化學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任感方面發(fā)揮著不可替代的作用。高中階段的化學(xué)教學(xué)不僅承擔(dān)著知識(shí)傳授的任務(wù)，更肩負(fù)著發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、奠基終身學(xué)習(xí)能力的使命。然而，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與新課標(biāo)要求、學(xué)生發(fā)展需求之間仍存在諸多亟待彌合的差距。深入剖析教學(xué)現(xiàn)狀、探尋切實(shí)有效的提升策略，成為推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵命題。一、高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀掃描（一）課程實(shí)施的“應(yīng)試化”傾向猶存盡管《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》已明確提出“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主線”的課程理念，但部分學(xué)校受升學(xué)壓力驅(qū)動(dòng)，仍將教學(xué)重心聚焦于知識(shí)的記憶與應(yīng)試技巧訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容的選取過度圍繞高考考點(diǎn)展開，對(duì)“化學(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”等實(shí)踐性內(nèi)容的挖掘不足，導(dǎo)致課程實(shí)施偏離“素養(yǎng)導(dǎo)向”的初衷，學(xué)生難以建立知識(shí)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。（二）教學(xué)方法的“單向傳輸”特征明顯課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)的講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。探究式、項(xiàng)目式等強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與的教學(xué)方法雖有嘗試，但常因課時(shí)緊張、教師對(duì)開放課堂的把控能力不足等原因，淪為“偽探究”——即探究過程被簡(jiǎn)化為“按劇本操作”，學(xué)生的思維活力與創(chuàng)新潛能未能真正被激發(fā)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)停留在“淺層理解”層面，難以形成遷移應(yīng)用的能力。（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“弱化”困境突出化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)情況不容樂觀。一方面，受硬件條件限制，部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、藥品不足，難以滿足分組實(shí)驗(yàn)需求；另一方面，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知偏差，將實(shí)驗(yàn)視為“知識(shí)驗(yàn)證”的工具，而非“科學(xué)探究”的載體。演示實(shí)驗(yàn)多、學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)少，虛擬實(shí)驗(yàn)替代真實(shí)操作等現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)探究精神的培養(yǎng)嚴(yán)重缺位。（四）評(píng)價(jià)體系的“單一化”局限顯著當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)仍以紙筆測(cè)試為主要形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重知識(shí)記憶與解題能力，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)（如“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等）的評(píng)價(jià)缺乏有效手段。過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重極低，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、小組合作、問題解決等過程性表現(xiàn)難以得到全面反饋，評(píng)價(jià)的“育人導(dǎo)向”未能充分體現(xiàn)，反而強(qiáng)化了學(xué)生的“分?jǐn)?shù)焦慮”。二、教學(xué)質(zhì)量提升的核心策略建構(gòu)（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的“雙螺旋”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)是提升教學(xué)質(zhì)量的邏輯起點(diǎn)。教師需深入解讀化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五大素養(yǎng)分解為可觀測(cè)、可操作的課堂目標(biāo)。例如，在“原電池”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“基于水果電池的原理分析與改進(jìn)”任務(wù)，將“微觀探析電極反應(yīng)”（微觀層面）與“設(shè)計(jì)環(huán)保型電池方案”（社會(huì)層面）的目標(biāo)有機(jī)融合，形成“知識(shí)—素養(yǎng)”雙螺旋的目標(biāo)體系。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法：激活“學(xué)為中心”的課堂生態(tài)突破“講授中心”的桎梏，需構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂生態(tài)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是有效路徑之一：教師可圍繞“碳中和背景下的能源轉(zhuǎn)型”“食品添加劑的安全評(píng)估”等真實(shí)問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)研、實(shí)驗(yàn)探究、成果展示，在解決復(fù)雜問題的過程中整合化學(xué)知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力。同時(shí)，情境教學(xué)法的運(yùn)用需注重“真實(shí)性”與“開放性”，如創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)室廢液處理”情境，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用氧化還原、沉淀溶解等知識(shí)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)：搭建“從做中學(xué)”的實(shí)踐橋梁實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革需從“驗(yàn)證性”轉(zhuǎn)向“探究性”“創(chuàng)新性”。一方面，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，保障基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的分組開展；另一方面，教師需重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“進(jìn)階式”實(shí)驗(yàn)任務(wù)：基礎(chǔ)層（如“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”）側(cè)重操作規(guī)范，進(jìn)階層（如“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素探究”）側(cè)重變量控制與數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)新層（如“自制新型凈水劑”）側(cè)重問題解決與創(chuàng)新思維。此外，開放實(shí)驗(yàn)室、開展“家庭小實(shí)驗(yàn)”（如用白醋除水垢、自制葉脈書簽），可延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空邊界，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建“多元立體”的素養(yǎng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)改革的核心是建立“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”三維評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)需貫穿教學(xué)全程：通過課堂觀察記錄學(xué)生的提問質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)；通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析能力；通過項(xiàng)目成果評(píng)估學(xué)生的問題解決、創(chuàng)新實(shí)踐水平。增值性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步，通過對(duì)比階段性作品（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的迭代）、測(cè)試成績(jī)的縱向變化，肯定學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。素養(yǎng)導(dǎo)向的紙筆測(cè)試則需創(chuàng)新命題形式，增加“真實(shí)情境+復(fù)雜任務(wù)”的題目，如“結(jié)合某地酸雨數(shù)據(jù)，分析成因并提出治理建議”，考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。三、保障機(jī)制：從“理念”到“實(shí)踐”的落地支撐教學(xué)質(zhì)量的提升離不開系統(tǒng)的保障機(jī)制。學(xué)校層面需建立“新課標(biāo)學(xué)習(xí)—校本教研—課堂實(shí)踐”的閉環(huán)培訓(xùn)體系，通過“名師工作室”“課例研討”等形式提升教師的素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)能力；教研部門需加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，開發(fā)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)資源包（如情境案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案），為教師提供實(shí)踐范本；教育行政部門則需優(yōu)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將“素養(yǎng)發(fā)展”納入學(xué)校質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，弱化單純的分?jǐn)?shù)排名，為教學(xué)改革營(yíng)造寬松的政策環(huán)境。結(jié)語(yǔ)：高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是一場(chǎng)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的系統(tǒng)性變革，需要教師