向；教師示范聚焦“巧用質(zhì)感”，避免學(xué)生忽視手工紙的特性；“質(zhì)感小實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生在實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)手工紙的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)意實(shí)踐：動(dòng)手創(chuàng)作——“我的手工紙小作品”創(chuàng)作要求講解師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家用手工紙創(chuàng)作一件小作品，記住三個(gè)小要求：①選擇一種創(chuàng)作方式（拓印、拼貼、裁剪均可）；②巧妙利用手工紙的紋理或色澤，體現(xiàn)其獨(dú)特性；③作品要與生活相關(guān)（如書簽、卡片、小裝飾）。材料盒里有各種手工紙、蠟筆、彩筆、剪刀、膠水，使用剪刀注意安全！”學(xué)生創(chuàng)作與分層指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)能力差異分層幫助：基礎(chǔ)層學(xué)生（創(chuàng)作困難）：提供“書簽、卡片”模板，重點(diǎn)指導(dǎo)拓印或簡單拼貼，確保完成作品；提高層學(xué)生（能完成基礎(chǔ)創(chuàng)作）：鼓勵(lì)結(jié)合兩種方法（如拓印+拼貼），指導(dǎo)利用手工紙的顏色搭配；創(chuàng)新層學(xué)生（基礎(chǔ)扎實(shí)）：引導(dǎo)嘗試復(fù)雜創(chuàng)作（如折疊手工紙燈籠、制作多層拼貼畫），深度挖掘手工紙的質(zhì)感優(yōu)勢(shì)。教師實(shí)時(shí)提醒：“盡量保留手工紙的自然邊緣，不要剪得太整齊，更能體現(xiàn)手工感！”設(shè)計(jì)意圖分層指導(dǎo)兼顧不同能力學(xué)生的需求，確保每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功；強(qiáng)調(diào)“巧用質(zhì)感”“結(jié)合生活”，避免創(chuàng)作脫離手工紙?zhí)匦院蜕顚?shí)際；創(chuàng)作過程中滲透“匠心”意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“用心創(chuàng)作”的意義。展示評(píng)價(jià)：“手工紙創(chuàng)意展”——多元評(píng)價(jià)促提升作品展示師：“請(qǐng)小朋友們把自己的手工紙作品放在‘手工紙創(chuàng)意展’的展示臺(tái)上，貼上標(biāo)簽（注明作品名稱、創(chuàng)作方法）?！保▽W(xué)生展示作品，教師協(xié)助擺放，營造“手工作品展”氛圍）多元評(píng)價(jià)自評(píng)（創(chuàng)作者說）：“請(qǐng)大家介紹自己的作品：用了哪種手工紙？怎么利用它的特點(diǎn)創(chuàng)作的？創(chuàng)作時(shí)最滿意的地方是什么？”（如“我用桑皮紙拓印了樹葉書簽，粗糙的紋理特別像真樹葉”）互評(píng)（小觀眾評(píng)）：“現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)‘小觀眾’，逛一逛展覽，給你最喜歡的2件作品貼上‘匠心星’貼紙，并和同桌說說喜歡的理由（從‘巧用質(zhì)感’‘創(chuàng)意獨(dú)特’‘貼近生活’三個(gè)方面說）。”（學(xué)生互評(píng)，教師巡回傾聽）師評(píng)（指導(dǎo)師評(píng)）：“老師看到了很多精彩的作品：XX同學(xué)的拓印書簽完美利用了手工紙的紋理，特別有自然美；XX同學(xué)的拼貼卡片搭配了不同顏色的手工紙，層次很豐富；XX同學(xué)雖然是第一次用手工紙，但大膽嘗試折疊，值得表揚(yáng)！”（教師針對(duì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)提出建議：“如果這張卡片能保留手工紙的毛邊，會(huì)更有手工特色哦！”）設(shè)計(jì)意圖“手工紙創(chuàng)意展”的展示形式讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的成就感；“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“質(zhì)感利用”“創(chuàng)意”“生活性”等核心要點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)“手工紙?zhí)匦浴钡睦斫?，同時(shí)培養(yǎng)審美判斷能力。拓展延伸：“尋訪身邊的手藝人”——深化文化傳承文化講解與任務(wù)布置師：“小朋友們知道嗎？現(xiàn)在還有很多手藝人在堅(jiān)持制作手工紙，比如安徽的宣紙、浙江的竹紙手藝人，他們一輩子專注一件事，就是‘守護(hù)傳統(tǒng)’?！保ㄕ故臼止ぜ埵炙嚾斯ぷ鞯膱D片，結(jié)合教材第47頁“尋訪小貼士”講解）師：“課后請(qǐng)大家完成‘尋訪小任務(wù)’：①和爸爸媽媽一起查一查‘我們當(dāng)?shù)赜袥]有手工紙手藝人’；②觀察家里有沒有用手工紙制作的物品（如宣紙書畫、手工紙燈籠）；③下節(jié)課帶過來和大家分享！”設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材“尋訪小貼士”，將課堂學(xué)習(xí)延伸到“尋訪手藝人”的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的傳統(tǒng)工藝；“家庭聯(lián)動(dòng)”的任務(wù)形式，讓文化理解從課堂走向生活，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)踐”的閉環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。課堂總結(jié)師：“今天我們一起‘尋找’了手工紙的秘密！我們知道了手工紙?jiān)咸烊弧①|(zhì)感獨(dú)特，經(jīng)歷了浸泡、搗漿、抄紙等多道工序，還學(xué)會(huì)了用拓印、拼貼等方法創(chuàng)作手工紙作品，每個(gè)人都巧用了手工紙的特點(diǎn)，做得特別棒！”師：“手工紙里藏著老祖宗的智慧和手藝人的匠心，希望小朋友們以后能多關(guān)注身邊的傳統(tǒng)工藝，像手藝人一樣‘用心做事’，把這些寶貴的文化傳承下去，好不好？”設(shè)計(jì)意圖回顧本節(jié)課的核心知識(shí)與技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“手工紙?zhí)匦浴薄肮そ尘瘛钡恼J(rèn)知；將“手工紙學(xué)習(xí)”上升到“傳統(tǒng)工藝傳承”的高度，升華教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)“技能掌握”與“文化認(rèn)同”的雙重目標(biāo)，呼應(yīng)新課標(biāo)“以美育人、以文化人”的核心要求。手藝人的故事教學(xué)設(shè)計(jì)理念本節(jié)課緊扣第5單元《尋訪手藝人》“探索傳統(tǒng)工藝與手藝人價(jià)值”的核心主題，以2022版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“文化傳承、實(shí)踐育人、素養(yǎng)導(dǎo)向”為指導(dǎo)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、愛聽故事、喜動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建“故事引領(lǐng)—情境體驗(yàn)—美術(shù)表達(dá)—生活延伸”的教學(xué)邏輯，具體理念如下：故事化教學(xué)，激活認(rèn)知興趣：將“手藝人”轉(zhuǎn)化為“有故事的人”，以教材中剪紙、陶藝、竹編等手藝人的真實(shí)故事為線索，避免抽象理論講解，通過“聽故事、找細(xì)節(jié)、講感受”，讓學(xué)生在趣味中理解手藝人的技藝與精神；情境化體驗(yàn)，深化文化感知：借助實(shí)物（手工藝品）、視頻（手藝人工作片段）、微體驗(yàn)（彩泥模擬陶藝），將教材中的靜態(tài)圖文轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受“手藝的難度”“手藝人的付出”，突破“抽象理解工匠精神”的難點(diǎn)；美術(shù)化表達(dá)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果：以“手藝人故事明信片”為實(shí)踐載體，通過“圖畫+文字”的簡單形式，讓學(xué)生將對(duì)“手藝人故事”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，既符合三年級(jí)學(xué)生技能水平，又落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)；生活化聯(lián)結(jié)，延伸文化價(jià)值：鏈接學(xué)生身邊的手藝人（如修鞋匠、包子師傅、織毛衣的長輩），讓“手藝人”從教材走向生活，避免“傳統(tǒng)工藝離生活太遠(yuǎn)”的認(rèn)知，培養(yǎng)“主動(dòng)關(guān)注身邊文化”的意識(shí)。核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)五大核心素養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容與三年級(jí)學(xué)情，制定目標(biāo)如下：圖像識(shí)讀：能識(shí)別教材中手藝人的核心工具（如剪紙剪刀、陶藝轉(zhuǎn)盤、竹編篾刀）、代表作品（如剪紙窗花、陶藝陶罐、竹編籃子）及工作場景特點(diǎn)；美術(shù)表現(xiàn)：能用簡單線條繪畫手藝人/其作品/工具，或用“圖畫+文字”結(jié)合的方式，記錄1個(gè)手藝人故事片段（如“李奶奶剪壞幾百張紙才學(xué)會(huì)剪百鳥朝鳳”）；審美判斷：能說出手工藝品的美感（如剪紙的鏤空美、陶藝的紋理美、竹編的對(duì)稱美），能辨別手藝人“專注、堅(jiān)持”的品質(zhì)對(duì)作品的影響；創(chuàng)意實(shí)踐：能設(shè)計(jì)“手藝人故事卡片”，添加個(gè)性化裝飾（如工具圖案、作品元素、小愛心符號(hào)），或嘗試用彩泥模擬簡單手工藝品造型；文化理解：知道“手藝人”是傳統(tǒng)工藝的傳承者，了解1-2種傳統(tǒng)工藝（如剪紙、陶藝）的基本特點(diǎn)，初步感受“精益求精、持之以恒”的工匠精神，樹立“尊重手藝人、保護(hù)傳統(tǒng)工藝”的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)了解教材中1-2位手藝人（如剪紙藝人李奶奶、陶藝藝人王爺爺）的工作場景、使用工具、代表作品及核心故事；學(xué)習(xí)用“圖畫+文字”的美術(shù)形式記錄手藝人故事，做到“圖文匹配、重點(diǎn)突出”；感受手工藝品的審美價(jià)值與手藝人的付出，理解“手藝人是傳統(tǒng)文化的守護(hù)者”。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“手藝本身”深入到“手藝背后的精神”，理解“手藝人反復(fù)練習(xí)、克服困難”的工匠精神，避免認(rèn)知流于表面；幫助學(xué)生用美術(shù)語言準(zhǔn)確表達(dá)手藝人故事（如通過“剪壞的紅紙”畫面體現(xiàn)“堅(jiān)持”，通過“微笑的表情”體現(xiàn)“熱愛”）；激發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊的手藝人與傳統(tǒng)工藝，避免“只學(xué)教材案例，不聯(lián)系生活”。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“手藝人的神秘寶箱”教師活動(dòng)創(chuàng)設(shè)“尋寶情境”：出示裝飾有傳統(tǒng)紋樣（如剪紙花紋、陶藝紋理）的“神秘寶箱”，播放輕柔的傳統(tǒng)樂器音樂（如古箏《茉莉花》），說：“今天老師帶來一個(gè)神奇的寶箱，里面裝著幾位‘民間高手’的寶貝——他們能用雙手做出特別漂亮的東西，大家想不想打開看看，猜猜這些寶貝是誰做的？”實(shí)物體驗(yàn)與提問：依次從寶箱中取出3件手工藝品（對(duì)應(yīng)教材案例：①剪紙福字、②迷你陶藝小杯、③竹編小筐），讓學(xué)生輪流觸摸觀察（提醒“輕拿輕放，保護(hù)寶貝”），提問：“這個(gè)福字上有很多細(xì)細(xì)的小洞，是用什么工具剪出來的？這個(gè)小杯子摸起來滑滑的，是用什么材料做的？這個(gè)小筐是用什么東西編的？做這些寶貝的人，我們給他們起個(gè)名字吧！”（引導(dǎo)學(xué)生說出“手藝人”）師生互動(dòng)“手藝人初印象”：學(xué)生自由分享“你聽過‘手藝人’嗎？你見過他們做什么？”（如“奶奶會(huì)剪窗花，是手藝人”“街上爺爺會(huì)修鞋，也是手藝人”），教師將學(xué)生提到的手藝人類型（剪紙、修鞋、織毛衣）記錄在黑板“手藝人清單”上；揭示課題：教師補(bǔ)充：“大家說的這些人，都有‘拿手絕活’，他們的手藝?yán)镞€藏著很多有趣的故事。今天我們就一起翻開教材，走進(jìn)《手藝人的故事》，認(rèn)識(shí)這些厲害的手藝人！”（板書課題：手藝人的故事）教材運(yùn)用翻開教材第40頁，指著“手藝人風(fēng)采”欄目說：“教材里為我們介紹了三位手藝人，有剪得一手好窗花的李奶奶，有能做出漂亮陶器的王爺爺，還有會(huì)編竹籃的張爺爺，他們的故事就藏在這些圖片和文字里，我們一起當(dāng)‘故事偵探’，把它們找出來吧！”設(shè)計(jì)意圖通過“神秘寶箱”的實(shí)物體驗(yàn)和猜謎互動(dòng)，將抽象的“手藝人”轉(zhuǎn)化為可觸摸、可觀察的具體物品，激發(fā)學(xué)生好奇心；結(jié)合教材初步感知學(xué)習(xí)對(duì)象，為后續(xù)“故事探究”鋪墊興趣基礎(chǔ)，同時(shí)建立“手藝人與生活”的初步聯(lián)結(jié)。新知探究：“手藝人故事大發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)1：認(rèn)識(shí)“剪紙藝人李奶奶”教師活動(dòng)圖像觀察引導(dǎo)：出示教材第40頁李奶奶的工作場景圖（李奶奶坐在桌前，手持剪刀，桌上鋪著紅紙、鉛筆，墻上掛滿剪好的窗花——有小鳥、花朵、福字，角落放著一疊剪壞的紅紙），提問：“仔細(xì)看教材圖，李奶奶在做什么？她桌上有哪些工具？墻上的作品有什么特點(diǎn)？”故事講解與補(bǔ)充：結(jié)合教材第41頁“李奶奶的故事”文字：“教材告訴我們，李奶奶10歲跟著媽媽學(xué)剪紙，一練就是50年。為了剪好‘百鳥朝鳳’這個(gè)復(fù)雜的圖案，她每天練習(xí)剪小鳥的翅膀，剪壞了幾百張紅紙才成功。她常說‘剪紙不是隨便剪，要用心想，用心剪，才能剪出靈氣’?！蓖瑫r(shí)播放30秒動(dòng)畫（模擬李奶奶剪小鳥翅膀的過程，從“剪壞”到“剪好”）；細(xì)節(jié)聚焦：指著教材圖中“剪壞的紅紙”提問：“這些剪壞的紙，為什么李奶奶沒有扔掉？它們能告訴我們什么？”（引導(dǎo)理解“堅(jiān)持”）師生互動(dòng)“故事偵探小組”：將學(xué)生分成4組，每組發(fā)1張“偵探任務(wù)卡”（任務(wù)：1.找出李奶奶的3種工具；2.找出李奶奶的2種作品；3.找出李奶奶故事里最讓你感動(dòng)的1個(gè)細(xì)節(jié)），小組合作觀察教材圖并討論，5分鐘后每組派代表分享，教師用表格記錄在黑板上（表頭：手藝人、工具、作品、感動(dòng)細(xì)節(jié)）；“你問我答”：學(xué)生針對(duì)李奶奶提出疑問（如“李奶奶為什么喜歡剪紙？”“她剪的‘百鳥朝鳳’有多少只鳥？”），教師結(jié)合教材內(nèi)容和補(bǔ)充知識(shí)（如“李奶奶剪剪紙是為了讓大家過年更熱鬧，‘百鳥朝鳳’有10只鳥”）回答，最后引導(dǎo)提問：“李奶奶剪壞幾百張紙還不放棄，她是一個(gè)怎樣的人？”（預(yù)設(shè)學(xué)生答：“認(rèn)真、堅(jiān)持、有耐心”）教材運(yùn)用讓學(xué)生用鉛筆在教材圖上圈出“工具”（剪刀、紅紙、鉛筆）、“作品”（窗花、百鳥朝鳳）、“感動(dòng)細(xì)節(jié)”（剪壞的紅紙），并在圖旁空白處寫下1個(gè)想對(duì)李奶奶說的話（如“李奶奶，您真厲害！”“李奶奶，我也要向您學(xué)習(xí)堅(jiān)持”），教師巡視收集3-4條精彩留言，全班分享。設(shè)計(jì)意圖以教材剪紙藝人案例為核心，通過“圖像觀察—故事聆聽—小組探究”，讓學(xué)生系統(tǒng)了解手藝人的工作、技藝與精神；“偵探任務(wù)”培養(yǎng)觀察能力，“留言互動(dòng)”深化情感認(rèn)同，落實(shí)“圖像識(shí)讀”與“文化理解”素養(yǎng)，突破“理解工匠精神”的難點(diǎn)。環(huán)節(jié)2：走進(jìn)“陶藝藝人王爺爺”教師活動(dòng)場景對(duì)比引導(dǎo)：出示教材第41頁王爺爺?shù)墓ぷ鲌鼍皥D（王爺爺坐在陶藝轉(zhuǎn)盤前，雙手扶著陶泥，轉(zhuǎn)盤在轉(zhuǎn)動(dòng)，旁邊有做好的陶罐、陶碗，桌上有修坯刀、噴水壺，角落放著不同顏色的陶土），提問：“王爺爺?shù)墓ぷ骱屠钅棠逃惺裁床灰粯?？他用的工具和材料有哪些特別的地方？”技藝步驟解析：展示教材第42頁“陶藝制作步驟圖”（揉泥→拉坯→修坯→上釉→燒制），用動(dòng)態(tài)示意圖演示（如揉泥要“揉勻不沾手”，拉坯要“控制轉(zhuǎn)盤速度”），講解：“王爺爺做一個(gè)陶罐要經(jīng)過5步，每一步都很難：揉泥要揉10分鐘才均勻，拉坯時(shí)轉(zhuǎn)盤太快陶罐會(huì)塌，太慢捏不圓，他練了30年，才能讓每個(gè)陶罐都又圓又光滑?！惫适虑楦猩罨貉a(bǔ)充教材外延伸故事：“去年王爺爺想做一個(gè)‘家鄉(xiāng)山水罐’，為了讓罐子的顏色像家鄉(xiāng)的泥土，他特意回到老家山上挖陶土，反復(fù)試驗(yàn)了12次，才燒出他滿意的‘家鄉(xiāng)色’?！睅熒?dòng)“微體驗(yàn)：小小陶藝師”：分發(fā)彩泥（模擬陶泥）和一次性紙盤（模擬陶藝轉(zhuǎn)盤），讓學(xué)生嘗試“揉泥”“捏一個(gè)小杯子”，體驗(yàn)后分享：“你揉泥時(shí)遇到了什么困難？（如揉不勻、沾手）你捏杯子時(shí)怎么讓它變圓？王爺爺做這么大的陶罐，會(huì)遇到什么更難的事？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“控制力度、耐心調(diào)整”）；“故事討論會(huì)”：小組討論“王爺爺為什么要回老家挖陶土？他試驗(yàn)12次才成功，值得嗎？”，每組派代表發(fā)言，教師總結(jié)：“王爺爺愛家鄉(xiāng)，也愛自己的手藝，對(duì)他來說，做出‘有溫度的陶罐’比快更重要——這就是手藝人的‘認(rèn)真’。”教材運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)照教材第42頁步驟圖，在自己的彩泥作品旁畫“你做的步驟”（如“揉泥→捏杯身→捏杯口”），并在步驟旁標(biāo)注“最難的一步”，教師挑選3份作品展示，結(jié)合教材步驟圖點(diǎn)評(píng)：“大家的步驟和教材里的很像，都感受到了陶藝‘步步要用心’的特點(diǎn)，王爺爺能做好每一步，真了不起！”設(shè)計(jì)意圖通過“彩泥微體驗(yàn)”將教材中的靜態(tài)步驟圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)實(shí)踐，讓學(xué)生直觀感受手藝的難度；“故事討論”引導(dǎo)學(xué)生從“技藝”深入到“精神”，理解“工匠精神”的內(nèi)涵，落實(shí)“審美判斷”與“文化理解”素養(yǎng)，進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：“手藝人共同點(diǎn)大總結(jié)”教師活動(dòng)出示黑板上的“手藝人信息表”（已填寫李奶奶、王爺爺?shù)男畔ⅲ?，提問：“這兩位手藝人，有什么一樣的地方？”（引導(dǎo)學(xué)生從“工具”“練習(xí)時(shí)間”“品質(zhì)”“作品價(jià)值”四個(gè)維度總結(jié)，如“都有專用工具、都練了很多年、都很認(rèn)真、作品都很漂亮”），補(bǔ)充：“除了他們，教材第42頁還提到竹編藝人張爺爺，他編竹籃要劈細(xì)竹篾，手指都磨出了繭——所有手藝人，都在用‘用心’和‘堅(jiān)持’做手藝?！睅熒?dòng)“手藝人關(guān)鍵詞”：學(xué)生說出形容手藝人的詞語（如認(rèn)真、堅(jiān)持、厲害、有耐心、愛手藝），教師將詞語寫在黑板“手藝人品質(zhì)樹”上（畫一棵大樹，詞語寫在樹葉上），全班齊讀詞語，強(qiáng)化對(duì)“手藝人精神”的認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖通過總結(jié)共同點(diǎn)，幫助學(xué)生將碎片化的案例認(rèn)知整合為“手藝人”的整體概念，為后續(xù)“用美術(shù)表達(dá)故事”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)深化對(duì)“工匠精神”的整體理解。技能實(shí)踐：“手藝人故事明信片”創(chuàng)作教師活動(dòng)范例展示與要求講解：①出示“手藝人故事明信片”范例（正面：簡筆畫李奶奶剪紙場景，畫有剪刀、紅紙、窗花；背面：文字“李奶奶剪了50年剪紙，剪壞幾百張紙，終于剪出‘百鳥朝鳳’，她的剪紙讓過年更熱鬧！”，旁畫小剪刀裝飾）；②明確創(chuàng)作要求：“正面畫1位你喜歡的手藝人（可以是教材里的李奶奶、王爺爺，也可以是你知道的手藝人），要畫出他的工具或作品；背面寫1-2句話，記錄他的一個(gè)故事或你對(duì)他的感受，還可以加小裝飾?！辈牧吓c參考支持：①發(fā)放材料：空白明信片（A5紙對(duì)折）、彩筆、鉛筆、橡皮；②展示教材第42頁“學(xué)生作品范例”（如正面畫竹編張爺爺，背面寫“張爺爺編竹籃，手指磨出繭，編的籃子又結(jié)實(shí)又好看”），引導(dǎo)學(xué)生參考：“教材里的同學(xué)畫得很簡單，但能清楚看到手藝人的特點(diǎn)，大家也可以這樣畫?！睂W(xué)生活動(dòng)獨(dú)立創(chuàng)作：學(xué)生選擇手藝人開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同問題個(gè)性化幫助：對(duì)“不會(huì)畫手藝人”的學(xué)生：“先畫手藝人的工具，比如王爺爺?shù)奶账囖D(zhuǎn)盤，再畫他的手放在陶泥上，慢慢組合；”對(duì)“故事寫得太簡單”的學(xué)生：“可以加上‘他做了多久’或‘遇到什么困難’，比如‘王爺爺試驗(yàn)12次，做出家鄉(xiāng)色陶罐’；”對(duì)“有創(chuàng)意”的學(xué)生：“你畫的糖畫藝人，還加了糖畫的小兔子，真特別！可以在背面寫‘糖畫爺爺?shù)奶怯痔鹩趾每础?；”“教材參考站”：鼓?lì)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)翻看教材第40-42頁的圖，參考手藝人的造型、工具細(xì)節(jié)（如李奶奶的剪刀、王爺爺?shù)霓D(zhuǎn)盤），確保畫面內(nèi)容準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)意圖“明信片”形式簡單易操作，符合三年級(jí)學(xué)生的美術(shù)技能水平；“正面畫、背面寫”的設(shè)計(jì)，既落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)（繪畫），又深化“文化理解”素養(yǎng)（故事記錄），將對(duì)“手藝人故事”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)作品，避免實(shí)踐環(huán)節(jié)與知識(shí)脫節(jié)。展示評(píng)價(jià)：“手藝人故事展”展覽布置場地準(zhǔn)備：在教室墻面貼“手藝人故事展”橫幅，劃分“剪紙藝人區(qū)”“陶藝藝人區(qū)”“身邊手藝人區(qū)”三個(gè)區(qū)域，用夾子懸掛學(xué)生的明信片；角色設(shè)置：準(zhǔn)備“故事小話筒”（玩具話筒），邀請(qǐng)5-6名學(xué)生擔(dān)任“故事講解員”，負(fù)責(zé)介紹自己或他人的作品。多元評(píng)價(jià)自評(píng)：“我的故事我來講”學(xué)生手持明信片，對(duì)著“小話筒”介紹，參考教材第43頁“自評(píng)提示”：①“我畫的手藝人/工具/作品清楚嗎？”②“我寫的故事能讓人知道手藝人的特點(diǎn)嗎？”③“我想表達(dá)的對(duì)藝人的感受傳達(dá)到了嗎？”教師引導(dǎo)補(bǔ)充，如：“你畫的李奶奶手里拿著剪刀，一看就知道是剪紙藝人，故事也提到了‘剪壞幾百張紙’，很清楚！”互評(píng)：“我喜歡的故事”學(xué)生自由參觀展覽，手持“點(diǎn)贊貼”（印有大拇指圖案的貼紙），將貼紙貼在喜歡的明信片上，并對(duì)作者說1句具體評(píng)價(jià)，如：“你寫的王爺爺試驗(yàn)12次的故事，讓我覺得他很愛家鄉(xiāng)，我很喜歡！”“你畫的竹編籃子很像教材里的，真好看！”教師提醒：“不要只說‘好看’，要說清楚哪里好，幫助作者知道自己的優(yōu)點(diǎn)?！睅熢u(píng)：“核心素養(yǎng)點(diǎn)評(píng)”教師選取3-4張典型明信片，結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)點(diǎn)評(píng)，突出“知識(shí)、技能、情感”三維度：基礎(chǔ)型作品（教材案例）：“小宇畫的剪紙藝人李奶奶，剪刀、紅紙?jiān)睾芮逦?，背面故事寫了‘剪?0年，剪壞幾百張紙’，準(zhǔn)確還原了教材里的故事，圖像識(shí)讀和文化理解都做得很好，要是給李奶奶畫個(gè)微笑的表情，會(huì)更有感染力；”創(chuàng)意型作品（身邊手藝人）：“小紅畫的是家里織毛衣的奶奶，正面畫了毛線和織針，背面寫‘奶奶織毛衣給我穿，織了一個(gè)星期’，把教材里的‘手藝人’和自己的生活結(jié)合，創(chuàng)意實(shí)踐很棒，也體現(xiàn)了對(duì)家人的愛；”進(jìn)步型作品（細(xì)節(jié)豐富）：“小剛的明信片背面不僅寫了故事，還畫了小陶土裝飾，和王爺爺?shù)氖炙嚭魬?yīng)，美術(shù)表現(xiàn)很用心，故事也寫得很完整，繼續(xù)加油！”設(shè)計(jì)意圖通過“故事展”和“講解員”角色，讓學(xué)生感受到作品的“展示價(jià)值”，增強(qiáng)成就感；自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)結(jié)合，兼顧“過程與結(jié)果