幼兒園故事教學(xué)課程設(shè)計案例幼兒園故事教學(xué)是語言教育與情感啟蒙的重要載體，通過富有童趣的故事內(nèi)容，能激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲、培養(yǎng)共情能力與認(rèn)知思維。本文以繪本《彩虹色的花》為例，呈現(xiàn)一套兼具趣味性、教育性、互動性的故事教學(xué)課程設(shè)計，為一線教師提供可借鑒的實踐范式。一、課程主題與目標(biāo)（一）主題定位：《彩虹色的花》——分享與生命的溫暖敘事選擇繪本《彩虹色的花》，其以四季為線索，講述花朵用花瓣幫助小動物的故事，蘊(yùn)含“分享”“生命循環(huán)”“自然變化”等教育元素，契合中班幼兒（4-5歲）的認(rèn)知與情感發(fā)展需求。（二）三維目標(biāo)設(shè)計認(rèn)知目標(biāo)：理解故事中四季的更替順序，感知“分享”行為對他人的幫助；能力目標(biāo)：能用簡單的語言復(fù)述故事片段，嘗試用繪畫表達(dá)“幫助他人”的場景；情感目標(biāo)：體驗彩虹色的花的溫暖情感，萌發(fā)主動關(guān)心同伴、樂于分享的意識。二、活動準(zhǔn)備：多維度創(chuàng)設(shè)體驗情境（一）物質(zhì)準(zhǔn)備1.教具：繪本《彩虹色的花》（大尺寸便于集體閱讀）、動物頭飾（螞蟻、蜥蜴、老鼠等）、彩虹色花瓣手工道具（可粘貼、摘?。?；2.環(huán)境：在教室角落布置“故事森林”場景——鋪綠色地毯模擬草地，懸掛彩色紙花，張貼四季風(fēng)景圖（春的嫩芽、夏的驕陽、秋的落葉、冬的白雪）；3.材料包：繪畫紙、彩筆，用于延伸活動的“我的分享故事”創(chuàng)作。（二）經(jīng)驗準(zhǔn)備提前開展“四季的秘密”談話活動，引導(dǎo)幼兒觀察園內(nèi)植物的季節(jié)變化（如春天的迎春花、秋天的銀杏葉），為理解故事中的時間線索鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。三、活動過程：階梯式推進(jìn)故事體驗（一）情境導(dǎo)入：一朵花的“神秘邀約”教師手持彩虹色的花道具，以神秘語氣提問：“小朋友們，草地上突然出現(xiàn)了一朵會說話的花！它說‘我有很多彩色的花瓣，誰需要幫助，就摘一片帶走吧’。猜猜看，誰會來找它呢？”借助道具與懸念，迅速聚焦幼兒注意力，激活想象。（二）感知理解：故事里的“溫暖循環(huán)”1.分段講述+互動提問：教師逐頁講述故事，講到“螞蟻要去奶奶家，可是路被水淹沒了”時，暫停提問：“如果你是彩虹色的花，會怎么幫助螞蟻？”鼓勵幼兒用動作（如“摘花瓣當(dāng)小船”）或語言表達(dá)，自然融入故事邏輯。2.四季線索梳理：故事結(jié)束后，出示四季圖片，引導(dǎo)幼兒回憶“故事里的花在哪個季節(jié)開放？哪個季節(jié)凋謝？春天又發(fā)生了什么？”用簡單的“四季輪盤”教具（轉(zhuǎn)盤上標(biāo)注春、夏、秋、冬），幫助幼兒直觀理解時間順序。（三）體驗表達(dá)：走進(jìn)故事的“角色世界”1.角色扮演：我是故事里的小主角幼兒自主選擇頭飾（花朵或小動物），分組重現(xiàn)故事片段。例如，“花朵組”的幼兒手持花瓣道具，根據(jù)“小動物”的請求（如“蜥蜴想要涼快的衣服”），模仿“摘花瓣”的動作并說：“拿去吧，希望你能涼快起來！”過程中教師適時引導(dǎo)語言表達(dá)（如“你能說清楚需要什么幫助嗎？”）。2.繪畫創(chuàng)作：我的“分享時刻”提供畫紙與彩筆，鼓勵幼兒畫出“我想幫助別人的一件事”（如給小鳥送食物、幫同伴撿玩具）。完成后，邀請幼兒用一句話介紹自己的畫：“我畫的是______，因為______。”既鍛煉語言組織，又深化“分享”的情感體驗。（四）總結(jié)提升：從故事到生活的“溫暖延伸”圍坐成圈，教師提問：“彩虹色的花為什么愿意把花瓣送給別人？你在幼兒園里，有沒有像它一樣幫助過朋友？”結(jié)合幼兒的回答，梳理“分享讓大家都快樂”的核心情感，最后播放輕柔的音樂，共同模仿“彩虹色的花”輕輕搖曳的動作，結(jié)束活動。四、活動延伸：構(gòu)建“故事-生活”的教育閉環(huán)（一）家園共育：“家庭分享小劇場”發(fā)放親子任務(wù)卡，建議家長與孩子共讀《彩虹色的花》，并在家中開展“分享游戲”（如“玩具交換日”“故事續(xù)編”），用照片或視頻記錄，在班級群分享，形成家園教育合力。（二）區(qū)域聯(lián)動：故事的“多元生長”美工區(qū)：提供彩紙、黏土，創(chuàng)作“會幫助別人的花”，鼓勵幼兒設(shè)計花瓣的新用途（如“花瓣當(dāng)雨傘”“花瓣當(dāng)書簽”）；語言區(qū)：投放故事手偶與空白繪本，支持幼兒續(xù)編故事（如“第二年春天，彩虹色的花又開了，這次它幫助了______”）；自然角：種植鳳仙花等易生長的植物，觀察其從發(fā)芽到開花、結(jié)果的過程，與故事中的“生命循環(huán)”形成現(xiàn)實呼應(yīng)。五、反思與優(yōu)化：課程實踐的“生長點(diǎn)”本次活動中，幼兒對角色扮演的參與度較高，但在“四季時間線”的理解上，部分幼兒混淆了“秋天落葉”與“花朵凋謝”的邏輯。后續(xù)可優(yōu)化：1.教具升級：制作“故事時間軸”展板，用實物（干花、落葉）粘貼四季場景，直觀呈現(xiàn)花的生命歷程；2.提問分層：對能力較弱的幼兒，提問更具指向性（如“春天到了，花是怎么變化的？”），避免開放性問題的理解障礙；3.情感深化：增加“情緒體驗卡”環(huán)節(jié)，在講述后讓幼兒選擇“彩虹色的花幫助別人時的心情”（開心、難過、驕傲），用表情貼紙表達(dá)，強(qiáng)化共情能力。結(jié)語幼兒園故事教學(xué)的價值，在于讓幼兒在“聽故事-演故事-創(chuàng)故事”的過程中，自然習(xí)得語言、情感與認(rèn)知的成長。本案例通過《彩虹色