中學(xué)地理信息技術(shù)課程教案合集地理信息技術(shù)（地理信息系統(tǒng)GIS、遙感RS、全球定位系統(tǒng)GPS及相關(guān)衍生技術(shù)）的發(fā)展，正深刻改變著地理學(xué)科的研究與教學(xué)范式?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均明確提出，要引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用地理信息技術(shù)和地理工具，分析、解釋地理事象，探索地理規(guī)律”?；诖?，本文整合初中、高中兩個(gè)學(xué)段的地理信息技術(shù)課程教案，從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施流程到評價(jià)設(shè)計(jì)形成體系化方案，助力一線教師高效開展技術(shù)融合的地理教學(xué)。一、教案設(shè)計(jì)的核心思路地理信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，是通過工具操作與地理思維的雙向賦能，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教案設(shè)計(jì)需把握三個(gè)維度：素養(yǎng)導(dǎo)向：將區(qū)域認(rèn)知（空間定位、格局分析）、綜合思維（要素關(guān)聯(lián)、過程推演）、人地協(xié)調(diào)觀（可持續(xù)發(fā)展分析）、地理實(shí)踐力（技術(shù)應(yīng)用、問題解決）融入教學(xué)目標(biāo)，避免“技術(shù)操作訓(xùn)練”的淺層化。技術(shù)適配：根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)選擇工具：初中以輕量化、可視化工具（如GoogleEarth、在線地圖平臺(tái)）為主，側(cè)重“感知地理空間”；高中引入專業(yè)級GIS軟件（如QGIS、ArcGISOnline）或編程工具（如Python地理庫），聚焦“空間分析邏輯”。教學(xué)環(huán)節(jié)閉環(huán)：以“真實(shí)地理問題”為線索，設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—技術(shù)學(xué)習(xí)—實(shí)踐探究—反思遷移”的流程，讓技術(shù)成為解決問題的手段而非目的。二、分學(xué)段教案示例（一）初中階段：《借助GoogleEarth感知地形類型與分布》（1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)：識(shí)別平原、山地、高原等地形類型的形態(tài)特征；技能：掌握GoogleEarth的圖層切換、地點(diǎn)定位、地形剖面分析操作；素養(yǎng)：通過對比不同地形區(qū)的人類活動(dòng)，初步形成人地協(xié)調(diào)的空間認(rèn)知。教學(xué)準(zhǔn)備：硬件：學(xué)生端配備聯(lián)網(wǎng)電腦或平板，安裝GoogleEarthPro（或網(wǎng)頁版）；預(yù)習(xí)：提前收集家鄉(xiāng)（或某典型區(qū)域）的衛(wèi)星影像，標(biāo)注疑惑點(diǎn)。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示“青藏高原衛(wèi)星圖”與“長江中下游平原衛(wèi)星圖”，提問“從空中看，這兩個(gè)地方的地表形態(tài)有何不同？對人們的生活有什么影響？”引發(fā)認(rèn)知沖突。2.技術(shù)認(rèn)知與示范（10分鐘）：教師演示GoogleEarth的核心功能：圖層控制：切換“地形”“邊界”“3D建筑”圖層，觀察地形起伏與人類聚落的關(guān)系；定位與測量：輸入經(jīng)緯度定位學(xué)校，測量校園到附近山地的直線距離；地形剖面：沿某山脈走向生成剖面圖，分析海拔變化規(guī)律。3.分組探究（20分鐘）：任務(wù)：每組選擇“平原、山地、高原、盆地”中的一類地形，在GoogleEarth中找到2個(gè)典型區(qū)域（如華北平原、剛果盆地），記錄“地形特征+人類活動(dòng)方式（農(nóng)業(yè)、聚落、交通）”；工具支持：提供“地形類型特征卡”（含海拔、坡度、植被等關(guān)鍵詞），輔助學(xué)生觀察。4.成果交流與總結(jié)（10分鐘）：各組匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)歸納“地形影響人類活動(dòng)，人類活動(dòng)適應(yīng)地形”的人地關(guān)系邏輯。評價(jià)設(shè)計(jì)：過程性：觀察學(xué)生操作熟練度、小組協(xié)作參與度；成果性：繪制“地形類型—人類活動(dòng)”思維導(dǎo)圖，或完成“家鄉(xiāng)地形與生活”的微報(bào)告。（二）高中階段：《GIS技術(shù)在城市內(nèi)澇風(fēng)險(xiǎn)評估中的應(yīng)用》（2課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)：理解GIS的空間分析原理（疊加分析、緩沖區(qū)分析）；技能：運(yùn)用QGIS（或ArcGISOnline）處理“地形、降水、排水管網(wǎng)”等空間數(shù)據(jù)，識(shí)別內(nèi)澇風(fēng)險(xiǎn)區(qū)；素養(yǎng)：通過模擬城市內(nèi)澇治理方案，培養(yǎng)綜合思維與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：軟件：學(xué)生端安裝QGIS（開源免費(fèi)），教師提前準(zhǔn)備“某城市”的矢量數(shù)據(jù)（地形.shp、降水.shp、排水管網(wǎng).shp）；預(yù)習(xí)：觀看“GIS空間分析原理”微課，完成“空間數(shù)據(jù)類型”的預(yù)習(xí)單。教學(xué)過程：1.問題導(dǎo)入（5分鐘）：展示城市內(nèi)澇新聞圖片與視頻，提問“如何科學(xué)評估內(nèi)澇風(fēng)險(xiǎn)？哪些地理因素會(huì)影響內(nèi)澇？”引出GIS的空間分析價(jià)值。2.技術(shù)原理與工具學(xué)習(xí)（15分鐘）：原理講解：結(jié)合示意圖，說明“地形（海拔、坡度）、降水（強(qiáng)度、時(shí)長）、排水（管網(wǎng)密度、管徑）”如何通過疊加分析影響內(nèi)澇風(fēng)險(xiǎn)；工具演示：教師在QGIS中演示“數(shù)據(jù)導(dǎo)入—圖層樣式設(shè)置—疊加分析（地形+降水）—緩沖區(qū)分析（排水管網(wǎng)）”的操作流程。3.小組實(shí)踐探究（40分鐘）：任務(wù)：各組基于提供的城市數(shù)據(jù)，完成：①分析地形圖層，識(shí)別“低洼易積水區(qū)”；②疊加降水圖層，標(biāo)注“高降水風(fēng)險(xiǎn)區(qū)”；③結(jié)合排水管網(wǎng)圖層，用緩沖區(qū)分析識(shí)別“管網(wǎng)覆蓋薄弱區(qū)”；④綜合三類圖層，繪制“內(nèi)澇風(fēng)險(xiǎn)等級圖”（高、中、低風(fēng)險(xiǎn)）。支架支持：提供“GIS操作步驟卡”“風(fēng)險(xiǎn)等級劃分標(biāo)準(zhǔn)表”，解決技術(shù)操作障礙。4.方案設(shè)計(jì)與答辯（20分鐘）：任務(wù)：針對高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)，設(shè)計(jì)“工程性（如修建蓄水池）+非工程性（如海綿城市規(guī)劃）”的治理方案；答辯：各組展示風(fēng)險(xiǎn)圖與方案，其他組提問質(zhì)疑，教師點(diǎn)評“方案的科學(xué)性與可行性”。評價(jià)設(shè)計(jì)：過程性：評估數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性、分析邏輯的嚴(yán)密性；成果性：提交“內(nèi)澇風(fēng)險(xiǎn)評估報(bào)告+治理方案PPT”，答辯表現(xiàn)納入評價(jià)。三、教學(xué)實(shí)施建議（一）硬件與軟件的“輕量化”適配初中可利用網(wǎng)頁版工具（如GoogleEarthWeb、天地圖在線地圖）降低安裝門檻；高中若缺乏專業(yè)GIS軟件，可選用ArcGISOnline（教育版免費(fèi)）或“GeoGebra”等在線平臺(tái)，通過瀏覽器完成空間分析。若學(xué)校設(shè)備不足，可采用“1機(jī)2人”分組模式，明確“操作員”“分析員”“記錄員”角色，確保全員參與。（二）分層教學(xué)：兼顧“技術(shù)基礎(chǔ)”與“思維深度”基礎(chǔ)層：聚焦“工具操作規(guī)范性”，如初中掌握地圖縮放、圖層切換，高中完成數(shù)據(jù)導(dǎo)入與簡單分析；進(jìn)階層：鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展，如初中探究“地形與交通線路走向的關(guān)系”，高中嘗試“Python+GeoPandas”進(jìn)行批量數(shù)據(jù)處理。（三）跨學(xué)科融合：突破“地理+信息技術(shù)”的邊界與數(shù)學(xué)融合：在GIS數(shù)據(jù)分析中，引入“統(tǒng)計(jì)圖表繪制”“坡度計(jì)算（三角函數(shù)）”等內(nèi)容；與信息技術(shù)融合：結(jié)合編程課，用Python的“folium庫”制作交互式地理地圖，展示分析成果。（四）評價(jià)多元化：從“操作達(dá)標(biāo)”到“素養(yǎng)成長”過程性評價(jià)：采用“技術(shù)操作評分表”（如GoogleEarth操作步驟正確率）+“思維觀察表”（如探究活動(dòng)中的提問質(zhì)量）；成果性評價(jià)：除傳統(tǒng)作業(yè)，可增加“地理信息技術(shù)作品集”（如學(xué)生制作的家鄉(xiāng)地形VR全景、城市風(fēng)險(xiǎn)評估動(dòng)畫）。四、資源拓展與教師成長（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推薦軟件工具：ArcGISforSchools（教育版，含教學(xué)資源包）、QGIS（開源GIS軟件）、“地理空間認(rèn)知”小程序（移動(dòng)端地形學(xué)習(xí)工具）；在線課程：國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”專題、B站“李永樂老師講GIS原理”系列；文獻(xiàn)資料：《地理教學(xué)》期刊“信息技術(shù)融合”專欄、《中學(xué)地理信息技術(shù)教學(xué)案例精選》（華東師范大學(xué)出版社）。（二）教師專業(yè)發(fā)展路徑參加培訓(xùn)：教育部“國培計(jì)劃”中的“地理信息技術(shù)教學(xué)能力提升”項(xiàng)目、地方教研部門組織的GIS實(shí)操工作坊；校本教研：組建“地理信息技術(shù)教研組”，定期開展“工具分享會(huì)”“教案打磨課”；行動(dòng)研究：針對教學(xué)難點(diǎn)（如“低技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生的參與度”），開展小課題研究，形成校本化解決方案。五、反思與展望地理信息技術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)，既來自學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)的差異（如城鄉(xiāng)學(xué)校設(shè)備與認(rèn)知水平的差距），也來自教師自身的技術(shù)儲(chǔ)備（如GIS高級分析功能的掌握度）。未來教學(xué)可嘗試：虛實(shí)結(jié)合：利用VR技術(shù)模擬“青藏高原地形考察”“臺(tái)風(fēng)路徑追蹤”等場景，增強(qiáng)空間感知；AI賦能：引入AI圖像識(shí)別（如自動(dòng)提取遙感影像中的土地利用類型），簡化數(shù)據(jù)處理流程，讓學(xué)生聚焦“地理規(guī)律分析”；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：結(jié)合“碳中和”“鄉(xiāng)村振興”等社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)期的地理信