(2025年)廣東珠海教師招聘考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育。2.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都有明確的學(xué)科分類，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；綜合課程是將兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。3.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。4.學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”時(shí)，進(jìn)行的是一種（）A.上位學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)答案：B解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“圓的直徑是它半徑的兩倍”反映了圓的直徑和半徑這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。5.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍和特殊的關(guān)系，教育目的是普遍的、總體的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是具體的、特殊的要求。6.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。7.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂(lè)趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)讀書本身的興趣和熱愛(ài)，是由內(nèi)部的心理需求驅(qū)動(dòng)的，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都體現(xiàn)了讀書的外在功利性，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是一種社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。8.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持課堂秩序等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)做出合理決策的能力。9.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D解析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測(cè)驗(yàn)題目的難易程度；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。10.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過(guò)程的始終，是推動(dòng)德育過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過(guò)程的基本矛盾。11.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.參觀法答案：B解析：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。12.我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于（）A.活動(dòng)課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程是按照學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編排的，屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；潛在課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是將兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程。13.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學(xué)習(xí)能力答案：B解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是教師不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)方法的重要保障。交往能力、管理能力和學(xué)習(xí)能力雖然也是教師需要具備的能力，但不是教育專業(yè)素養(yǎng)的核心要求。14.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易形成功能固著，從而阻礙對(duì)問(wèn)題的理解和解決。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)促進(jìn)或阻礙問(wèn)題解決；問(wèn)題特征會(huì)影響問(wèn)題解決的難度；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。15.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)答案：B解析：小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)通常是指以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展的活動(dòng)，在學(xué)校課外活動(dòng)中小組活動(dòng)更為常見(jiàn)和基礎(chǔ)。16.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B解析：個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性；互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。17.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。18.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論是（）A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論答案：D解析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物，他認(rèn)為無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。百科全書式課程理論強(qiáng)調(diào)把所有的知識(shí)都納入到課程中；綜合課程理論主張將兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程；實(shí)用主義課程理論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。19.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)出現(xiàn)各種不良表現(xiàn)而不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛，這種對(duì)社交場(chǎng)合的恐懼屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。20.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（）A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B解析：桑代克提出了嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方式形成穩(wěn)定的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用理論；布魯納提出了認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。21.以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.自我反省能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：C解析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力；教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中使用策略的能力；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。自我反省能力不屬于教師教學(xué)能力的范疇。22.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C解析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。23.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期答案：C解析：教育心理學(xué)的發(fā)展歷程包括初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）和完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。在成熟時(shí)期，教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。24.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。25.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D解析：道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。26.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，才能更好地教育學(xué)生。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。27.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B解析：奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。這時(shí)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)開(kāi)始相脫離。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)和資本主義社會(huì)學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)也是相脫離的，但不是始于這兩個(gè)社會(huì)。28.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，體現(xiàn)了身心發(fā)展的不平衡性。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。29.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評(píng)價(jià)答案：B解析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提；作業(yè)布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。30.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B解析：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒提出了課程編制的目標(biāo)模式；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了很大影響。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。）1.教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括（）A.教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B.教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系C.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系E.教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系答案：BD解析：教育活動(dòng)的基本規(guī)律主要包括兩個(gè)方面：一是教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系；二是教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。教育與生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系都屬于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的范疇；教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系不是教育活動(dòng)的基本規(guī)律。2.教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括（）A.精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力B.精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)C.廣博的科學(xué)文化知識(shí)D.較強(qiáng)的組織管理能力E.寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)答案：BCE解析：教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力和較強(qiáng)的組織管理能力屬于教師的專業(yè)能力素養(yǎng)。3.我國(guó)學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學(xué)歷教育答案：ABCD解析：我國(guó)學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。學(xué)歷教育是指受教育者經(jīng)過(guò)國(guó)家教育考試或者國(guó)家規(guī)定的其他入學(xué)方式，進(jìn)入國(guó)家有關(guān)部門批準(zhǔn)的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，獲得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷證書的教育形式，它不是學(xué)校教育層次的分類。4.下列屬于正強(qiáng)化的方法是（）A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表?yè)P(yáng)D.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)E.批評(píng)答案：ABCD解析：正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。獎(jiǎng)學(xué)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)和給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)都屬于呈現(xiàn)愉快刺激，能夠增強(qiáng)學(xué)生的某種行為，屬于正強(qiáng)化的方法。批評(píng)是呈現(xiàn)厭惡刺激，屬于負(fù)強(qiáng)化或懲罰的手段。5.我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)E.班主任工作答案：ABCDE解析：我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)和班主任工作等。6.教學(xué)過(guò)程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)E.檢查知識(shí)答案：ABCDE解析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（包括感知教材和理解教材）、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。7.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.格式塔學(xué)習(xí)理論D.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論E.托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論答案：BCDE解析：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、格式塔學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論和托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論等。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。8.班集體的基本特征包括（）A.明確的共同目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.學(xué)生自我管理，自我教育D.集體成員之間平等，心理相容的氛圍E.一定的共同生活的準(zhǔn)則答案：ABDE解析：班集體的基本特征包括明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、集體成員之間平等，心理相容的氛圍以及一定的共同生活的準(zhǔn)則。學(xué)生自我管理、自我教育是班集體發(fā)展到成熟階段的表現(xiàn)，不是班集體的基本特征。9.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性E.協(xié)作性答案：ABCDE解析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括復(fù)雜性（教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性）、創(chuàng)造性（因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教育機(jī)智）、長(zhǎng)期性（人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性）、示范性（教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象）和協(xié)作性（教師的勞動(dòng)需要與其他教師、家長(zhǎng)等密切合作）。10.學(xué)生文化的特征包括（）A.過(guò)渡性B.非正式性C.多樣性D.互補(bǔ)性E.整合性答案：ABCD解析：學(xué)生文化具有過(guò)渡性（學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象，是學(xué)生從兒童邁向成人的一種過(guò)渡性的產(chǎn)物）、非正式性（學(xué)生文化中蘊(yùn)含著學(xué)生群體的價(jià)值和規(guī)范，這些文化特征往往是通過(guò)學(xué)生之間的相互交往而形成的，沒(méi)有明確的制度和規(guī)范）、多樣性（學(xué)生文化的類型是多種多樣的，不同的學(xué)生群體可能形成不同的文化）和互補(bǔ)性（學(xué)生文化與成人文化存在著互補(bǔ)關(guān)系，學(xué)生文化可以為成人文化注入新的活力）等特征。整合性不屬于學(xué)生文化的特征。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育。（√）解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人的成長(zhǎng)都起著重要的作用，社會(huì)的進(jìn)步需要教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，個(gè)人的發(fā)展也需要通過(guò)教育來(lái)獲取知識(shí)和技能。2.素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課。（×）解析：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課只是素質(zhì)教育的一部分表現(xiàn)形式，不能將素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地等同于這些活動(dòng)，素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)方面。3.教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（√）解析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是學(xué)校的中心工作。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)各種能力，從而貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的。4.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（√）解析：1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)。我國(guó)《中華人民共和國(guó)教師法》也明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”5.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（×）解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書本知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中也需要結(jié)合一定的直接經(jīng)驗(yàn)。6.智力高者，創(chuàng)造力必定高。（×）解析：智力與創(chuàng)造力之間并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。智力高的人可能具有較高的創(chuàng)造力，但不是必然的。創(chuàng)造力除了與智力有關(guān)外，還受到個(gè)性、環(huán)境等多種因素的影響。7.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。（√）解析：德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程?；顒?dòng)和交往是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉，在活動(dòng)和交往中，學(xué)生接受各種教育影響，從而促進(jìn)品德的發(fā)展。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（×）解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。9.班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（√）解析：在班級(jí)管理中，學(xué)生是班級(jí)的主體，班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。10.學(xué)校課程就是在學(xué)校中開(kāi)設(shè)的所有課程。（×）解析：學(xué)校課程是指學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它是學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的一部分課程，而不是學(xué)校中開(kāi)設(shè)的所有課程。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。答案：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對(duì)于兒童的早期發(fā)展至關(guān)重要，許多國(guó)家都在不斷擴(kuò)大和加強(qiáng)學(xué)前教育的規(guī)模和質(zhì)量，并注重與小學(xué)教育的順利過(guò)渡。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展，各國(guó)普遍延長(zhǎng)了義務(wù)教育的年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)能力。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，兩者的界限逐漸模糊，相互滲透、相互融合。（4）高等教育的類型日益多樣化。除了傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，還出現(xiàn)了各種?？圃盒?、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，高等教育的層次、形式和專業(yè)設(shè)置更加豐富多樣。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。人們?cè)絹?lái)越重視終身學(xué)習(xí)，非學(xué)歷教育的需求不斷增加，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界限不再那么清晰，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。（6）教育制度有利于國(guó)際交流。隨著全球化的發(fā)展，各國(guó)之間的教育交流與合作日益頻繁，教育制度也在不斷調(diào)整和改革，以適應(yīng)國(guó)際交流的需要。2.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）先進(jìn)的教育理念。教師要具有素質(zhì)教育理念、以人為本的教育理念等，能夠認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)和目的，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異。（2）良好的教育能力。包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案；教學(xué)組織能力，能夠有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，維持課堂秩序；教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)地向?qū)W生傳授知識(shí)；教學(xué)監(jiān)控能力，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取措施解決。（3）一定的研究能力。教師要能夠開(kāi)展教育教學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。例如，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫教育教學(xué)論文等。（4）寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。了解教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，能夠更好地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行有效的班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)。3.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境。問(wèn)題呈現(xiàn)的方式、問(wèn)題的難易程度等會(huì)影響問(wèn)題解決。例如，問(wèn)題的信息過(guò)多或過(guò)少、問(wèn)題的表述模糊等都可能增加問(wèn)題解決的難度。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于問(wèn)題的解決，但如果知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)不合理或缺乏系統(tǒng)性，也可能會(huì)阻礙問(wèn)題解決。（3）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它可能促進(jìn)或阻礙問(wèn)題解決。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，從而限制了問(wèn)題的解決。（4）原型啟發(fā)。從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法稱為原型啟發(fā)。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。積極的情緒有利于問(wèn)題解決，而消極的情緒可能會(huì)干擾問(wèn)題解決。適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題解決，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于問(wèn)題解決。（6）個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也會(huì)影響問(wèn)題解決。例如，具有創(chuàng)造性思維、靈活性高的人更善于解決問(wèn)題。4.簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。答案：（1）了解和研究學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體情況和集體情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、家庭背景、性格特點(diǎn)等，這是班主任開(kāi)展工作的基礎(chǔ)。（2）組織和培養(yǎng)班集體。確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立班集體的核心隊(duì)伍，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，使班集體成為一個(gè)具有凝聚力和向心力的集體。（3）建立學(xué)生檔案。對(duì)學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、品德表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和整理，為學(xué)生的發(fā)展提供依據(jù)。（4）個(gè)別教育工作。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康。（5）班會(huì)活動(dòng)。定期組織班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、安全教育、心理健康教育等，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各方面的教育影響，如與各科任課教師的溝通與合作；協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會(huì)的教育影響，形成教育合力。（7）操行評(píng)定。對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供反饋。（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。制定合理的工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)和任務(wù)，并定期進(jìn)行總結(jié)，反思工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)工作方法。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使觀點(diǎn)錯(cuò)誤也不輕易批評(píng)指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成的形式和內(nèi)容。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，采用開(kāi)放性試題、項(xiàng)目式考試等形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（1）保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的好奇心給予積極的回應(yīng)和支持。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象提出疑問(wèn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式去尋找答案。（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。教師要告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不怕犯錯(cuò)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要注重肯定學(xué)生思考的過(guò)程和積極的方面，而不僅僅關(guān)注答案的正確性。（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性