《共享文檔記筆記》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年冀教版(2024)小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊一、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(一)信息意識認識共享文檔(如“騰訊文檔少兒版”“WPS共享文檔學(xué)生端”)的協(xié)作價值，能主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中“需要共同記錄”的場景(如小組合作學(xué)課文、共同整理知識點)，明確共享文檔“實時共享、多人協(xié)作”對提升學(xué)習(xí)效率的作用。(二)計算思維1.理解共享文檔記筆記的核心流程：“新建文檔→輸入內(nèi)容(文字/簡單格式)→保存共享→查看/補充同伴筆記”，能按順序描述操作步驟；2.能結(jié)合教材示例，區(qū)分“個人筆記”與“協(xié)作筆記”的差異(如協(xié)作筆記需標注分工、預(yù)留補充空間)，初步形成“有序記錄、協(xié)同補充”的思維習(xí)慣。(三)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新1.學(xué)會使用教材推薦的“少兒版共享文檔”，掌握“新建空白文檔、輸入文字、簡單格式調(diào)整(換行、加粗)、保存與分享鏈接”的基礎(chǔ)操作；2.嘗試用教材配套的“協(xié)作筆記記錄表”(含記錄內(nèi)容、分工、補充建議)整理協(xié)作成果，培養(yǎng)用共享工具輔助小組學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。(四)合作交流1.在小組協(xié)作中，能與同伴分工完成筆記(如1人記錄課文段落、1人記錄生字詞)，清晰分享自己的記錄內(nèi)容或補充建議(如“我在‘秋天的景色’下面加了‘楓葉紅’”)；2.能傾聽同伴的修改意見(如“這個詞語的意思可以寫得更簡單”)，并通過共享文檔的“評論功能”友好反饋，形成簡單的在線協(xié)作能力。二、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.認識教材第42頁“共享文檔界面”：標題欄(命名文檔)、編輯區(qū)(輸入筆記內(nèi)容)、共享按鈕(生成分享鏈接)、評論區(qū)(添加協(xié)作建議)、保存按鈕(自動/手動保存)，明確各區(qū)域的核心功能；2.掌握共享文檔記筆記的基礎(chǔ)操作：①新建文檔并命名(如“《秋天》課文筆記”)；②輸入文字(記錄課文知識點、生字詞)；③簡單格式調(diào)整(換行分點、加粗重點內(nèi)容)；④保存并分享給小組同伴；3.完成教材第45頁“小組協(xié)作記課文筆記”實踐任務(wù)，用共享文檔記錄《秋天》的核心知識點，實現(xiàn)“每人記錄1部分、小組共同完善”的協(xié)作目標。(二)教學(xué)難點1.突破“共享實時性”理解難點：理解共享文檔“一人修改、多人實時可見”的特點(如自己輸入的內(nèi)容，同伴立即能看到)，避免重復(fù)記錄或操作沖突(如兩人同時修改同一部分)；2.突破“規(guī)范記錄”操作難點：掌握“分點記錄、標注類別”的記筆記方法(如用“1.課文段落”“2.生字詞”分類記錄)，避免筆記內(nèi)容混亂、無條理；3.突破“協(xié)作互動”難點：學(xué)會用共享文檔的“評論功能”向同伴提出補充建議(如“這里可以加上‘秋天的水果’”)，避免僅“各自記錄、無互動”的偽協(xié)作。三、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)協(xié)作需求，喚醒共享文檔認知1.教師活動(1)展示教材第41頁開篇情境圖：畫面呈現(xiàn)“4名學(xué)生圍坐平板前，小組合作學(xué)習(xí)《秋天》課文，小明在筆記本上寫‘楓葉紅’，小紅在另一本上寫‘稻谷黃’，小剛說‘我們記的不一樣，匯總時會漏掉’，小麗皺眉說‘要是能一起寫在同一個本子上就好了’”，配文提問：“同學(xué)們，小組合作記筆記時，大家遇到過‘各自記錄、內(nèi)容不統(tǒng)一’的問題嗎？有沒有辦法讓大家‘共用一個本子，一起記錄’呢？”(2)呈現(xiàn)教材情境補充信息：“傳統(tǒng)記筆記的問題與共享文檔的優(yōu)勢(教材第41頁注釋)：①傳統(tǒng)：每人1本，匯總麻煩，易遺漏；②共享文檔：多人共用1個文檔，實時看到彼此記錄，可隨時補充，無需匯總?！?3)引出主題：“能實現(xiàn)‘多人共用、實時記錄’的‘神奇本子’，就是‘共享文檔’。今天我們就來學(xué)習(xí)《共享文檔記筆記》，一起用它解決小組協(xié)作記筆記的難題！”板書課題。2.師生互動(1)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分享：“上次小組學(xué)古詩，我記了作者，同桌記了意思，最后匯總時找不到同桌的筆記了”“我們組用紙條記，最后貼了一桌子，特別亂”“要是能一起寫在一個平板上就好了”；(2)教師追問：“如果用共享文檔記《秋天》的筆記，大家覺得能解決這些問題嗎？比如小明記錄‘楓葉紅’，小紅能馬上看到嗎？”學(xué)生猜測：“能看到，這樣小紅就不會再記一遍了”“還能在小明的后面加‘銀杏黃’”，教師引導(dǎo)：“這就是共享文檔的‘實時共享’優(yōu)勢，接下來我們先認識它的‘樣子’?！?.設(shè)計意圖以教材“小組協(xié)作記筆記”的真實痛點為切入點，快速激活學(xué)生對“高效協(xié)作記錄”的需求。通過“猜測共享優(yōu)勢”的互動，自然引出共享文檔的核心特點，實現(xiàn)“傳統(tǒng)記錄”到“在線協(xié)作記錄”的過渡，為后續(xù)工具認知鋪墊興趣基礎(chǔ)。(二)新知探究一：認識共享文檔界面，明確區(qū)域功能1.教材內(nèi)容講解(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第42頁“共享文檔的‘小天地’”板塊：“請大家翻開教材第42頁，看看圖中的‘騰訊文檔少兒版’界面，有哪些我們熟悉或陌生的區(qū)域？用方框圈出每個區(qū)域，再看看教材注釋，說說它們能幫我們做什么?！?2)結(jié)合教材“共享文檔界面示意圖”(標注五大核心區(qū)域)，逐一講解功能與操作要點：①標題欄(教材圖1頂部)功能：給文檔起名字，方便識別(如“《秋天》課文筆記——第3小組”)；操作：點擊默認標題“未命名文檔”，輸入新名字后按“回車”保存，教材提示“名字要包含‘內(nèi)容+小組’，避免和其他組混淆”；②編輯區(qū)(教材圖1中間最大區(qū)域)功能：輸入筆記內(nèi)容(文字、數(shù)字、簡單符號)，是記筆記的核心區(qū)域；操作：點擊編輯區(qū)空白處，屏幕彈出虛擬鍵盤，即可輸入文字；輸入錯誤時，用“刪除鍵”修改，教材標注“編輯區(qū)可以無限往下輸，不用擔(dān)心‘本子寫滿’”；③格式工具欄(教材圖1編輯區(qū)上方)功能：調(diào)整文字格式，讓筆記更清晰(如換行、加粗重點)；核心按鈕：“換行鍵”(另起一行，分點記錄)、“B”(加粗按鈕，選中文字后點擊，可讓重點內(nèi)容變粗)，教材提示“三年級主要用這兩個按鈕，其他按鈕暫時不用學(xué)”；④共享按鈕(教材圖1右上角，綠色“分享”圖標)功能：生成分享鏈接，發(fā)給小組同伴，讓大家一起編輯文檔；操作：點擊“分享”→選擇“僅小組同伴可編輯”→生成鏈接→通過班級群發(fā)給同伴，教材強調(diào)“一定要選‘可編輯’，不然同伴只能看不能寫”；⑤評論區(qū)(教材圖1右側(cè)，藍色“評論”圖標)功能：給同伴的筆記提建議，不直接修改原文(如“這里可以加‘秋天的水果’”)；操作：選中要評論的文字→點擊“評論”→輸入建議→發(fā)送，教材提示“評論要友好，說清楚‘補充什么’‘為什么補充’”。(3)展示實物設(shè)備(教師平板，已打開共享文檔)，對照教材示意圖，指認各區(qū)域并演示基礎(chǔ)操作：“大家看，這五個區(qū)域就像‘共享本子’的不同部分，每個部分都有專門的用處，配合起來就能實現(xiàn)‘多人一起記筆記’。”1.師生互動(1)“界面配對”游戲：將學(xué)生分為4組，每組發(fā)放“區(qū)域圖片卡”(印有五個區(qū)域的截圖)和“功能描述卡”(印有“給文檔起名字”“輸入筆記內(nèi)容”“加粗重點文字”“發(fā)給同伴一起編輯”“給同伴提建議”)，小組合作將“區(qū)域”與“功能”配對，完成后舉手展示；(2)成果驗證與修正：①教師對照教材示意圖，逐一檢查小組配對結(jié)果，如“標題欄配‘給文檔起名字’”“編輯區(qū)配‘輸入筆記內(nèi)容’”，對配錯的小組(如將“評論區(qū)”配“加粗文字”)，引導(dǎo)查看教材注釋：“加粗文字是‘格式工具欄’的‘B’按鈕，評論區(qū)是提建議的，再試試看？”②學(xué)生集體指認：教師在平板上點擊不同區(qū)域，學(xué)生齊聲說出功能，如點擊“共享按鈕”，學(xué)生說“發(fā)給同伴一起編輯”，強化區(qū)域與功能的關(guān)聯(lián)記憶；(3)“問題思考”：“如果小組想一起記《秋天》的筆記，第一步要做什么？為什么？”學(xué)生回答：“先給文檔起名字，比如‘《秋天》筆記—第1組’，不然會和其他組的文檔弄混”，教師肯定并補充：“起好名字是協(xié)作的第一步，方便大家找到正確的文檔?！?.設(shè)計意圖依托教材“界面示意圖”與功能注釋，通過“配對游戲—集體指認”的互動，讓學(xué)生從“圖文認知”到“實物對應(yīng)”，具象化理解共享文檔各區(qū)域的功能?！皢栴}思考”環(huán)節(jié)則讓學(xué)生學(xué)會“按協(xié)作需求規(guī)劃操作順序”，避免機械記憶界面，為后續(xù)操作學(xué)習(xí)鋪墊。(三)新知探究二：學(xué)習(xí)共享文檔記筆記流程，掌握基礎(chǔ)操作1.教材內(nèi)容講解(1)銜接界面認知導(dǎo)入：“我們認識了共享文檔的‘小天地’，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)‘怎么用它記筆記’。請大家閱讀教材第43頁‘共享筆記三步法’，用數(shù)字1-3標出步驟順序，并用橫線畫出每步的關(guān)鍵操作?！?2)結(jié)合教材“記筆記流程示意圖”(以“記錄《秋天》課文知識點”為例)，逐步講解操作要點：①第一步：新建并命名文檔(教材圖1)關(guān)鍵操作：打開共享文檔APP→點擊“+”號(新建按鈕)→選擇“空白文檔”→點擊標題欄“未命名文檔”→輸入“《秋天》課文筆記——第X小組”→按“回車”保存；教材提示：“新建時一定要選‘空白文檔’，不要選‘表格’或‘PPT’，那些不是用來記筆記的”；②第二步：輸入內(nèi)容并調(diào)整格式(教材圖2)關(guān)鍵操作：點擊編輯區(qū)→彈出虛擬鍵盤→輸入筆記內(nèi)容(按“類別分點”，如“1.課文寫的景物:楓葉、稻谷、大雁”“2.生字詞:秋(qiū)、飛(fēi)”)→選中“1.課文寫的景物”→點擊格式工具欄“B”按鈕，將其加粗；教材重點提示：“分點記錄時，每類前面加‘1.、2.’，這樣筆記更清晰；重點內(nèi)容(如類別名稱)加粗，方便同伴快速找到”；③第三步：保存并分享給同伴(教材圖3)關(guān)鍵操作：點擊右上角“保存”按鈕(部分APP自動保存，教材標注“最好手動點一下，避免內(nèi)容丟失”)→點擊“共享”按鈕→選擇“僅小組同伴可編輯”→生成鏈接→發(fā)給小組其他成員；教材強調(diào)：“一定要選‘可編輯’，如果選‘僅查看’，同伴只能看不能寫，就沒法協(xié)作了”。(3)教師用平板對照教材步驟，完整演示“記《秋天》筆記”的過程，邊操作邊講解：“大家看，按‘命名—輸入—分享’的順序操作，就能讓小組同伴一起記筆記了；格式調(diào)整能讓筆記更清楚，同伴一看就懂?！?.師生互動(1)“流程模擬”活動：學(xué)生坐在座位上，雙手比成“平板”形狀，跟著教師的指令模擬操作(以“輸入并加粗”為例)：“第一步，點擊編輯區(qū)(雙手做點擊動作)；第二步，輸入‘1.生字詞’(雙手做打字動作)；第三步，選中文字(雙手做框選動作)；第四步，點擊‘B’按鈕(右手食指按一下左手掌心)”；(2)“錯誤找茬”討論：教師故意演示錯誤操作(如新建時選“表格”、分享時選“僅查看”、輸入內(nèi)容不分點)，提問：“大家看看老師哪里做錯了?這樣會影響協(xié)作嗎?”學(xué)生指出：“選表格沒法像文字那樣記筆記”“選僅查看，同伴不能寫，沒法一起記”“不分點的話，筆記太亂，找不到重點”，教師總結(jié)：“這些錯誤會讓協(xié)作失敗，大家操作時要仔細看選項，按教材步驟來”；(3)“同桌互教”：學(xué)生兩人一組，輪流當(dāng)“小老師”，按教材步驟向同桌講解“保存并分享”的流程，教師巡回傾聽，對講解不完整的(如漏講“選‘可編輯’”)，引導(dǎo)參考教材提示補充：“分享時一定要選‘可編輯’，不然同伴只能當(dāng)‘觀眾’，不能一起記?！?.設(shè)計意圖以教材“記筆記三步法”為核心，通過“教師演示——模擬操作——錯誤找茬”的遞進活動，讓學(xué)生直觀掌握“新建——輸入——分享”的操作流程與格式規(guī)范。“同桌互教”環(huán)節(jié)既強化步驟記憶，又培養(yǎng)表達能力，突破“操作順序混亂、格式不規(guī)范”的難點。(四)新知探究三：學(xué)習(xí)協(xié)作補充筆記，體驗實時共享1.教材內(nèi)容講解(1)銜接基礎(chǔ)操作導(dǎo)入：“文檔分享給同伴后，怎么‘一起完善筆記’呢?請大家閱讀教材第44頁‘協(xié)作補充小技巧’，看看同伴輸入的內(nèi)容我們能怎么補充，怎么提建議?！?2)結(jié)合教材“協(xié)作示意圖”(以“小組完善《秋天》筆記”為例)，講解協(xié)作操作：①查看同伴筆記(教材圖1)操作：打開同伴分享的鏈接→進入文檔→編輯區(qū)會實時顯示所有同伴輸入的內(nèi)容(如小明輸入“1.景物”，小紅輸入“2.生字詞”)，教材提示“如果沒看到最新內(nèi)容，點擊‘刷新’按鈕(像轉(zhuǎn)圈的箭頭)”；②補充同伴筆記(教材圖2)操作：在同伴記錄的類別下，繼續(xù)輸入內(nèi)容(如小明寫“1.景物：楓葉、稻谷”，自己在后面加“、大雁、蘋果”)→補充后，同伴能立即看到，教材強調(diào)“補充時要接著同伴的內(nèi)容寫，不要另起一行重復(fù)類別”；③用評論提建議(教材圖3)操作：選中同伴記錄的“2.生字詞：秋、飛”→點擊右側(cè)“評論”按鈕→輸入建議“可以加上拼音，比如‘秋(qiū)’”→發(fā)送，同伴看到評論后，可選擇“采納”并修改，教材提示“評論要具體，讓同伴知道怎么改”。(3)教師用兩臺平板演示“實時協(xié)作”：一臺平板輸入“1.景物：楓葉”，另一臺平板立即顯示；在第二臺平板補充“、稻谷”，第一臺平板實時刷新，讓學(xué)生直觀感受“共享實時性”。2.師生互動(1)“實時協(xié)作體驗”活動：將學(xué)生分為2人一組，每組兩臺平板，一人新建文檔并分享給另一人；分享者輸入“1.秋天的水果：蘋果”，合作者實時查看并補充“、梨、橘子”；合作者用評論給分享者提建議“可以加上顏色，比如‘蘋果(紅)”，分享者查看評論并補充；(2)“協(xié)作問題討論”：“在協(xié)作中，如果兩人同時修改同一行文字，會出現(xiàn)什么情況？怎么避免?”學(xué)生嘗試后回答：“會出現(xiàn)‘文字重疊’”，教師引導(dǎo)：“可以先和同伴約定‘每人記不同類別’，比如一人記景物，一人記水果，避免同時改同一部分”；(3)“協(xié)作小技巧總結(jié)”：學(xué)生分享剛才的協(xié)作經(jīng)驗，如“補充前先看看同伴寫了什么，避免重復(fù)”“評論要友好，不說‘你錯了’，說‘可以加上XX”，教師將技巧整理在黑板上，供后續(xù)實踐參考。3.設(shè)計意圖依托教材“協(xié)作示意圖”與實時演示，讓學(xué)生親身體驗“共享實時性”，突破對“協(xié)作”的抽象認知。“協(xié)作體驗”與“問題討論”環(huán)節(jié)，既強化協(xié)作操作技能，又培養(yǎng)“分工避免沖突”的協(xié)作意識，為后續(xù)小組實踐鋪墊。(五)項目實踐：小組協(xié)作記《秋天》課文筆記，完成協(xié)作任務(wù)1.教師活動(1)布置教材第45頁“實踐任務(wù)：小組協(xié)作記《秋天》課文筆記”：“請大家以4人小組為單位，用共享文檔完成以下任務(wù)：①分工：1人記錄‘課文景物’，1人記錄‘生字詞(帶拼音)’，1人記錄‘課文句子(喜歡的句子)’，1人記錄‘秋天的習(xí)俗’；②操作：組長新建文檔并命名，分享給組員；組員按分工輸入內(nèi)容，每人至少補充1處同伴的筆記；③優(yōu)化：用評論給至少1名同伴提建議，同伴采納并修改；④提交：完成后，組長將文檔鏈接發(fā)給老師，同時填寫教材第46頁《協(xié)作筆記記錄表》(含分工、補充內(nèi)容、評論建議)。”(2)提供支持資源：①共享文檔APP快捷方式(平板桌面已建好)；②分工提示卡(印有每組員的記錄任務(wù)，貼在小組桌面)；③空白《協(xié)作筆記記錄表》(每組1份)；④教師巡回指導(dǎo)，及時解決“鏈接打不開”“評論發(fā)不出”等問題；(3)明確協(xié)作要求：“①按分工記錄，不隨意修改同伴的內(nèi)容；②補充時要接著同伴的類別寫，格式和同伴保持一致(如都用‘1.、2.’分點)；③評論要友好、具體，不發(fā)無關(guān)內(nèi)容(如表情、游戲鏈接)?！?.師生互動(1)小組協(xié)作實踐：①分工確認：各小組快速確定分工，如“組長：小辰(記習(xí)俗)；組員：小希(記景物)、小諾(記生字詞)、小陽(記句子)”，教師巡視，對未分工的小組提示：“先確定每人記什么，避免重復(fù)或遺漏”；②協(xié)作操作與指導(dǎo)：文檔創(chuàng)建與分享：小辰新建文檔，命名“《秋天》筆記——第3組”，分享給組員時誤選“僅查看”，小希提醒：“教材說要選‘可編輯’，不然我們沒法寫”，小辰修改后重新分享；內(nèi)容輸入與補充：小希輸入“1.課文景物：楓葉、稻谷、大雁”，小陽查看后補充“、蘋果”；小諾輸入“2.生字詞：秋(qiū)、飛(fēi)”，小辰用評論提建議“可以加上‘天(tiān)’”,小諾采納并補充;格式統(tǒng)一：小陽記錄句子時沒分點，組長小辰提醒：“大家都用‘1.、2.’分點，你也加上‘3.課文句子：’，這樣更整齊”，小陽調(diào)整格式；(2)成果匯總與分享：①各小組組長展示共享文檔，如“第3組文檔：1.景物(楓葉、稻谷、大雁、蘋果)；2.生字詞(秋、飛、天，帶拼音)；3.句子(‘天空那么藍，那么高’)；4.習(xí)俗(賞楓葉、吃月餅)”；②小組代表分享協(xié)作經(jīng)驗：“我們一開始同時改‘景物’，出現(xiàn)了文字重疊，后來約定每人記不同類別，就好了”“用評論提建議很方便，不用直接改同伴的內(nèi)容，避免吵架”，教師肯定并表揚協(xié)作有序的小組。3.設(shè)計意圖依托教材“小組協(xié)作任務(wù)”與《協(xié)作筆記記錄表》，讓學(xué)生在真實小組協(xié)作中應(yīng)用“基礎(chǔ)操作+協(xié)作技能”，實現(xiàn)“從雙人協(xié)作到多人協(xié)作”的進階。分工要求與協(xié)作指導(dǎo)，既確保協(xié)作有序開展，又培養(yǎng)“規(guī)范協(xié)作、友好互動”的意識，落實教學(xué)重點與難點。(六)拓展應(yīng)用：家庭協(xié)作記家庭作業(yè)，強化協(xié)作意識1.教師活動(1)布置教材第46頁“拓展任務(wù)：家庭協(xié)作記家庭作業(yè)”：“今天我們在學(xué)校用共享文檔和同學(xué)協(xié)作，回家后可以在家長指導(dǎo)下，和爸爸媽媽一起用共享文檔記‘家庭作業(yè)’或‘周末計劃’。任務(wù)要求：①你記錄‘語文作業(yè)’，家長記錄‘?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)’；②家長用評論給你的作業(yè)記錄提建議(如‘可以加上完成時間’)；③你查看家長的記錄并補充1處(如在‘?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)’后加‘用尺子畫圖’)；④明天來學(xué)校分享‘你和家長協(xié)作的趣事’?！?2)提供拓展支持：①教材第46頁“家庭協(xié)作小貼士”(如“請家長幫忙創(chuàng)建文檔，避免自己輸錯鏈接；不分享給陌生人，保護隱私”)；②家庭協(xié)作記錄簡表(含“協(xié)作內(nèi)