所者漢疆教科版科學(xué)三年級上冊所者漢疆教材解讀水是我們身邊最常見的液體，也是地球上十分重要的一種物質(zhì)，它與我們的生活息息相關(guān)。本單元共有8課，以“水”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)狀態(tài)之間的變化.第1~4課從觀察水的蒸發(fā)現(xiàn)象開始，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究水的沸騰、結(jié)冰以及冰融化現(xiàn)象，比較三種形態(tài)的水的特點。第5、6課引導(dǎo)學(xué)生探究一杯水能溶解多少物質(zhì)以及怎樣加快物質(zhì)在水中的溶解速度，認(rèn)識水與其他物質(zhì)混合后發(fā)生的變化以及影響這種變化的因素。第7課引導(dǎo)學(xué)生探究分離混合物，從而知道某些變化是可逆的。第8課引導(dǎo)學(xué)生探究與水的三態(tài)變化類似的一些物質(zhì)變化，幫助學(xué)生理解這種變化只是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了變化，但組成物質(zhì)的成分并沒有改變，總結(jié)并提升學(xué)生對變化和水這種特殊物質(zhì)的認(rèn)識。學(xué)情分析學(xué)生在生活中積累了大量與水相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗，他們知道水是無色、透明的液體，可以喝，可以用來清洗物品，可以溶解一些物質(zhì)，在加熱時會冒氣泡……·這些知識生動有趣且與生活情境直接相關(guān)，但同時也是碎片化的。學(xué)生剛進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)，思維還處于以直觀性、具體性、形象性為主的階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象解釋”“尋找證據(jù)"“數(shù)據(jù)采集”“比較分析”等理性科學(xué)學(xué)習(xí)過程，同時要兼顧“理”和“趣”.因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生將與水相關(guān)的感性認(rèn)識向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。1.圍繞科學(xué)概念，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程的設(shè)計者“必須將事實性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架中”,科學(xué)概念具有很強(qiáng)的遷移性，圍繞科學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生對知識進(jìn)行深層理解和遷移應(yīng)用，有助于他們用概念完善認(rèn)識框架。在本單元中，通過觀察水的各種狀態(tài)，集中研究水在融化、蒸發(fā)、凝結(jié)過程中發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”概念；通過對食鹽和沙混合物的分離實驗，幫助學(xué)生初步建立起自然界“物質(zhì)循環(huán)”和“變化可逆”的概念。2.組織科學(xué)活動，注重方法教學(xué)。本單元各課都有大量的觀察活動和實驗活動，活動材料的準(zhǔn)備是關(guān)鍵，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察，指導(dǎo)學(xué)生實驗，引導(dǎo)學(xué)生交流研討，并將觀察到的現(xiàn)象和實驗得到的數(shù)據(jù)合理地遷移，形成相應(yīng)概念.第5課“水能溶解多少物質(zhì)”實驗，是學(xué)生第一次接觸對比實驗，教材中雖然沒有提到“控制變量”的實驗方法，但在行者疆實驗過程中要有所滲透。3.開展科學(xué)探究，規(guī)范科學(xué)表述。本單元的實驗涉及一些科學(xué)儀器，如酒精燈、過濾裝置等。其中個別實驗耗時較長，在指導(dǎo)實驗操作時可以借助微視頻教學(xué)節(jié)省課堂時間，給學(xué)生留出充足的探究和研討的時間。同時要引導(dǎo)學(xué)生注重表述，可以借助一些匯報格式來培養(yǎng)學(xué)生的表述習(xí)慣。本單元涉及一些科學(xué)詞匯，如“融化”“溶解”“凝結(jié)”“過濾”等，學(xué)生在書寫時容易混淆，在教學(xué)時還需要注意引導(dǎo)。水到哪里去了目標(biāo)2。知道水蒸氣是一種無色無味的氣體。2.形成在實驗觀察活動中認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，意識到細(xì)致的觀察能獲得重難點聚焦3。揭題：(教學(xué)提示：指向黑板上用清水板書“水”字的位置書：水到哪里去了)行者疆【設(shè)計意圖】先讓學(xué)生回顧和描述生活中常見的水的特征，并將這些特征進(jìn)行梳理，為后面的環(huán)節(jié)中將水和水蒸氣進(jìn)行對比做鋪墊。再通過用抹布蘸清水在黑板上寫“水”字，使學(xué)生注意到“水”字消失的現(xiàn)象，從而引出課題“水到哪里去1。提問：黑板上的水是真的消失了嗎?(預(yù)設(shè)：不是。)那它跑到哪里去了呢?(預(yù)設(shè)：它跑到空氣中去了。)行者疆與研討實驗氣，而水蒸氣是看不見的.)實驗3。講解：像水變成水蒸氣這樣，物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過程就發(fā)。因為水蒸氣微粒太小了，所以我們無法用肉眼看見4?；顒樱阂龑?dǎo)學(xué)生體驗水的蒸發(fā)：將水滴到手上，不一會兒水就“消主持人：請你們解釋圖中的現(xiàn)象。水洼.明.)跑到空氣中的水能不能回到杯子里呢?(預(yù)設(shè)：能。)2。布置任務(wù)：出示材料，引導(dǎo)學(xué)生分組實驗，并完成實驗幫助卡.實驗幫助卡(1)向兩個大小、形狀相同的透明杯子中加入等量的水，標(biāo)出水的高度。實驗(2)用塑料薄膜蓋好其中一個杯口，并用橡一步驟皮筋固定。另一個不蓋。(如圖)(4)2~3天后，觀察兩個杯子中水量的變化。行者疆 續(xù)表 實驗一實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論實驗實驗二實驗步驟(1)如圖，將透明的塑料盒倒扣在(2)放置一段時間，觀察盒中的變主持人：怎樣解釋實驗一中兩個杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象?學(xué)生1:敞口的杯子里的水跑到空氣中去了，蓋上塑料薄膜的杯子里主持人：這樣解釋的依據(jù)是什么?學(xué)生1:蓋上塑料薄膜的杯子里面的水沒有變少，敞口的杯子里面的水主持人：你們在實驗二的透明塑料盒中看到了什么?它們是什么?學(xué)生2:我看到了小水珠，我認(rèn)為它們是水蒸氣凝結(jié)主持人匯總大家的發(fā)言。主持人：請各小組代表依次匯報你們組的實驗現(xiàn)象及結(jié)論。小組1:實驗一中沒有蓋塑料薄膜的杯子里面的水變少了，說明水跑到空氣中去了；蓋了塑料薄膜的杯子里面的水沒有變程中被攔住了。實驗二中，我們發(fā)現(xiàn)塑料盒中出現(xiàn)了面上的水先蒸發(fā)后凝結(jié)形成的小水珠.所以，我空氣中，空氣中的水會回到盒子里.小組3:水蒸氣不是水，因為它看上去跟水不一樣。【設(shè)計意圖】在本環(huán)節(jié)中，首先引出蒸發(fā)的概念，接著讓學(xué)生親身體驗水蒸發(fā)的過程，再通過出示“水洼”“煮食物”“晾衣服”圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多角度、多方式地解釋生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，尤其是“煮食物”現(xiàn)象，要讓學(xué)生明白“白氣”不是水蒸氣，這是本節(jié)課的關(guān)鍵，同時，將學(xué)生對水的認(rèn)識逐漸轉(zhuǎn)移到水蒸氣上。最后安排兩個針對水蒸了讓學(xué)生觀察水的蒸發(fā)現(xiàn)象，二是為了讓學(xué)生更好地理解水理，小組2提出的問題也非常好。水蒸氣到底是不是水呢?它和水有什么相同點與不同點?接下來我們討論一下。活動幫助卡液態(tài)有固定體積透明會流動沒有固定體積…學(xué)生3:水是液體，看得見、摸得著，有固定體積；水蒸氣是氣體，看不見、摸不著，沒有固定體積.主持人匯總大家的發(fā)言。同點，也有各自的特點。水是液體，看得見、摸得著，有固定體積；水蒸氣是氣體，看不見、摸不著，沒有固定體積.它們都是無色、透明、無固【設(shè)計意圖】生活中學(xué)生會認(rèn)為水和水蒸氣是兩種不同的物質(zhì)，通過探索實驗及研討交流將學(xué)生的前概念和實際觀察到的結(jié)果進(jìn)行比較，使學(xué)生的同存在狀態(tài)。學(xué)生課外通過各種途徑去搜集信息。)【設(shè)計意圖】通過本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識到水在生產(chǎn)、生活中的重要性，從沒有固定體積無味本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生感受并解釋蒸發(fā)現(xiàn)同一種物質(zhì)的兩種不同狀態(tài)。因此，水和水蒸氣既有不同點，也有相同點，實現(xiàn)水轉(zhuǎn)化為水蒸氣的過程是蒸發(fā)。課前，比不是水，水蒸氣是由水變成的。水蒸發(fā)成水蒸氣是看不見的。于是，本課設(shè)計了實驗，讓學(xué)生能夠間接地觀察到水蒸發(fā)的過物"圖片中觀察到“白氣",會錯誤地認(rèn)為“白氣”認(rèn)識水蒸氣造成了困難。因此，可以補(bǔ)充“用水壺示圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察水壺?zé)_水時行者疆象，使學(xué)生認(rèn)識到該部位的氣體就是水蒸氣，是無色透明的，從而將水見""系列叢書《》對應(yīng)課時訓(xùn)練。授課時間：累計1課時水沸騰了目標(biāo)知道沸騰是水受熱超過一定溫度時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象，沸騰過程中水的溫度不1。探究活動中，能通過猜測、觀察、實驗、研討等發(fā)現(xiàn)事實，發(fā)展思維。2.學(xué)會利用文字、圖表、圖畫等方式描述實驗現(xiàn)象，并對結(jié)3。通過探究活動發(fā)展觀察能力、歸納能力和表達(dá)能力.2。發(fā)展愿意與他人合作、樂于交流的學(xué)習(xí)態(tài)度.認(rèn)識到水是地球上十分重要的資源，形成保護(hù)水、珍愛生命的情感、態(tài)重難點教師準(zhǔn)備：漏斗、塑料袋、課件.聚焦水的過程嗎?(預(yù)設(shè)：只聽到過燒水的聲音，沒觀察過燒水的過程.)如果我們不停地給水壺里的水加熱，會出現(xiàn)什么情況?(預(yù)設(shè)：水會越來越熱，最后翻滾、冒泡，同時還會冒“白氣”。)“白氣”,它們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢?今天讓我們來研究一下水的沸騰。(板書：水沸騰了)【設(shè)計意圖】水沸騰現(xiàn)象在生活中較為常見，很多同學(xué)燒過開水，但沒一系列的問題，并讓學(xué)生帶著這些問題在后面1。布置任務(wù)：如果我們不停地給杯子里的水加一說或畫一畫你們對這個問題的看法.2。小結(jié)：不停地給杯子里的水加熱，水面會產(chǎn)生“白氣”,杯中會泡，最后水會沸騰。1。過渡：給水加熱時，我們可以觀察哪些方面的現(xiàn)象?(預(yù)設(shè)燈……)如何給水加熱呢?(預(yù)設(shè)：用酒精燈給裝水的燒杯加熱。)(1)實驗器材：燒杯、石棉網(wǎng)、三腳架、酒精燈。定燒杯；酒精燈一加熱.(1)酒精燈的結(jié)構(gòu)：燈壺、燈芯、燈芯管和燈帽.燈芯-燈芯管體。外焰外焰內(nèi)焰(3)點燃酒精燈：用火柴點燃，不能用燃著的酒精燈點燃其他酒精燈。(4)熄滅酒精燈：用燈帽蓋滅(蓋兩次),(1)手拿溫度計的上端.(2)將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與(3)視線與溫度計液面持平。(4)在液柱不再上升或下降時讀數(shù)(測量持續(xù)變化的溫度時除外).現(xiàn)了趣味和科學(xué)的有效統(tǒng)一.學(xué)生知道生活中有很多物質(zhì)跟食鹽一樣，放在水中能夠溶解，對于加快溶解的方法也知道一些，比如攪拌可以過“溫度與溶解快慢的關(guān)系”和“攪拌與溶想，滲透控制變量的思想。通過研討、交流、匯報，引導(dǎo)學(xué)生從課堂各項教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了各項教學(xué)目標(biāo).見系列叢書《》對應(yīng)課時訓(xùn)練P12第一、二、三題.1.物質(zhì)在水中溶解的快慢與有關(guān)。2.生活中的味精、洗衣粉的顆粒都很小，這說明讓顆粒變小可以1。溶解的快慢只與物質(zhì)本身有關(guān)，與其他條件無關(guān)。()2。在比較水的溫度對食鹽溶解快慢的影響的實驗中，我們可以在其中的一個杯子里攪拌。()3.研究溫度與溶解快慢的關(guān)系時，兩杯水的量應(yīng)該是一樣的.()4.糖在熱水中溶解的速度會變快，食鹽在熱水5。攪拌棒的大小和材質(zhì)對食鹽在水中的溶解快慢有很大的影1.右圖是兩杯食鹽水，可以用來研究()與溶C.顆粒大小2.成成在吃一顆水果糖，他想讓這顆糖更快地在嘴里溶解，應(yīng)該A.含在嘴里不動B.用舌頭攪拌C.咬碎并用舌頭攪拌課型課目標(biāo)知道食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。1。能使用過濾裝置，分離食鹽、沙和水的混合2。能初步經(jīng)歷探究性實驗“食鹽從濃鹽水中析出”的探究活1.能嘗試多角度、多方式認(rèn)識物體，有積極的探究興趣。2.能形成細(xì)致、客觀的觀察態(tài)度。1.意識到溶解在人們生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性。重難點棉網(wǎng)、酒精燈、三腳架、火柴、放大鏡、濾紙、漏斗、鐵架臺、燒杯、學(xué)生活動行者疆聚焦將紅豆挑出來；用篩子將小米篩去.)下，水蒸發(fā)后就留下了食鹽，千百年來鹽場的工人們就是利用這種方法從海水中提取食鹽的。但是用這種方法生產(chǎn)出的食鹽總是摻雜著能將它們分離呢?我們今天就來研究混合與分離。(板書：混合與分聚焦活動從生活實際出發(fā)，學(xué)生會比較感興趣.讓學(xué)生先思考如何分離顆粒大小差異較大的紅豆和小米，再思考如何分離顆粒大小相近的食鹽和沙，從而激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容探究的興趣.1。活動：(教學(xué)提示：出示食鹽和沙.)指導(dǎo)學(xué)生觀察食組討論食鹽和沙的特征，完成活動幫助卡.活動幫助卡 顏色顆粒大小透明度能否溶解在水中活動食鹽沙 顆粒大□半透明[?顆粒小?不透明[顆粒小不透明[能溶解[不能溶解□能溶解[學(xué)生1:食鹽是無色的、顆粒小、半透明、能溶解在水中。學(xué)生2:沙是黃色的、顆粒小、不透明、不能在水中溶解。主持人：把食鹽和沙放入水中會有什么不同的現(xiàn)象.學(xué)生3:食鹽溶解后看不見了，沙不溶解，沉在杯底。主持人匯總大家的發(fā)言。1。提問：既然不能用篩子分離食鹽與沙，我們還能所者漢疆離呢?(預(yù)設(shè)：可根據(jù)食鹽和沙在水中的溶解性不同進(jìn)行分離.)溶解后再過濾，從而將它們分離。接下來大家動手試一試。置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，完成實驗幫助卡.實驗幫助卡實驗實驗(1)將食鹽與沙的混合物放入燒杯中，加水，攪拌，直到食鹽完全溶解。注意：濾紙對折兩次后打開，呈漏斗狀；濾邊緣要低于漏斗邊緣。 過濾前過濾后食鹽和沙食鹽：溶解在水中鹽水：流進(jìn)燒杯中的變化沙；下沉到杯底沙：留在濾紙上思考：我們是怎樣將食鹽和沙分離的?水在分離過程中起到了什么主持人：我們是怎樣將食鹽和沙分離的?為什么這樣分離?學(xué)生1:通過加水、溶解、過濾，因為食鹽溶于水而沙不溶于主持人匯總大家的發(fā)言.里?(預(yù)設(shè)：會留在杯子里.)所者漢疆酒精燈、三腳架。強(qiáng)調(diào)酒精燈使用的注意事(3)用完酒精燈，必須用燈帽蓋滅，不可用嘴(4)不要碰倒酒精燈，萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來，應(yīng)立即用濕布或沙子撲蓋。課件出示· (1)將鹽水溶液倒入蒸發(fā)皿，放在三腳架上加(2)邊加熱、邊攪拌。當(dāng)有白色顆粒出現(xiàn)時，熄滅火焰，用余溫(3)待蒸發(fā)皿冷卻至不燙手后，收集蒸發(fā)皿中的白色顆粒，用放 大鏡觀察，并與實驗用的食鹽顆粒進(jìn)行比較，記錄實驗結(jié)果。 分離食鹽和水實驗記錄表(借助放大鏡觀察)物質(zhì)食鹽顆粒蒸發(fā)皿中的顆粒 形狀規(guī)則的額粒狀規(guī)則的顆粒狀記錄大小大稍小 其他都有咸味、都能溶解在水中 主持人：蒸發(fā)皿中的白色顆粒是食鹽嗎?如果是，說明什么?學(xué)生1:是，說明鹽水中的水分蒸發(fā)后，鹽并沒有隨水一起蒸主持人：食鹽和水是怎樣分離的?分離后水到哪里去了?學(xué)生2:食鹽和水是通過蒸發(fā)分離的.分離后，水跑到空氣中去主持人：請各小組代表依次對探索過程及研討小組1:我們組是通過先溶解再過濾，最后蒸發(fā)的方法來分離食鹽和沙的。水在分離過程中起到了媒介物(介質(zhì))的行者疆剩下的是食鹽.主持人：其他小組對小組1的匯報內(nèi)容有什么疑問或補(bǔ)充嗎?【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)主要是通過引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論和班級內(nèi)匯報的形式來達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)、解決本課教學(xué)中的重難點，同時培被磁鐵吸引的特點，用磁鐵吸；可以利用木屑在水中會下沉的特點，加水即可分離。)【設(shè)計意圖】本節(jié)課先通過了解食鹽和沙的特點，再利用各自的特點對它們的混合物進(jìn)行分離。所以在拓展環(huán)節(jié)設(shè)置了分離木屑和鐵水學(xué)生每時每刻都在接觸各種各樣的物質(zhì)，三年級的學(xué)生已有了較豐富的生活經(jīng)驗，已經(jīng)了解很多物質(zhì)在顏色、大小、形狀等方面的不同，對生活中固體混合物分離的例子也有一定了解，但對于混合物分境，分析原理，獲得啟發(fā)，認(rèn)識到我們可以利用物質(zhì)的不同性質(zhì)分離混合物。在“觀察食鹽和沙”的活動中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析食鹽和沙的異同點，根據(jù)其不同點思考分離方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)以致用的能力。然后通過“用水分離食鹽和沙”的活動和“分離食過程，認(rèn)識到食鹽溶解于水的變化過程是可逆的，同時提高學(xué)生的實驗操作能力。最后通過拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，遷移運(yùn)所者漢疆本課各項教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了各項教學(xué)目標(biāo).見""系列叢書《》對應(yīng)課時訓(xùn)練P14～15第二、五題.1.點燃酒精燈時，如果沒有火柴，可以用另一個燃著的酒精燈點燃。()2.把鹽水放在太陽底下曬，也可以將食鹽與水分離。()3.蒸發(fā)實驗結(jié)束后，在蒸發(fā)皿中看到的細(xì)小白色顆粒是食鹽。()步驟一步驟二步驟三1.步驟一稱為(),步驟二稱為(),步驟2.步驟一中，水所起到的作用是();步驟三中水不見了，是因為水()A。蒸發(fā)B.溶解食鹽C.結(jié)冰D.融化3。步驟二中，濾紙的折疊方法是()。A.對折一次B.對折兩次C.對折三次4。步驟三中，下列說法正確的是()它們發(fā)生了什么變化課目標(biāo)有改變，如水的三態(tài)變化.1.能利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題.2。探究活動中，能通過猜測、觀察、實驗、研討等發(fā)現(xiàn)事實、做出判斷、發(fā)展所者漢疆思維.3.能利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗的結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行分析.1.形成尊重事實、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度.2.發(fā)展愿意與他人合作、樂于交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。認(rèn)識到水是地球上十分重要的資源，形成保護(hù)水和空氣度與價值觀。重難點聚焦河里的水結(jié)冰了冰融化了濕衣服曬干了了液態(tài)的水；在晾衣服時，濕衣服慢慢地曬干了，衣服上的水消失不見了是液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣跑到空氣中去了。)狀態(tài)發(fā)生了變化，水的液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化，它們都還是水。)聚焦品。)5。提問：圖片中的物體是用什么做的?它們化?(預(yù)設(shè)：圖片中的物品是用橡皮泥和紙做的，它們的大小、行者疆形狀等發(fā)生了改變。)它們到底發(fā)生了什么變化。(板書：它們發(fā)生了什么變化)1。布置任務(wù)：出示橡皮泥和紙，指導(dǎo)學(xué)生分和紙做各種物品，讓它們發(fā)生變化，并完成活動幫助課件出示…活動幫助卡 我們做了什么它們的變體是原來的物質(zhì)嗎 學(xué)生1:是.主持人匯總大家的發(fā)言.3.小結(jié)：通過擠壓、拉伸、折疊、撕扯等方法，讓橡皮泥和紙的形狀、大小發(fā)生了變化，但它們的本質(zhì)沒有改變，還是橡皮泥和【設(shè)計意圖】將讓橡皮泥和紙發(fā)生變化的活動整合在一起，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行活動，引導(dǎo)學(xué)生在動手做的過程中感知樣的變化，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的有關(guān)水的變化的成活動幫助卡。所者漢疆活動幫助卡任務(wù)：比較橡皮泥、紙與水的變化第(1)組 紙折疊、撕扯……形狀、大小改變是思考1.橡皮泥、紙的變化與水的變化有什么相同的地方? 2.生活中，你還能找出類似水這樣的變化嗎?學(xué)生1:它們都在形態(tài)上發(fā)生了變化，但物質(zhì)本身的組成學(xué)生2:酒精的揮發(fā)。學(xué)生3:折斷鉛筆，筆變形.主持人匯總大家的發(fā)言。質(zhì)變化.【設(shè)計意圖】通過將橡皮泥、紙的變化與水的三態(tài)變化進(jìn)行比較，歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)橡皮泥、紙和水等物質(zhì)都是形狀、體積、乓球被壓癟了，你們有什么方法能讓它恢復(fù)入熱水中。)乒乓球發(fā)生了什么變化，原因是什么。方又鼓起來了，我們把這樣的現(xiàn)象叫作熱脹冷所者漢疆進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)原理去解釋生活會學(xué)以致用的樂趣。焦引導(dǎo)學(xué)生回顧水的三態(tài)變化，思考水的三態(tài)變化和其他變化帶著問題動手制作，感受變化，思考變化。然后通過比較各種一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活實踐中運(yùn)用科學(xué)原理去解釋一些現(xiàn)象，從而達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，解決本課的教學(xué)重難點，提升見系列叢書《》對應(yīng)課時訓(xùn)練P16～17第三、五題。3。將一個壓癟(biě)的乒乓球放在熱水中，乒乓球會鼓起來，A.乒乓球里的氣體受熱膨脹了B.乒乓球外殼受熱膨脹了C。乒乓球吸水膨脹了玻璃片加熱融化加熱蒸發(fā)水蒸氣用橡皮泥捏的彩虹用紙折的*飛機(jī)冷卻凝歡圓冷卻凝結(jié) 2.圖乙是本單元學(xué)習(xí)的有關(guān)水的變化，下列說法正確的是B。水的三種狀態(tài)間的變化需要放出或者吸收熱3.你認(rèn)為橡皮泥、紙和水的變化的共同點是(。A。大小都沒有發(fā)生變化B.形狀都沒有發(fā)生變化行者疆教材解讀在我們生活的地球上，空氣幾乎無處不在，深刻地影響著各種生物的生存和人類的生活.空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過感官并運(yùn)用各種輔助工具，對空氣這種物質(zhì)進(jìn)行更深入的探究。第1課“感受空氣”作為單元起始課，引導(dǎo)學(xué)生整體感知空氣，用氣泡圖的形式幫助學(xué)生分類整理，以便教師了解學(xué)生關(guān)于空氣的特征和作用的前概念。第2～7課都是在具體研究空氣的各種性質(zhì)和特征.空氣能占據(jù)一定的空間，也可以被壓縮，這是對空氣存在狀態(tài)的探究；空氣有質(zhì)量并且很輕，大量的空氣聚集在一起可以被稱量；熱空氣會上升，空氣會流動形成風(fēng)，這是對空氣屬性的探究.第8課“空氣和我們的生活”討論、歸納、總結(jié)和提煉了空氣的特征和作用，同時通過聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生認(rèn)識到了空氣是生命生存的必要條件，人類的生活離不開空氣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛大自然的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。學(xué)情分析學(xué)生在一年級時已經(jīng)對空氣進(jìn)行了初步的研究，但研究方法僅限于通過感官簡單地觀察空氣。若要進(jìn)一步研究，必須借助工具.在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過感官并運(yùn)用各種輔助工具，對空氣進(jìn)行更深入的探究。教師將引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上發(fā)展對客觀事物的理性思維，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述，從物質(zhì)角度進(jìn)行解釋，并用量化的數(shù)據(jù)來說明問題，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)策略1.圍繞概念的發(fā)展過程開展教學(xué)。這種形式可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個較長時間的主題探究過程，從多個角度豐富學(xué)生對概念的認(rèn)識。第1課“感受空氣”中的氣泡圖可以貫穿在每一課中，在教學(xué)中逐步補(bǔ)充與修正，直到最后一課形成完整、清晰的圖解。2.圍繞學(xué)生的主體探究開展教學(xué)。教材的編寫以“聚焦”“探索”“研討”“拓展”四個板塊的形式呈現(xiàn)，重點突出“探索”和“研討”,活動的安排也是基于學(xué)生的主體探究，“稱空氣”“壓縮空氣”“做熱氣球”等活動均符合學(xué)生的身心特點。教師要把學(xué)生當(dāng)作主體，引導(dǎo)學(xué)生在完成這些活動后對空氣有進(jìn)一步的認(rèn)識，對實驗的描述需要用理性的語言表達(dá)感性的認(rèn)識，這對學(xué)生來說有一定的難度，尤其是用空氣流動來解釋風(fēng)的成因.教師可以創(chuàng)建一些思維模型或圖示，使學(xué)生的思維可視化，降低解釋的難度。3.圍繞使實驗直觀簡單開展教學(xué)。本單元的實驗需要非常關(guān)注細(xì)節(jié)，例如：空氣占據(jù)空間實驗中的扎孔、打氣；稱量空氣時天平的靈敏度調(diào)整；做“熱氣球”時袋子的選擇；風(fēng)的成因一課中對教具的改進(jìn)等，都需要教師在課前做大量的工作，以確保能呈現(xiàn)出最直觀的實驗現(xiàn)象。考慮到三年級學(xué)生的動手操作能力不強(qiáng)，教師改進(jìn)的教具要盡可能地簡單、實用，在對細(xì)節(jié)的指導(dǎo)上要多借助微視頻。授課時間：累計1課時課型課目標(biāo)1。知道空氣具有無色、透明、無味、會流動等特2.知道空氣總會充滿各處.2.能用討論、繪畫、文字、圖表等形式進(jìn)行描述和交流。3.嘗試以氣泡圖組織、整理信息.1.認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。2。樂于小組合作探究，能主動參與合作學(xué)習(xí)活動.3.愿意傾聽他人的意見，積極分享自己的觀點。了解人類的生活和生產(chǎn)需要從自然界獲取資源，意識到保護(hù)環(huán)境的重要重難點袋、氣球、哨子.聚焦著、看不見、無色、無味、沒有固定的形狀等呼吸、幫助燃燒、給輪胎充氣等。)起來感受空氣。(板書：感受空氣)5。引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生繪制氣泡圖。(教學(xué)提示：在后面的學(xué)生的匯報結(jié)果記錄到氣泡圖上。)【設(shè)計意圖】通過提問了解學(xué)生關(guān)于空氣的特征和作用的前概念，引出課題。本單元后面的研究內(nèi)容都是在本課的基礎(chǔ)上展開的，繪制氣泡圖有助于學(xué)生形成對空氣更全面、更活動活動塊。) (1)將水、石塊、空氣分別裝入合適的容器里，每個容器中只內(nèi)容(2)將裝好的物品依次傳遞給組內(nèi)的每位同學(xué)。 (3)仔細(xì)觀察，組內(nèi)討論，填充氣泡圖。(供給呼吸(供給呼吸作用幫助燃燒給輪胎充氣(透明無味特征空氣沒有固定的形狀組內(nèi)研討幫助卡行者疆學(xué)生2:我發(fā)現(xiàn)空氣沒有固定的形狀，因為我把它裝在不同形狀的容器里，它都可以充滿整個容器。主持人匯總大家的發(fā)言。4。提問：空氣和水相比，有什么相同的特征?空氣和石呢?(預(yù)設(shè)：空氣和水都是無色、無味、透明的，都沒有固定的形狀.空氣和石塊都是自然界的一部分，都占據(jù)一定的空間.)【設(shè)計意圖】在游戲開始前和游戲過程中，要重點引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)空氣與水或石塊的相同特征。本環(huán)節(jié)既是對空氣特征的總結(jié)，也是對觀察方法的總結(jié)?；顒訋椭?透明(透明(沒有固定的形狀材料大號透明塑料(1)往大號透口，用手輕輕材料大號透明塑料(1)往大號透口，用手輕輕(2)雙手分別(4)吹大氣球活動思考子。,扎緊氣球口，用手輕輕擠壓氣球；用手向上掂補(bǔ)充氣泡圖。空氣作用幫助燃燒空氣能壓縮給輪胎充氣能壓縮會流動所者漢疆征?你們是如何知道的?學(xué)生1:我發(fā)現(xiàn)空氣可以流動，因為鼓起的塑料袋的封口被打開后迅速變扁了，封口處有輕微的風(fēng)；吹口哨時口哨發(fā)出了聲音。主持人：空氣和一般的物體相比，有什么相同的特征呢?被感受到。學(xué)生4:它們都占據(jù)空間，都有質(zhì)量。主持人匯總大家的發(fā)言。3。小結(jié)：空氣很輕，會流動，能占空間，能壓縮.【設(shè)計意圖】通過游戲豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)空氣的更多特征，在游戲中了解、驗證空氣的特征。再次引導(dǎo)學(xué)生回到氣泡圖的歸納整理上，氣泡圖里整理出來的關(guān)鍵詞，是整節(jié)課乃至整個單元的探究線索.體、液體和氣體三種類型，例如，冰、石頭水蒸氣、空氣是氣體。3。小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到空氣具有無色、無味明、會流動等特征，而且空氣在地上無處不在，空氣中的氧氣能幫助燃燒，動植物呼吸需要空氣.我們還發(fā)現(xiàn)了空氣的一些新的特征，還需要尋找更多的證據(jù)來驗證，具體內(nèi)容我們將在以后慢慢學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生有意識地閱讀課外科學(xué)書籍，激發(fā)學(xué)生科普閱讀的興趣。同時，通過展示各種類型不同的物體的圖片，向?qū)W生介紹物體可以分為固體、液體、氣體三種類型，讓學(xué)生能夠?qū)θN類型的物體進(jìn)行區(qū)分。2。1感受空氣所者漢疆的形狀的形狀通過一年級“認(rèn)識一袋空氣”一課的學(xué)習(xí)，色、無味、透明的氣體.通過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對水的三態(tài)特征也有了較豐富的認(rèn)識.另外，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握了一些觀察方法和研究方法，能用氣泡圖梳理前概念等。由此，在本節(jié)課中，首先通過聚焦問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且提供了思維工具氣泡圖，從而調(diào)查了學(xué)生關(guān)于空氣特征和作用的前概念.接著通過“做傳遞游戲”和“感受空氣”兩個活動，引導(dǎo)學(xué)生在游戲和活動中充分感受空氣的特征，為本單元后續(xù)探究鋪好基石。再通過拓展與小結(jié)，增進(jìn)學(xué)生對空氣的了解和認(rèn)識，拓展了學(xué)生的視野，完成了授課時間：累計1...課時空氣能占據(jù)空間嗎課型課教學(xué)目標(biāo)知道空氣占有一定的空間，并且充滿各處。1.能用簡單的材料和方法分步操作，研究空氣占據(jù)空間。2。能按照要求進(jìn)行合作探究，樂于交流表達(dá)。3。能如實講述事實，不盲從，當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實與自己原有的想法不同時，能尊重事實，形成用事實說話的證據(jù)意識?？諝庹紦?jù)空間的性質(zhì)可以方便我們的生活，比如包裝使用的泡沫空氣墊.行者疆重難點為學(xué)生準(zhǔn)備：水槽、透明膠帶、大頭針、透明塑料杯、球針、紙巾、筒、泡沫塑料。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套，塑料瓶一個、吸管兩根、橡皮表、課件。聚焦粘在杯子底部，將杯子豎直倒扣入水中，水淹沒杯底時，里面的紙團(tuán)會濕嗎?(預(yù)設(shè)：會；不會.)到杯子里。)占據(jù)空間。(板書：空氣能占據(jù)空間嗎)聚焦環(huán)節(jié)直接出示實驗材料進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本環(huán)節(jié)中，對學(xué)生來說比較難的是對預(yù)測的內(nèi)容說明理由，教師要注意引行者疆實驗幫助卡任務(wù)：壓杯入水第(材料水槽、透明塑料杯、水、透明膠帶、紙巾實驗步驟(3)把杯子慢慢地豎直倒扣入水中，水要沒過杯實驗圖示我的杯子里面。(均填“有”或“沒有”)2。研討匯報.主持人：請各小組代表依次匯報你們組在實驗中的發(fā)現(xiàn)。小組1:我們組的紙團(tuán)沒有濕，因為杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中空間，水就進(jìn)不去了。主持人：你們認(rèn)為這個現(xiàn)象說明了什么?小組1:我們認(rèn)為這個現(xiàn)象說明空氣可以占據(jù)一定的空間.主持人：其他小組有不同的現(xiàn)象或結(jié)論嗎?求，要認(rèn)真、細(xì)心、有耐心。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。1。提問：空氣占據(jù)了杯中的空間，所以水進(jìn)到杯子里嗎?(預(yù)設(shè)：在杯子底部扎一個小孔。)實驗(1)在杯底扎一個小孔。(3)移開手指，觀察現(xiàn)象。實驗圖示我的說明水槽里的水有進(jìn)到杯子里。小孔處的變化是出現(xiàn)氣泡，說明空氣跑出去了。3。交流：指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論.主持人：你們觀察到了什么現(xiàn)象?學(xué)生1:我觀察到移開手指后，杯中的水面變高了，杯底的紙團(tuán)濕了，小孔處出現(xiàn)了氣泡。主持人：小孔處的變化與水位變化和紙團(tuán)變濕有關(guān)系嗎?面，空氣被水?dāng)D出來了，所以水面變高了，水占據(jù)了，所以紙團(tuán)濕了。主持人匯總大家的發(fā)言。再回到杯子中去嗎?(預(yù)設(shè)：向杯子里打氣。)課件出示-…實驗步驟些空氣，觀察現(xiàn)象。實驗圖示我的當(dāng)慢慢向杯中打氣時，杯子里的水變少(填“變少?！薄安蛔儭被颉白兌啾又械乃蛔兊?填“變高”“不變”【設(shè)計意圖】將三個實驗分開探究，旨在落實與每一個實驗相關(guān)的研討和思考內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的操作和實驗結(jié)果立起紙團(tuán)是否被打濕與空氣是否占據(jù)杯內(nèi)空間之間的邏輯聯(lián)系。紙會濕嗎會誰占據(jù)了杯內(nèi)的空間空氣空氣的空間被水占據(jù)水的空間被空氣占據(jù)實驗證明了什么空氣能占據(jù)一定的空間小組1:我們組發(fā)現(xiàn)直接將杯子壓入水中時，水不能進(jìn)入杯子，在杯底扎一個小孔后，水進(jìn)入杯子，水位上升，用打氣筒向杯中打氣后，水位下降。小組2:當(dāng)空氣被密封在杯中時，水不能流進(jìn)杯子。在杯底扎了一個小孔后，杯子里的空氣從小孔向外流出，杯外的水進(jìn)入杯子。當(dāng)空氣從小孔被打進(jìn)杯子后，杯中的空氣增多，占據(jù)空間，把水?dāng)D出，杯子里的水減少.主持人：空氣能占據(jù)空間嗎?說說你們的看法和理小組3:空氣能占據(jù)空間.實驗中，紙團(tuán)沒有濕說明杯中沒有水，只有空氣；扎孔后，水槽里的水進(jìn)入了杯子，是因為杯中的空氣從小孔流出，水占據(jù)了杯內(nèi)的空間；從小孔向杯內(nèi)打入空氣后，空氣占據(jù)了杯內(nèi)的空間，杯子里的水被擠出去了。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。不會濕；如果空氣被擠出去，水占據(jù)了空間，紙團(tuán)就會被打濕，所以空氣能占據(jù)一定的空間.【設(shè)計意圖】通過小組交流最終再次以表格的形式進(jìn)行實驗結(jié)果的匯總，使學(xué)生研討時的思路更加清晰，也更加突出紙團(tuán)是否被打濕與1。拓展：(教學(xué)提示：出示裝有半瓶水的塑料瓶、一吸管。)在不傾斜瓶子的情況下，你能利用空氣將水從瓶中擠出來嗎?(預(yù)設(shè)：用橡皮泥將瓶口封死，把兩根吸管插入裝有半瓶水的塑料瓶中，一根插到水面以下，另一根在水面以上。通過在水面以上的吸管向瓶中不斷地吹氣，水就會被擠出來。)2。講解：邊進(jìn)行演示實驗，邊講解.③水被擠出③水被擠出②向瓶中吹氣防止瓶內(nèi)氣體泄漏因空氣擠占水的空間，水被擠出【設(shè)計意圖】將教材中的“小挑戰(zhàn)”和“生活中空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象”作為本課的拓展環(huán)節(jié)?！靶√魬?zhàn)”內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)材料象”旨在將教材知識進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實際，發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識的2.2空氣能占據(jù)空間嗎通過上一課的感性觀察，學(xué)生已經(jīng)感受到空氣袋的活動，使學(xué)生明白通過一定的方法，也能行者疆2.如果從B吸管往瓶中吹氣，則B吸管下端會有()流出，A吸管上端會有()流出。A。氣泡B.空氣C.水課型課目標(biāo)1。知道空氣占有一定的空間，空氣占據(jù)的空間可被壓縮.2。能用對比實驗控制條件的方法進(jìn)行觀察.1.能在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋.1。了解科技對生活的影響，壓縮的空氣可以制成救援的氣墊、玩具氣槍重難點為學(xué)生準(zhǔn)備：注射器、水、學(xué)生活動手冊.聚焦1。導(dǎo)入：(教學(xué)提示：出示兩個分別裝有空氣袋，引導(dǎo)學(xué)生觀察。)它們有什么不同?(預(yù)設(shè)：輕重不同，水比較行者疆么?(預(yù)設(shè)：兩者受擠壓都能變形，變形后都能恢復(fù)原狀。)還會像裝在自封口塑料袋里那樣容易變形嗎壓縮，會變形；水不能被壓縮變形。)變形后還會恢復(fù)嗎?(預(yù)設(shè)：會。)筒和活塞兩部分，針筒上有刻度，單位是毫3.提問：如果想要驗證你們的猜想，應(yīng)該怎么進(jìn)行實驗?zāi)?(預(yù)設(shè)：用兩個注射器分別抽進(jìn)同樣多的水和空氣，堵住管口，記下刻度，將活塞向下壓，再記錄刻度。)實驗幫助卡實驗內(nèi)容實驗畫出注射器活塞的位置(用小圓圈代表空氣微粒和水微粒)向下壓向上拉空氣水我的活塞時，活塞位置不變，松手后活塞位置不變，說明手后活塞位置下移，說明空氣能(填“能”或“不能”)擴(kuò)后活塞位置不變，說明水不能(填“能”或“不能”)思考探索5.研討匯報.集體匯報幫助卡主持人：請各小組代表依次匯報你們的實驗發(fā)現(xiàn)。小組1:我們組發(fā)現(xiàn)用力向下壓或向上拉抽進(jìn)空氣的注射器活行者疆塞，活塞在一定的范圍內(nèi)會向下或向上移動，即位置會發(fā)生變化.粒的間隙發(fā)生了變化導(dǎo)致了這種現(xiàn)象.主持人：其他小組有什么補(bǔ)充或疑問嗎?小組2:我們有補(bǔ)充.我們還發(fā)現(xiàn)初始時，同樣多的空氣和水，空氣或向上拉注射器活塞的過程中，微粒的數(shù)量不變。小組3:我們有疑問。初始時，空氣微粒和水微粒的間隙有區(qū)別嗎?微粒的間隙與水和空氣能否被壓縮有什么關(guān)系?主持人：請大家進(jìn)行短暫的組內(nèi)討論后為小組3解答。小組4:我們認(rèn)為初始時，空氣微粒的間隙比較大，水微粒的間隙比較小，微粒間隙變小就意味著被壓縮，所以空氣容易被壓縮，水不能被壓縮。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束.6。小結(jié)：空氣占據(jù)空間的大小變化是由組成空氣的許多微粒的間隙發(fā)生變化引起的.活塞向下壓后，這些微粒之間的間隙變小，使得活塞可以有向下移動的空間，空氣被壓縮了；活塞向上拉后，騰出來更多的空間，這些微粒之間的間隙增粒的間隙會發(fā)生變化，但分布應(yīng)該是均勻的，水微粒就更是如此。在本環(huán)節(jié)中不僅要記錄看到的現(xiàn)象，還可以受到的力。當(dāng)停止用力后，會有一股力使活塞恢復(fù)到原來的位置.現(xiàn)象，利于學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)微粒概念。通過集體研討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考空氣能壓縮的原因。所者漢疆(1)在注射器內(nèi)吸入一些空氣.(3)用力壓活塞，管口處的橙子皮就會像子彈一樣發(fā)射出去。(4)每人射擊一次，對中靶最多的小組進(jìn)行獎勵。(空氣：可以被壓縮和擴(kuò)張?zhí)卣魉翰豢杀粔嚎s和擴(kuò)張向下壓向下壓向上拉通過前面兩課的探究，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到空氣和石塊、水等物體一樣，能占據(jù)空間。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，本課以對空氣的物質(zhì)屬性進(jìn)行的更深入的研究。所以，本課首先回顧舊知，聚焦問題，比較空氣和水占據(jù)空間的特點有什么不同，從而引出探究主題：空氣能否被壓縮.然后通過對比實驗，獲得證據(jù)，實驗驗證空氣占據(jù)的空間可以被壓縮，且壓縮記錄實驗現(xiàn)象的能力。隨后通過研討問題，象，滲透科學(xué)概念。最后通過拓展活動，聯(lián)學(xué)、用科學(xué)的興趣，從而完成本課的各項教學(xué)目標(biāo).見“”系列叢書《》對應(yīng)課時訓(xùn)練P22第三題。三、選擇題.2.往癟(biě)的籃球里不斷充氣，直到籃球變硬(如圖),這時籃球里下壓活塞，活塞會().行者疆課型課目標(biāo)1。知道空氣具有一定的質(zhì)量。2。知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且可以被測量.2。了解一些因素會影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差。1。發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望.察覺到不同的測量方法會影響測量物體質(zhì)量重難點聚焦由是什么?(預(yù)設(shè)：空氣有質(zhì)量，因為坐在高速行駛的汽車?yán)?，打開車窗，我們能感受到空氣在手里有一定的分量；空氣沒有質(zhì)量，因為空氣抓不住。)們今天就一起來探索空氣有沒有質(zhì)量的問題。(板書：空氣有質(zhì)量嗎)的猜想，后續(xù)課堂中可以在黑板上用簡圖記錄學(xué)生的實驗設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的匯報，引導(dǎo)學(xué)生討論哪種實驗方平。)與研討2。追問：(教學(xué)提示：出示簡易天平、皮球和綠豆。)我們可以怎樣利用天平和這些材料來探究空氣是否有質(zhì)量皮球內(nèi)空氣質(zhì)量的變化。)3.引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的實驗操作，明確實驗步驟。5.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，完成實驗幫助行者疆課件出示·實驗幫助卡實驗步驟(1)準(zhǔn)備一個簡易天平。若干綠豆，讓天平達(dá)到平衡。(5)繼續(xù)給皮球打10簡空氣，重復(fù)上面的實(2)皮球增加空氣后，畫一(3)記錄使天平重新平衡畫天平發(fā)生的變化。畫天平發(fā)生的變化。我的發(fā)現(xiàn)(1)用打氣筒第一次給皮球打入10筒空氣后，天平左(填(2)用打氣筒第二次給皮球打入10簡空氣后，天平左(填(4)實驗表明：空氣是有(填“有”或“沒有”)質(zhì)量的。思考1.實驗中發(fā)生了什么?和你猜想的結(jié)果一樣嗎?2.你怎么根據(jù)實驗現(xiàn)象證實自己的猜想?主持人：實驗中發(fā)生了什么?和你們猜想的結(jié)果一樣嗎?學(xué)生1:在實驗中，給皮球打入10筒空氣后重新放入小桶，原本達(dá)到平衡狀態(tài)的天平向皮球一端傾斜，需要在另一端的小桶中加結(jié)果是一樣的。主持人：你們怎么根據(jù)實驗現(xiàn)象證實自己的猜想?學(xué)生2:給皮球充氣，天平會失去平衡，即增加空氣，充氣皮球的行者疆質(zhì)量會增加，從而證實空氣是有質(zhì)量的。主持人匯總大家的發(fā)言。主持人：請各小組代表依次匯報你們組的實驗發(fā)現(xiàn)。小組1:我們組發(fā)現(xiàn)剛開始，天平兩端分別掛著放有充好氣的皮球的質(zhì)量相等；當(dāng)皮球被打入10筒空氣后，天平失去平衡，放皮球的一端降低，而裝綠豆的一端升高，這說明打入空氣后的皮球比綠豆的質(zhì)量大，也就是說打入空氣后，充氣皮球的質(zhì)量增加了，增加的質(zhì)量就是打入的10筒空氣的質(zhì)量.所以質(zhì)量.主持人：其他小組有什么疑問或補(bǔ)充嗎?小組2:我們有疑問。我們發(fā)現(xiàn)打氣筒兩次同樣是打進(jìn)10筒空加的綠豆數(shù)量也不全部一樣，這是為什么?主持人：請知道原因的小組代表為小組2解答。小組3:我們認(rèn)為可能是每顆綠豆的大小和質(zhì)量有差異。小組4:我們認(rèn)為可能是兩次用打氣筒打入空氣的總量不同.主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束.8。提問：大家能用小圓圈表示空氣微粒畫出該實驗現(xiàn)象的本質(zhì)嗎?(教學(xué)提示：指導(dǎo)學(xué)生在3個代表皮球的空白圈內(nèi)，用小圓圈表示空氣微粒進(jìn)行填充.)初始狀態(tài)打入10筒空氣后再打入10筒空氣后所以每一次打氣后皮球的質(zhì)量都比之前的大.樣?(預(yù)設(shè)：將放氣后的皮球放回小桶，天平將向裝綠豆的小桶一端傾斜。)稱量.引導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀念解釋現(xiàn)象.浮在空中的氣球，或者可以上升的氫氣球，會認(rèn)為空氣沒有質(zhì)量。質(zhì)量是所有物體都具有的重要屬性之一，如果要讓學(xué)生認(rèn)同空氣是一種物質(zhì)，就必須對空氣是否有質(zhì)量進(jìn)行探究。由此，首先通過聚焦問題，提出猜想，了解學(xué)生的前步認(rèn)識和熟練使用天平，并在實驗中獲得事實證據(jù)，驗證自己過研討問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用符合邏輯的語言去描述實驗現(xiàn)象的能力，達(dá)成空氣升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).課型課目標(biāo)知道一定量的空氣有一定的質(zhì)量，質(zhì)量的多少可以用常用的物體來衡量。1.能夠使用簡單的儀器測量空氣質(zhì)量，并使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行記錄。2.能夠嘗試運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗解決一個相對復(fù)雜的問題。1。發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望.1。體會到生活中可以用不同標(biāo)準(zhǔn)物來測量空氣的質(zhì)量。2.認(rèn)識到生活中各種各樣的物體，可以滿足不同的需要。重難點為學(xué)生準(zhǔn)備：簡易天平、皮球、打氣筒、球針、大袋子、綠針、學(xué)生活動手冊。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套，班級記錄表、高聚焦1。提問：(教學(xué)提示：出示一個事先用打氣筒打入一定量空氣的袋子，請幾位同學(xué)掂一掂。)這一袋空氣的質(zhì)量是多少呢?(預(yù)設(shè)：這一袋空氣的質(zhì)量大約為10克；這一袋空氣的質(zhì)量相當(dāng)于5個乒乓球的質(zhì)量。)2。揭題：上節(jié)課我們利用簡易天平稱量證課我們就來測一測這袋空氣的質(zhì)量，看看大家剛剛的估測準(zhǔn)不準(zhǔn).(板書：一袋空氣的質(zhì)量是多少)1。提問：如何測量一袋空氣的質(zhì)量呢?(預(yù)設(shè)：我們可以把這一袋空氣放到天平上進(jìn)行測量.)稱，稱出來的是這一袋空氣的質(zhì)量嗎?(預(yù)設(shè)：不是，還有袋子的質(zhì)量。)皮球的質(zhì)量，與研討前皮球的質(zhì)量，就得到100筒空氣的質(zhì)量了。)所者漢疆設(shè)：可以先稱出20筒空氣的質(zhì)量，再乘以5,就是100筒空氣的質(zhì)量了。)球、綠豆。)如果分別將這些物品作為衡量(預(yù)設(shè)：用不同的物體作為衡量物，結(jié)果可能會不一樣。)實驗幫助卡(1)先將一個皮球放在天平的一端，再把回形針或綠豆放在天平的另一端來調(diào)節(jié)平衡。(2)將小桶中的皮球取下，打入20簡空氣，放回天(4)用打氣筒給一個不漏氣的大袋子打入100筒空氣，扎緊袋口，然后分別與同這袋空氣質(zhì)量相當(dāng)?shù)奈锲愤M(jìn)行比較(在手里 掂一掂，感受一下)。實驗記錄 我的發(fā)我的發(fā)現(xiàn)體積空氣大。故質(zhì)量相等的空氣和其他物品，它們的體積學(xué)生1:100筒空氣的質(zhì)量約等于25顆綠豆的質(zhì)量，35個回形針的質(zhì)量，4個乒乓球的質(zhì)量。行者疆學(xué)生2:我們先利用天平測出了20筒空氣的質(zhì)量，再推算出100筒空氣的質(zhì)量。學(xué)生3:我發(fā)現(xiàn)100筒空氣與同它質(zhì)量相當(dāng)?shù)奈锲废啾?，質(zhì)量一樣大，但是空氣的體積大很多.主持人匯總大家的發(fā)言。測量100筒空氣的質(zhì)量(班級記錄表)主持人：請各小組代表依次匯報你們組的實驗過程.小組1:我們組利用天平先測量出20筒空氣的質(zhì)量，再推算出100小組1:通過比較這袋空氣與同它質(zhì)量相當(dāng)?shù)奈锲?，我們發(fā)現(xiàn)空小組2:我們有疑問。我們發(fā)現(xiàn)班級匯報表中各小組的數(shù)據(jù)間存主持人：請知道原因的小組代表為小組2解小組3:我們認(rèn)為可能是每顆綠豆或其他物品的質(zhì)量并不完全一小組4:我們認(rèn)為可能是沒有等天平平衡就開始添加物品，從而導(dǎo)致測得的實驗數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確.主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束?！驹O(shè)計意圖】如果沒有將空氣的質(zhì)量跟生活經(jīng)驗和實際物體聯(lián)系起來，學(xué)生是沒有概念的.為了讓學(xué)生切身環(huán)節(jié)安排了用多種物品作為衡量物測量20筒到物體密度的不同，表象上的強(qiáng)烈反差可能與學(xué)生的認(rèn)知有沖突。這種強(qiáng)烈的反差感，一定會給學(xué)生留下出空氣的質(zhì)量了，我們一起來試一下吧.針。)指導(dǎo)學(xué)生觀察皮球打氣前后天平示數(shù)的變化。3.布置任務(wù)：有條件的同學(xué)課下利用家中的測【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)可以準(zhǔn)備生活中的各種測量工具，如電子秤或者電子天平(測量精度最好可以達(dá)到0.12.5一袋空氣的質(zhì)量是多少 7個回形針20筒空氣的100筒空氣的35個回形針同等質(zhì)量的空氣和其他物品相比，空氣的體積大得多在前一課，學(xué)生已經(jīng)知道了空氣是有質(zhì)量的物，直觀地了解了20筒空氣的質(zhì)量大約是多少。本課課題提出以，在聚焦問題引出新課時，提出要解決的問題，并為實測做鋪墊，讓學(xué)生在后面對比預(yù)測數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)中獲得反差感，從而留下深刻印象。然后在探索大致測量一袋空氣的質(zhì)量時，運(yùn)用類比和轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗解決復(fù)雜問題的能由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識。從而完成了本課見“”系列叢書《》對應(yīng)課時訓(xùn)練P26第一題。1.空氣有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很(填“輕”或“重”)。2.相同質(zhì)量的空氣和綠豆，它們的體積大小(填“相蘭第6課我們來做“熱氣球”授課時間：累計1_課時我們來做“熱氣球”課型課目標(biāo)知道空氣受熱后會上升，變冷后又下降。1。能通過模擬實驗認(rèn)識和描述某些生活現(xiàn)2.能運(yùn)用畫圖、書寫等形式記錄實驗現(xiàn)象。1。知道在一定條件下，科學(xué)實驗是可重復(fù)2.發(fā)展探究物質(zhì)世界的興趣。1.了解燃放孔明燈的危險性。2。了解熱空氣上升原理在生活中的一些應(yīng)用。重難點聚焦1。導(dǎo)入：展示多張熱氣球的圖片，并播放加熱空氣的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看。升空和下降的?(預(yù)設(shè)：熱氣球是通過加熱空氣上升和冷卻空氣下降的。)高了，空氣膨脹了……)4。揭題：我們今天就來做一個“熱氣球”,通過模擬熱來研究這個問題.(板書：我們來做“熱氣球”)行者疆加熱空氣的短視頻，使本節(jié)課研究的中心從熱氣球本身聚焦到熱氣球里面的空氣，幫助學(xué)生將空氣的熱冷與熱氣球的升降建立起直探索：我們來做“熱氣球”樣利用這些材料制作一個“熱氣球”呢?(預(yù)后將紙筒罩住蠟燭，再將塑料袋罩住紙筒，加熱袋中的空氣。)實驗步驟的步驟和操作方法.實驗步驟3.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，完成實驗幫助卡. 實驗幫助卡(4)重復(fù)幾次實驗，同時畫下你觀察到的現(xiàn)加熱前加熱后實驗記錄實驗記錄(2)手貼塑料袋外壁的感受。①熱度變化：加熱前感覺冷，加熱時(上升前)變熱，下降后變冷。(均填“冷”或“熱”) (3)手拎袋子的力量變化：加熱前用力大，加熱后用力小。思考(均填“大”或“小”)思考學(xué)生1:加熱前，袋子沒有明顯變化；加熱一段時間后，袋子膨脹子，感覺用的力量變小了，松開雙手，袋子會上升到空氣.主持人：裝有熱空氣的袋子會上升，你們怎么解釋呢?學(xué)生2:空氣受熱后膨脹、變輕，因而會上升，上升的熱空氣帶著袋子上升。主持人：塑料袋在空中停留的時間、上升高度與加熱時間長短有關(guān)系嗎?學(xué)生3:有關(guān)系.加熱時間越長，塑料袋在空中停留的時間越長，上升高度也越高。主持人匯總大家的發(fā)言。5。研討匯報.主持人：請各小組代表依次匯報你們的發(fā)現(xiàn)及你們認(rèn)為裝有熱空氣的袋子會上升的原因。小組1:我們組發(fā)現(xiàn)加熱一段時間后，袋子膨脹起來，體積變變小了，松開雙手，袋子會上升到空中。我們認(rèn)為裝有熱空氣的袋子會上升的原因是空氣受熱后膨脹、變輕上升，而且加熱時間越長，塑料袋在空中停留的時間越長，上升的高度也越高.主持人：其他小組有什么補(bǔ)充或疑問嗎?其他小組：沒有。教師：在剛才的實驗中，我觀察到有些小組剛開始實驗時，“熱氣球”飛得不高，但是在后面的幾次實驗中，就能讓“熱氣球”飛的?小組2:我們組剛開始是在“熱氣球”剛能飛起來時就放手了，所以飛得不高，很快就落下來；在后來的實驗主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。緊繃，手拎袋子的力度也減小。這是因為給袋子里面的空氣加熱料袋內(nèi)的熱空氣逐漸變冷，冷空氣不會上升，導(dǎo)致塑料袋因為自身重量慢慢飄落。【設(shè)計意圖】基于對熱氣球工作原理的認(rèn)識，用身邊的材料模擬一個有趣的“熱氣球”實驗。經(jīng)歷動手實踐的過程，使學(xué)生意識到“熱氣球”升空是因為空氣被加熱后膨脹上升，“熱氣球”下降是因為空氣溫度下降，從而了解了冷熱空氣的性質(zhì)是不同的。(預(yù)設(shè)：和熱氣球的原理一樣，利用熱空氣膨脹上升帶動孔明燈上升。)而孔明燈卻可以升上高空嗎?(預(yù)設(shè)：因為孔明燈的火源與燈一起飛行，可以持續(xù)加熱空氣，使孔明燈持續(xù)上升。)可能會引起火災(zāi)，所以不能在戶外隨意放飛孔明燈.)【設(shè)計意圖】通過圖片和視頻引出問題，可以讓學(xué)生印象更加深刻?？酌鳠粢彩抢脽峥諝馍仙脑碇瞥傻?，這個環(huán)節(jié)既可以在模擬實驗后將知識面拓展，也是對本課教學(xué)重難點的突破。2.6我們來做“熱氣球”,表面溫度升高了→空氣溫度升高“熱氣球”加熱“熱氣球”變得鼓起來→空氣體積膨脹驗使學(xué)生對“熱空氣會上升”的現(xiàn)象形成感性認(rèn)識。再通過研討交流，使學(xué)生對“空氣受熱后會上升，變冷后又下降”的現(xiàn)象達(dá)成共識。最后通過拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生將孔明燈與本課研究的原理在生活中的應(yīng)用，圓滿地完成了本課各項教學(xué)任務(wù)。見“”系列叢書《》對應(yīng)課時訓(xùn)練P29第四題.1。加熱時，手貼著塑料袋的外壁，能感受到塑米()A。逐漸變熱B.逐漸變冷C.溫度不變2。塑料袋里的空氣受熱膨脹后，手上拎塑料袋的力量慢慢 (填“變大”或“變小”)。3。熱空氣溫度(填“高”或“低”),空氣微粒的間隙 氣(填“重”或“輕”),塑料袋會__(填“上升”所者漢疆4。袋中的熱空氣冷了后，空氣微粒的間隙(填“變大”或“變小”),比相同體積的熱空氣(填“重”或“輕”),塑料袋會(填“上升”或“下降”)。A。熱氣球要足夠大，這樣可以容納的熱空氣更多B。需要攜(xié)帶足夠多的燃料，這樣可以持續(xù)燃燒續(xù)飛行授課時間：累計1課時風(fēng)的成因課型課目標(biāo)1.知道冷熱不同的空氣會流動形成風(fēng)。2。知道生活中有多種制造風(fēng)的方法。1.嘗試畫圖解釋觀察到的現(xiàn)象。2.能夠按步驟完成模擬實驗。3。能夠借用多種手段觀察空氣的流動方向.1.樂于在情境中學(xué)習(xí)，保持對一個問題的好奇心和探究興趣。2.樂于進(jìn)行小組合作探究，能主動參與合作學(xué)習(xí)活動。1.了解空氣的性質(zhì)，體會它們給人類生活帶來的便2。意識到科學(xué)與技術(shù)對人類社會的促進(jìn)作用。重難點行者疆為學(xué)生準(zhǔn)備：紙盒、雙面膠、透明塑料膜、蠟燭、蠟燭盒、火柴條、學(xué)生活動手冊。聚焦3。追問：在生活中，我們用什么辦法可以制造“風(fēng)”?(預(yù)設(shè)：用4。揭題：大自然中，風(fēng)又是怎樣形成的呢?我們今的成因。(板書：風(fēng)的成因)【設(shè)計意圖】科學(xué)源于生活，從生活中的自然現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗梳理制造風(fēng)的辦法，引發(fā)思考，這樣不僅能夠知道學(xué)生前概念知識，也能和后面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比.向判斷空1.氣是否流動了嗎?(預(yù)設(shè)：如果煙是直直的，說明沒有風(fēng)，可是這幅圖中的煙向右飄了，說明有風(fēng)，能夠判斷出空氣流動了.)們可以借助蚊香的煙看到空氣是否流動。3。指導(dǎo)：(教學(xué)提示：播放“風(fēng)的成因”實驗操作視頻.生結(jié)合視頻內(nèi)容，仔細(xì)閱讀教材中的實驗操作步驟。行者疆實驗內(nèi)容粘貼透明塑料膜。)(4)借助蚊香的煙和紙條觀察空氣的流動。(5)畫圖或用文字記錄你觀察到的現(xiàn)象。實驗記錄(1)蠟燭點燃前，蚊香的煙向上流動；蠟燭點燃后，蚊香的(3)手靠近紙條附近的洞，發(fā)現(xiàn)吹出來的風(fēng)是熱(填“熱”(4)用箭頭在下圖中表示出空氣的流動方我的發(fā)現(xiàn)動方向思考學(xué)生2:盒內(nèi)的空氣被蠟燭加熱，空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補(bǔ)充過來，從而造成了空氣的流動。紙盒內(nèi)外空氣的溫度不同造成空氣的流動，空氣流動形成風(fēng)。主持人：你們認(rèn)為大自然中的風(fēng)是怎么形成的?學(xué)生3:太陽照射造成空氣溫度不同，使空氣流動，從而形成風(fēng)。主持人匯總大家的發(fā)言。主持人：請各小組代表依次匯報你們組的發(fā)現(xiàn)。小組1:我們組觀察到點燃蠟燭后，煙向紙盒內(nèi)流動，紙條向上內(nèi)外空氣的溫度不同造成空氣的流動，空氣流動是風(fēng)形成的原因。我們認(rèn)為大自然中的風(fēng)的形成原因是太陽照射造成空氣溫度不同，使空氣流動了。主持人：其他小組有什么補(bǔ)充或疑問嗎?向紙盒內(nèi)流動的，這是什么原因?主持人：請老師為我們解答這個問題。教師：可能是窗外的風(fēng)、有同學(xué)說話或者走動等因素影響了煙的流動方向.因此在實驗時，我們應(yīng)該關(guān)上門、窗、風(fēng)扇和空調(diào)，減少說話、走動或大幅度動作，避免對實驗造成影響。主持人：謝謝老師的解答和大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。動形成的?！驹O(shè)計意圖】本課引導(dǎo)學(xué)生從空氣的冷熱角度進(jìn)行思考，收集模擬實驗中看到的現(xiàn)象作為證據(jù)，來解釋自然驗是科學(xué)實驗的一種基本類型，是在難以直時，制作模型或者模仿實驗對象的某些條件而進(jìn)行的實驗。學(xué)生律，并能舉出與此相類似的生活現(xiàn)象。表面上，使地表溫度升高，地表的空氣受熱膨行者疆就形成了風(fēng)。將《風(fēng)的成因》視頻作為拓展環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對有更加直觀的認(rèn)識，同時也是對本課知識的鞏固。本課探究風(fēng)的成因是上一課探究熱空氣會上升的學(xué)習(xí)活動的延造風(fēng)、自然風(fēng)以及觀察到風(fēng)的方法，認(rèn)識到生活中有多種制造風(fēng)的方法，為理解后面的實驗設(shè)計做鋪墊。再通過做風(fēng)的模擬實驗，認(rèn)識到冷熱空氣流動會形成風(fēng)。然后通驗過程，對模擬實驗的原理達(dá)成共識，并嘗試用實驗原理解釋自然風(fēng)的成因。由此，絕大多數(shù)學(xué)生能形成“空氣流動形成風(fēng)”的科學(xué)概念，為下一單元“天氣”做好了知識鋪墊。見系列叢書《》對應(yīng)課時訓(xùn)練P30第三題。1.下列現(xiàn)象中，無法觀察到風(fēng)的存在的是()A.聽到呼嘯的風(fēng)聲B.看到樹葉被吹動了C.感覺天氣2.下列關(guān)于風(fēng)的特點的描述正確的是()。①看得見②看不見③有味道④沒味道⑤流動的⑥靜止的3。下列有關(guān)風(fēng)的說法不正確的是(。C.風(fēng)是空氣流動產(chǎn)生的行者疆資料1.大氣層~16000千米高空仍有稀薄的氣體和基本粒子。大氣層的成分主要有：氣體和水蒸氣。大氣層的空氣密度隨高度而減小，越高空氣越稀薄。2.地下的空氣氣基本上是由大氣而來，但也有少部分產(chǎn)生于土壤中生物化學(xué)過程。3.水中的空氣有機(jī)物而放出氧氣。設(shè)：我們周圍都是空氣.空氣存在于很多地方，空中、地下和水中都有空氣的蹤跡。)3.小結(jié)：我們的地球被一層厚厚的空氣包圍著，人們稱它為大氣層。在空中、地下和水中都有空氣的蹤跡。活動幫助卡活動兩人一組，一人憋氣(至少20秒), 空氣。視頻。)生活中，空氣為我們提供了什么?有什么作用?學(xué)生1:空氣中有氧氣，可以供人、動物和植物呼吸.√內(nèi)容活動二：用氣泡圖表示空氣的特征和作用。有質(zhì)量(無色、無味泳圈燃燒(可壓縮(特征(空氣)(作用空間填充籃球、【設(shè)計意圖】通過用表格、氣泡圖和短文的形式來歸納空氣的特點和作用，既讓學(xué)生鍛煉了不同方式的表達(dá)能力，還能從多角度去分析和總結(jié)空氣的特征，并使用了對比和類比的方法，加深了染的現(xiàn)狀以及解決空氣污染的措施，并談?wù)勛约旱母惺?認(rèn)識空氣。同時，本課也是對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)學(xué)生了解空氣的分布并意識到空氣對生命的重要意義.然后通過調(diào)查空氣與生活，引導(dǎo)學(xué)生意識到空氣對人類的生活和生產(chǎn)是或缺的，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的意識。最后通過單元小結(jié)，總結(jié)和梳理本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生連貫地思考本單元所見系列叢書《》對應(yīng)課時訓(xùn)練P32第三題。1。把土壤放入水中，會看到許多小氣泡冒出來，這說明()3。下列關(guān)于空氣的說法，正確的是()。A?？諝庵粚θ祟愑杏盟邼h疆3天氣天氣，指的是一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴、雨雪以及風(fēng)等情況。地球被一層大氣圈包圍著，我們觀察到的各種天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈中的自然現(xiàn)象。本單元以天氣為主題，共設(shè)計了8課，可以分為三個階段。第一階段為第1課“我們關(guān)心天氣”。這是單元起始課，目的是明確學(xué)習(xí)的主題，在研討中測查學(xué)生的前概念。第2～6課為第二階段，目的是引導(dǎo)學(xué)生利用工具對某一項天氣特征進(jìn)行觀測研究，并能用較為準(zhǔn)確的科學(xué)詞匯、圖示、符號等描述天氣。本階段將分別觀察、討論、測量和記錄氣溫、降水量、風(fēng)力和風(fēng)向、云量等天氣特征。第7~8課為第三階段，是對記錄了一個月左右的天氣日歷進(jìn)行整理，使學(xué)生通過分析和總結(jié)已經(jīng)收集到的數(shù)據(jù)，形成對當(dāng)?shù)靥鞖獾母爬ㄐ缘恼J(rèn)識并了解天氣預(yù)報的實際制作過三年級的學(xué)生對天氣現(xiàn)象是有生活經(jīng)驗的，也對天氣的變化有一些直觀的感受。天氣與生活密切相關(guān)，學(xué)生通常能注意到天氣影響著他們的生活，但是他們對天氣的認(rèn)識還僅僅停留在感官的感知，或聽家長、天氣預(yù)報對天氣的描述上.本單元引導(dǎo)學(xué)生對天氣的一些基本特征進(jìn)行觀察、記錄、分析，從而使學(xué)生能對天氣有比較全面、科學(xué)的認(rèn)識，能對天氣現(xiàn)象的研究產(chǎn)生好奇心和熱情。學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)使用科學(xué)工具能獲得更多的有價值的信息。本單元以天氣日歷為線索貫穿整個單元，3年級學(xué)生對戶外的教學(xué)和觀察非常感興趣，但對于長時間的記錄任務(wù)存在畏難情緒，難以堅持，教師可以在教學(xué)方法上靈活變通。天氣和氣候變化的科學(xué)規(guī)律隱藏在每天的天氣里，需要不斷觀察、仔細(xì)分析和認(rèn)真總結(jié)。本冊教科書“科學(xué)家這樣做”欄目介紹了竺可楨先生的故事，期望學(xué)生能夠像科學(xué)家一樣經(jīng)歷系統(tǒng)的觀察和記錄，對天氣有比較全面、科學(xué)的認(rèn)識。當(dāng)然，也要在兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生每天關(guān)注氣溫、降水量、風(fēng)力和風(fēng)向、云量等天氣特征的變化。教師可以在每日廣播出操等戶外時間引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，在使用觀察工具上可以對材料進(jìn)行改進(jìn)，以方便攜帶，如“觀測風(fēng)”一課可以用紙巾代替小風(fēng)2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會測量.本單元需要學(xué)生熟練地運(yùn)用工具對天氣特征進(jìn)行觀察和測量，其中氣溫計、雨量器對讀數(shù)能力有一定的要求，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)。在“觀測風(fēng)”一課中，學(xué)生使用不同的測量工具得到的結(jié)果很可能不一樣，而且風(fēng)向很容易改變，不必對學(xué)生的測量結(jié)果過于糾結(jié)，只要學(xué)生能掌握正確的測量方法即可。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用比較科學(xué)的詞匯、圖示、符號等記錄和描述天氣信息，能用統(tǒng)計圖表等整理天氣數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和總結(jié)，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。但是三年級學(xué)生的認(rèn)知水平更傾向于低年級，所以教師要適當(dāng)降低一些任務(wù)難度，課外的持續(xù)觀測記錄很難堅持，教師可以將個人天氣日歷調(diào)整為班級天氣日歷，全班共同完成記錄，提高完成率，也能保證整理課的順利開展.授課時間：累計_1.._課時課型課目標(biāo)1.知道同一時間、不同地點的天氣可能不一樣，同一地點、不同時間的天氣也可能不一樣。2。知道天氣是一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴、雨雪以及風(fēng)等情況。3。知道天氣總是在不斷變化，有些天氣會給我們帶來災(zāi)1。對各種天氣現(xiàn)象進(jìn)行交流、討論.2。運(yùn)用多種感官來收集天氣信息，并記錄在“天氣日歷”表中。意識到長期的觀察和記錄會使我們了解到更多的天氣信息。1.意識到天氣變化影響著我們的生活。2。了解臺風(fēng)、洪水、干旱等氣象災(zāi)害對人類的影重難點能不一樣。聚焦行者疆面描述天氣?”和“今天的天氣適合做哪些回答.)(預(yù)設(shè)：今天天氣晴朗，適合進(jìn)行戶外活動；今天天氣不好，一直在下雨，適合在教室看書。)變化影響著我們的生活，比如冷了要多穿衣服、下雨要帶傘。)3。揭題：關(guān)心天氣對我們來說很重要，我們今天就來學(xué)習(xí)“我們關(guān)心天氣”。(板書：我們關(guān)心天氣)【設(shè)計意圖】學(xué)生對天氣已有初步認(rèn)識，教師記錄學(xué)生對天氣的描述，學(xué)生的回答將幫助教師了解他們對天氣的初始認(rèn)識，從而引出我們關(guān)心天氣的重要性，揭示本課課題.一天氣是指一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴、雨雪以及風(fēng)等情況.圈的視頻。)天氣現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的?又發(fā)生在哪里呢?(預(yù)設(shè)：大氣活動產(chǎn)生天氣現(xiàn)象。天氣現(xiàn)象發(fā)生在大氣圈中。)3。追問：你知道關(guān)于大氣的哪些信息?(預(yù)設(shè)：我們的地球周圍有很多氣體；我們身邊感受到的天氣都發(fā)生在大氣圈里；大氣圈可以保護(hù)地球……)雨、閃電等各種天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈中的自然現(xiàn)象.【設(shè)計意圖】探索一、二主要讓學(xué)生了解天氣的多樣性，學(xué)會給不為什么?(預(yù)設(shè)：臺風(fēng)、暴雨、大霧、冰雹等；因為它們都可能會帶來災(zāi)害。)2。引導(dǎo)：出示“臺風(fēng)”"暴雨"兩幅圖片。引導(dǎo)學(xué)生討論臺天氣可能帶來的災(zāi)害。(教學(xué)提示：可以依據(jù)當(dāng)?shù)氐奶鞖馓卣?，引?dǎo)學(xué)生討論惡劣天氣帶來的影響.)(預(yù)設(shè)：臺風(fēng)會吹倒樹木和房屋，積水，造成交通不便等。)會破壞房屋，毀壞農(nóng)作物；大霧，給交通出行造成安全隱患。)所者漢疆十分迅速，有時比較緩慢。所以了解天氣變化是非常重要的?！驹O(shè)計意圖】對于天氣，學(xué)生會有一些印象，特別是惡劣天氣或者重大天氣事件，學(xué)生的印象會更加深刻。本環(huán)節(jié)通過探索與研討“惡劣天氣帶來的災(zāi)害”來讓學(xué)生認(rèn)識到了解天氣變化的重要性，從而完成教學(xué)目標(biāo)。究天氣變化的科學(xué)家叫作氣象學(xué)家。(教學(xué)提示：播放介紹竺可楨先生的視頻。)(預(yù)設(shè)：視頻中的氣象學(xué)家是竺可楨爺爺，他在堅持觀察和記錄各種天氣。)3。出示：其實我們也能像竺爺爺一樣觀察和記錄天氣錄，我們可以用簡潔的天氣符號來描述天氣。(教學(xué)提示：出示常用的天氣符號.)與研討大雨晴天陰天1天氣日歷周日周一周二周三周四周五周六氣的符號?課后收集資料，靈活運(yùn)用在天氣日歷中.3.1我們關(guān)心天氣天氣的特點陰晴：陰多云晴天氣{天氣是一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴、雨雪以及風(fēng)等情況。三年級的學(xué)生對天氣現(xiàn)象已經(jīng)有了粗淺的認(rèn)識，也對天氣的變化有一些直觀的感受，所以，學(xué)生對于這節(jié)課的內(nèi)容可能不是很感興趣。于是，在聚焦環(huán)節(jié)里探討在生活中為什么需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到關(guān)心天氣的重要性。在探索與研討環(huán)節(jié)里，通過交流活動，引導(dǎo)學(xué)生了解天氣的多樣性、常見的天氣現(xiàn)象及其分類、天氣與我們生活的密切關(guān)系；通過介紹我國氣象學(xué)家竺可楨在氣象事業(yè)中的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解觀察、記錄天氣的方法，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到各項教學(xué)目標(biāo)。授課時間：累計1課時課型課目標(biāo)2。知道常用的溫度單位是攝氏度，用符號℃表示。重難點為學(xué)生準(zhǔn)備：氣溫計、氣溫計模型、學(xué)生活動手冊.所者漢疆聚焦的冷熱程度叫什么呢?(預(yù)設(shè)：氣溫。)2。出示：出示兩杯溫水，讓幾位學(xué)生用手指測試后，說說冷熱情況，從而引出“對于冷熱，不同的人常常感受不同”的話題。計。)4。揭題：測量溫度的儀器叫作溫度計。測量氣溫的叫氣溫計，又叫寒暑表，利用它，可以知道我們所在區(qū)域內(nèi)的氣溫。在“水”單如何讀數(shù)呢?這節(jié)課我們就來認(rèn)識一下氣溫計。(板書：認(rèn)識氣溫計)【設(shè)計意圖】以小游戲的方式引起學(xué)生對氣溫測量工具的關(guān)注，知道人對冷熱有不同的感受，想要準(zhǔn)確測量氣溫，需要借助氣溫計進(jìn)行測量。和結(jié)構(gòu).能會存在一定的問題，可以留出更多的時間進(jìn)行分析.)與研討活動幫助卡活動記錄(2)氣溫計有哪些結(jié)構(gòu)?(標(biāo)寫到右圖的方框中)液柱- 10小格，每一小格代表1℃。同學(xué)補(bǔ)充不足之處.度的單位有攝氏度和華氏度，常用的溫度單位是攝所者漢疆(教學(xué)提示：提醒學(xué)生氣溫計是非常容易破損的，一定要小心拿放，尤其要避免碰觸到堅硬的物體或掉落到地1。過渡：我們已經(jīng)認(rèn)識了氣溫計的結(jié)構(gòu)，那今天的氣溫怎么讀數(shù)呢?2。出示：出示氣溫計模型。請同學(xué)上來讀一讀，并說一說讀數(shù)的方法，其他同學(xué)判斷是否正確。氏幾；向下數(shù)，零下幾。4。小結(jié)：正確的讀數(shù)方法是，以0℃刻度為標(biāo)準(zhǔn)點，紅色液柱向上多了幾格就是幾攝氏度，如7攝氏度寫作7℃,向下少了幾格就是零下幾攝氏度，如零下5攝氏度寫作一5℃。5。布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生利用氣溫計模型練習(xí)讀數(shù)，完成活動幫助活動幫助卡動模型圖記錄讀數(shù)讀作十二攝氏度七攝氏度零下三攝氏度零下八攝問題一：我們在讀氣溫計時遇到了什么問題?需問題1.不是整數(shù)時，一小格的讀數(shù)有時候容易讀借。2.零下的讀數(shù)有一定難度。1.讀數(shù)時，先明白一大格和一小格分別代表幾攝氏度。方法。問題二：利用氣規(guī)律。他組員繼續(xù)做讀數(shù)練習(xí)。主持人：我們在讀氣溫計時遇到了什么問題?需要注意什么?小組1:不是整數(shù)時，一小格的讀數(shù)有時候容易讀錯。讀數(shù)時，先明白一大格和一小格分別代表幾攝氏度.小組2:零下的讀數(shù)有一定難度。讀數(shù)時，注意零上和零下的讀數(shù)方法。主持人：利用氣溫計測量溫