一、單元教學定位“厘米和米的測量”是小學數(shù)學“圖形與幾何”領域中“測量”板塊的基礎內(nèi)容，承載著培養(yǎng)學生量感與空間觀念的核心任務。本單元通過認識長度單位、掌握測量方法，幫助學生從“直觀比較長短”過渡到“量化描述長度”，為后續(xù)學習分米、千米等單位及面積、體積測量奠定認知基礎。二、教學目標（一）知識與技能目標1.結合生活實例，直觀認識長度單位“厘米”和“米”，建立1厘米、1米的長度表象。2.掌握“厘米”與“米”的換算關系（1米=100厘米），能根據(jù)實際情境選擇合適的長度單位。3.學會用刻度尺測量線段或實物的長度，能準確讀取測量結果并記錄。（二）過程與方法目標1.經(jīng)歷“觀察—操作—比較—推理”的學習過程，發(fā)展動手實踐能力和空間想象能力。2.通過估測與實測的對比，逐步形成對長度的直覺判斷（量感），提高估測的合理性。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，在測量活動中培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。2.借助小組合作完成實踐任務，增強團隊協(xié)作意識和問題解決能力。三、教學重難點（一）教學重點1.建立1厘米、1米的長度表象，理解“厘米”和“米”的實際意義。2.掌握正確的測量方法，能規(guī)范使用刻度尺測量物體長度。（二）教學難點1.結合具體情境合理選擇長度單位（如“量教室長度用米，量鉛筆長度用厘米”）。2.發(fā)展量感，能較準確地估測物體長度（如“估測課桌高度約70厘米”）。四、教學準備（一）教具準備1.不同規(guī)格的刻度尺（厘米尺、米尺）、米繩（標注100個1厘米刻度）。2.多媒體課件：包含“生活中的測量”視頻（如工人量布、建筑師量墻）、“刻度認知”動畫（動態(tài)演示1厘米、1米的形成）。3.代表性實物：1厘米長的鐵釘、1米長的竹竿、不同長度的紙條（5厘米、20厘米、1米等）。（二）學具準備1.學生用直尺（帶厘米刻度）、軟尺（或繩子）。2.小組任務袋：內(nèi)含不同長度的小物件（橡皮、鉛筆、數(shù)學書、文具盒）、記錄單。五、分課時教學過程第一課時：認識厘米，學會用厘米測量（一）情境導入：問題驅動，喚醒經(jīng)驗教師展示兩支長度相近的鉛筆：“這兩支鉛筆，哪支更長？你有什么辦法證明？”學生可能提出“用眼睛看”“用手比”“用尺子量”等方法。教師順勢引導：“當肉眼難以分辨時，‘測量’是更準確的方法。今天我們就來學習一種常用的測量工具——刻度尺?！保ǘ┨骄啃轮褐庇^感知，建構概念1.認識刻度尺教師出示厘米尺，引導學生觀察：“尺子上有什么？這些數(shù)字和線有什么規(guī)律？”學生發(fā)現(xiàn)“數(shù)字從0開始”“相鄰數(shù)字間的線一樣長”。教師明確：“尺子上最小的一格代表1厘米，‘厘米’可以用‘cm’表示。”2.建立1厘米的表象教師示范：用手指捏住尺子上0到1的刻度，感知1厘米的長度。學生活動：在尺子上找1厘米，并用手指比劃；然后在身邊找“大約1厘米”的物體（如指甲蓋寬度、田字格邊長、圖釘長度），小組內(nèi)交流分享。3.學習測量方法教師播放動畫演示測量步驟：“將尺子的0刻度線對準物體的一端，物體要放平，視線與刻度垂直，讀取另一端對應的刻度。”學生模仿練習：用尺子測量橡皮的長度，教師巡視指導，糾正“刻度沒對齊”“物體傾斜”等問題。（三）實踐操作：小組合作，深化理解任務：測量身邊的小物件小組分工：1人測量，1人記錄，1人檢查，1人匯報。測量對象：鉛筆、數(shù)學書封面的長和寬、文具盒長度等。匯報要求：“我們測量的是____，長度約為____厘米，測量時注意了____（如‘0刻度對齊一端’‘物體放平’）?！保ㄋ模╈柟叹毩暎悍謱佑柧?，突破難點1.基礎題：判斷測量方法是否正確（圖片展示“刻度沒對齊”“物體傾斜”等錯誤案例），學生說明理由并修正。2.拓展題：先估測數(shù)學書的厚度，再實際測量，對比估測與實測的差距，思考“怎樣估測更準確”。（五）課堂小結：回顧梳理，提煉方法“今天我們認識了長度單位‘厘米’，學會了用刻度尺測量物體長度。誰能說一說，測量時需要注意什么？”（引導學生總結“對齊0刻度、物體放平、視線垂直”等要點）第二課時：認識米，掌握米與厘米的關系及測量應用（一）情境導入：矛盾沖突，引出新單位教師提問：“如果要測量教室的長度，用厘米尺方便嗎？為什么？”學生發(fā)現(xiàn)“厘米尺太短，測量次數(shù)太多”。教師順勢出示米尺：“這是‘米尺’，上面的單位是‘米’，可以用‘m’表示。它能幫我們解決長物體的測量問題?！保ǘ┨骄啃轮翰僮黧w驗，理解關系1.建立1米的表象教師展開米尺，讓學生直觀感受1米的長度；學生用米尺比身高，觀察“自己的身高大約幾個1米”。小組活動：用米尺量一量黑板的高度、課桌的長度，記錄“大約____米”。2.探究米與厘米的關系教師出示“米繩”（由100個1厘米的小段連接而成），引導學生思考：“1米里面有多少個1厘米？”學生分組用厘米尺量米繩，發(fā)現(xiàn)“1米=100厘米”，教師板書并強調(diào)換算關系。（三）實踐應用：聯(lián)系生活，解決問題任務：量一量，比一比活動1：測量小組內(nèi)成員的身高，用“米和厘米”共同表示（如“1米30厘米”）?；顒?：測量教室的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后，思考“多少個同學手拉手能圍住教室”（滲透周長概念）。活動3：單位選擇游戲：“操場的長度用____（米/厘米），鉛筆的長度用____（米/厘米）”，學生說明理由（如“操場很長，用米；鉛筆短，用厘米”）。（四）鞏固練習：辨析應用，發(fā)展量感1.換算題：3米=____厘米，500厘米=____米，學生結合“米繩”模型解釋換算思路。2.估測題：先估測黑板的長度（用米作單位），再實際測量，對比誤差，討論“估測長物體時的技巧”。（五）課堂小結：總結提升，拓展延伸“今天我們認識了‘米’，知道了1米=100厘米，還學會了測量較長的物體。生活中還有很多長度需要測量，比如從家到學校的距離，課后可以和家長一起探索測量的方法?！绷⒔虒W評價設計（一）過程性評價1.課堂表現(xiàn)：觀察學生在小組活動中的參與度（如是否主動測量、清晰表達）、操作規(guī)范性（如測量方法是否正確）。2.作業(yè)反饋：基礎作業(yè)（測量物體長度、單位換算）的正確率，拓展作業(yè)（估測并記錄家到學校的距離）的合理性。（二）成果性評價1.實踐任務單：檢查小組測量記錄的準確性（如身高、教室長度的測量數(shù)據(jù)）、單位選擇的合理性。2.量感測評：給出物體（如“課桌高度”“操場寬度”），學生先估測再實測，根據(jù)誤差大小評價量感發(fā)展水平。七、教學反思與改進建議1.難點突破：學生對“估測”的準確性較弱，可增設“量感訓練游戲”（如“閉眼摸1厘米、1米的物體”“根據(jù)描述猜長度”），強化直覺判斷。2.生活聯(lián)系：可結合校園實踐（如測量跑道長度、花壇周長），讓學生