2025年四川教師公招《教育公共基礎(chǔ)》試題及答案一、單項選擇題（本大題共45小題，每小題1分，共45分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類等研究。2.以下屬于教育本體功能的是（）A.促進經(jīng)濟發(fā)展B.促進社會政治變革C.促進文化傳承D.促進個體發(fā)展答案：D。教育的本體功能即教育對個體發(fā)展的功能，包括促進個體社會化和個性化等。促進經(jīng)濟發(fā)展、促進社會政治變革和促進文化傳承都屬于教育的社會功能。3.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話聲調(diào)和手勢來吸引學(xué)生注意，學(xué)生事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意；有意后注意是有自覺目的，但不需要意志努力的注意。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念?！疤O果”“香蕉”“橘子”等屬于“水果”的下位概念，學(xué)習(xí)“水果”這一概念屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。5.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。6.以下不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的是（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表E.終身學(xué)習(xí)F.愛崗敬業(yè)G.團結(jié)協(xié)作答案：G。教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。團結(jié)協(xié)作不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容。7.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。8.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B。個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。9.以下哪種教學(xué)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：B。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。在討論法中，學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點和想法，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。講授法主要是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。10.教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進答案：C。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力；循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。11.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行的順序是（）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣，也可概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話。但是在德育具體實施過程中，具有多種開端。它既可以從知開始，也可以從情、意、行開始。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的影響。13.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.教育行政機關(guān)B.學(xué)校C.教師D.學(xué)生E.以上都是答案：E。教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。教育行政機關(guān)、學(xué)校、教師、學(xué)生都可以成為教育法律關(guān)系的主體。14.教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B?！吨腥A人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。15.學(xué)生李某因在上課時嬉戲打鬧，被班主任罰打手心30下。班主任的這種做法（）A.正確，有利于維護課堂教學(xué)秩序B.錯誤，不能對學(xué)生實施體罰或變相體罰C.正確，這是教師懲戒學(xué)生的權(quán)利D.錯誤，對學(xué)生的體罰應(yīng)當(dāng)適度答案：B?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。班主任罰打?qū)W生手心屬于體罰行為，是錯誤的。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。）1.以下屬于影響個體身心發(fā)展的因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性E.社會制度答案：ABCD。影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育（學(xué)校教育）和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發(fā)展的生理前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等；教育對個體的發(fā)展起主導(dǎo)作用；個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。社會制度屬于宏觀的社會環(huán)境因素，它通過影響教育等方面間接影響個體身心發(fā)展，但不是直接的影響因素。2.下列屬于教師勞動特點的有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性E.延續(xù)性答案：ABCDE。教師勞動的特點包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、延續(xù)性等。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機智等；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象；延續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界限。3.以下屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的有（）A.對學(xué)生的研究B.對社會的研究C.對學(xué)科的研究D.對教師的研究E.對教材的研究答案：ABC。課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。對學(xué)生的研究就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；對社會的研究涉及到對社會需求的分析；對學(xué)科的研究是要確定學(xué)科知識的邏輯順序、知識結(jié)構(gòu)等。對教師和教材的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。4.學(xué)習(xí)動機的基本成分包括（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)效能感E.學(xué)習(xí)毅力答案：AB。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，但不是學(xué)習(xí)動機的基本成分；學(xué)習(xí)效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷；學(xué)習(xí)毅力是在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的堅持性等品質(zhì)，它們都不屬于學(xué)習(xí)動機的基本成分。5.以下屬于品德心理結(jié)構(gòu)的有（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德信念答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德信念是道德認(rèn)識的一種表現(xiàn)形式，它包含在道德認(rèn)識之中。6.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理E.自主管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。自主管理不是班級管理的主要模式。7.教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括（）A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系E.行為人具有相應(yīng)的行為能力答案：ABCD。教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括有損害事實、損害行為必須違法、行為人主觀有過錯、違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系。有損害事實是指行為人的違法行為對受害方構(gòu)成了客觀存在的現(xiàn)實損害；損害行為必須違法是指行為人的行為違反了教育法律法規(guī)；行為人主觀有過錯是指行為人在實施行為時，具有故意或過失的心理狀態(tài)；違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系是指違法行為是導(dǎo)致?lián)p害事實發(fā)生的原因。行為人具有相應(yīng)的行為能力不是教育法律責(zé)任歸責(zé)的必要要件。8.以下屬于教師權(quán)利的有（）A.教育教學(xué)權(quán)B.科學(xué)研究權(quán)C.指導(dǎo)評價權(quán)D.獲得報酬權(quán)E.民主管理權(quán)答案：ABCDE。教師的權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評價權(quán)、獲得報酬權(quán)、民主管理權(quán)、進修培訓(xùn)權(quán)等。教育教學(xué)權(quán)是指教師進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗的權(quán)利；科學(xué)研究權(quán)是指教師從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；指導(dǎo)評價權(quán)是指教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績的權(quán)利；獲得報酬權(quán)是指教師按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利；民主管理權(quán)是指教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理的權(quán)利。9.以下屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的有（）A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格統(tǒng)一完整E.人際關(guān)系和諧答案：ABCDE。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格統(tǒng)一完整、人際關(guān)系和諧、與社會協(xié)調(diào)一致、心理特點符合年齡特征等。智力正常是人們正常生活、學(xué)習(xí)、工作的最基本的心理條件；情緒適中是指情緒的產(chǎn)生是由適當(dāng)?shù)脑蛩?，情緒的持續(xù)時間隨著客觀情況的變化而變化；意志品質(zhì)健全表現(xiàn)為意志的自覺性、果斷性、堅韌性和自制性；人格統(tǒng)一完整是指人格作為人的整體的精神面貌能夠完整、協(xié)調(diào)、和諧地表現(xiàn)出來；人際關(guān)系和諧是指樂于與人交往，在交往中保持獨立而完整的人格，能客觀地評價別人和自己等。10.下列關(guān)于教育與生產(chǎn)力關(guān)系的表述，正確的有（）A.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度B.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化C.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段D.教育對生產(chǎn)力的發(fā)展具有促進作用E.教育是生產(chǎn)力發(fā)展的決定因素答案：ABCD。生產(chǎn)力對教育具有制約作用，具體表現(xiàn)為生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度、制約著教育結(jié)構(gòu)的變化、制約著教育的內(nèi)容和手段等。同時，教育對生產(chǎn)力的發(fā)展具有促進作用，教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑，是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式等。但教育不是生產(chǎn)力發(fā)展的決定因素，生產(chǎn)力發(fā)展的決定因素是科學(xué)技術(shù)的進步等。三、判斷簡析題（本大題共8小題，1、3、5、7題每題1分，2、4、6、8題每題2分，共12分。先判斷正誤，再簡要分析理由。）1.教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：正確。教育的本質(zhì)屬性就是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。它有明確的目的，是為了促進人的身心發(fā)展，并且是在社會環(huán)境中進行的，區(qū)別于動物的本能行為和人的偶然的學(xué)習(xí)活動等。2.有人認(rèn)為“只要有考試，學(xué)生就會圍著考試轉(zhuǎn)，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，所以應(yīng)該取消考試”。請你對這一觀點進行分析。答案：這種觀點是錯誤的。雖然考試可能在某些情況下會導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注考試成績，出現(xiàn)“應(yīng)試”現(xiàn)象，在一定程度上影響學(xué)生的全面發(fā)展。但是考試也有其積極作用，它可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)；可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固知識；還可以為選拔人才提供一定的標(biāo)準(zhǔn)。我們不能因為考試可能帶來的負(fù)面影響就取消考試，而應(yīng)該改革考試制度，優(yōu)化考試內(nèi)容和方式，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。3.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱為正遷移，消極的影響稱為負(fù)遷移。所以題干表述不全面。4.小李認(rèn)為“只要不斷地練習(xí)，技能就能掌握得很好”。請分析小李的觀點。答案：小李的觀點是片面的。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過大量的練習(xí)可以使技能達(dá)到熟練的程度。但是，技能的掌握不僅僅取決于練習(xí)，還受到其他因素的影響。例如，要有正確的練習(xí)方法，如果練習(xí)方法不當(dāng)，即使大量練習(xí)也難以取得良好的效果；還需要有對技能的正確認(rèn)知和理解，了解技能的操作原理和步驟等；此外，個體的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機等也會對技能的掌握產(chǎn)生影響。所以，僅僅強調(diào)不斷練習(xí)就能掌握好技能是不準(zhǔn)確的。5.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者對受教育者施加教育影響的過程，是一種教育活動；而品德形成過程是個體在外部影響下，通過自身的實踐活動主動建構(gòu)道德品質(zhì)的過程，是個體的發(fā)展過程。二者有聯(lián)系，但不能等同。6.有人說“班主任只要抓好教學(xué)就行了，班級管理是次要的”。請對這一觀點進行分析。答案：這種觀點是錯誤的。教學(xué)工作和班級管理工作對于班主任來說都非常重要，缺一不可。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，班主任抓好教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但是班級管理工作也不容忽視，良好的班級管理可以營造一個積極向上、秩序井然的班級環(huán)境，有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展；可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和社會交往能力等；還能為教學(xué)工作的順利開展提供保障。所以班主任既要抓好教學(xué)，也要重視班級管理。7.教育法律關(guān)系一旦產(chǎn)生，就不會發(fā)生變更或消滅。（）答案：錯誤。教育法律關(guān)系是指由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的教育關(guān)系主體之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。教育法律關(guān)系會隨著一定的法律事實的出現(xiàn)而發(fā)生變更或消滅。例如，學(xué)生畢業(yè)，其與學(xué)校之間的教育法律關(guān)系就會消滅；學(xué)校合并或分立等情況會導(dǎo)致教育法律關(guān)系的變更。8.小張認(rèn)為“教師只要教好書就行，不需要關(guān)心學(xué)生的心理健康”。請分析小張的觀點。答案：小張的觀點是錯誤的。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其中包括學(xué)生的心理健康。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會遇到各種心理問題和困惑，如果教師不關(guān)心學(xué)生的心理健康，可能導(dǎo)致學(xué)生的心理問題得不到及時解決，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康和未來發(fā)展。教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點和需求，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，促進學(xué)生的心理健康。四、案例分析題（本大題共3小題，每小題11分，共33分。閱讀材料，回答問題。）案例一某中學(xué)的王老師在教數(shù)學(xué)課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對函數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容理解困難。于是，他改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。他將學(xué)生分成若干小組，讓每個小組通過討論、探究來解決函數(shù)相關(guān)的問題。在小組合作過程中，王老師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的想法和疑問。同時，他在教室里巡回指導(dǎo)，及時為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對函數(shù)的理解有了明顯的提高，課堂氣氛也變得更加活躍。1.請分析王老師采用小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點。答案：王老師采用小組合作學(xué)習(xí)方式具有多方面優(yōu)點。首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生對知識的理解和掌握。在小組討論和探究函數(shù)問題的過程中，學(xué)生們可以分享不同的觀點和思路，從多個角度去理解函數(shù)知識，彌補個人思維的局限性，就像案例中經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對函數(shù)的理解有了明顯提高。其次，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力。學(xué)生在小組中需要與小組成員溝通協(xié)作，共同解決問題，鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和人際交往能力。再者，從課堂氛圍來講，小組合作學(xué)習(xí)能夠營造積極活躍的課堂氛圍。在小組活動中，學(xué)生們積極發(fā)言，提出自己的想法和疑問，使課堂不再是教師單方面的講授，案例中課堂氣氛變得更加活躍就體現(xiàn)了這一點。最后，從學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)提供為學(xué)習(xí)的主體，主動參與到問題的解決中，而不是被動地接受知識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。2.在小組合作學(xué)習(xí)過程中，王老師應(yīng)注意哪些問題？答案：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，王老師需要注意以下問題。一是分組的合理性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等進行科學(xué)分組，使每個小組都具有合理的人員結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)小組實力懸殊過大的情況，以保證每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用。二是明確小組任務(wù)和分工，要給每個小組明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓小組成員清楚各自的職責(zé)，避免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，確保每個學(xué)生都能積極參與到小組活動中。三是教師的引導(dǎo)作用，王老師雖然要鼓勵學(xué)生自主探究，但不能放任不管，要在教室里巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，保證小組討論的方向正確。四是時間的把控，要合理安排小組合作學(xué)習(xí)的時間，既不能時間過短，使學(xué)生無法充分討論，也不能時間過長，導(dǎo)致課堂效率低下。五是評價機制，要建立科學(xué)合理的評價機制，不僅要評價小組的整體表現(xiàn)，還要評價每個學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)，以激勵學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。案例二李老師是一位新入職的班主任，他對班級管理充滿熱情。為了讓班級秩序井然，他制定了非常嚴(yán)格的班級規(guī)章制度，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。一旦學(xué)生違反規(guī)章制度，就會受到嚴(yán)厲的懲罰，如罰站、罰抄作業(yè)等。起初，班級秩序確實有所改善，但一段時間后，學(xué)生們開始對李老師產(chǎn)生抵觸情緒，班級氣氛變得壓抑，甚至有學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。1.請分析李老師班級管理方式存在的問題。答案：李老師的班級管理方式存在諸多問題。首先，管理方式過于單一和強硬，僅僅依靠嚴(yán)格的規(guī)章制度和嚴(yán)厲的懲罰來管理班級，缺乏人性化和靈活性。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊階段，他們渴望被尊重和理解，這種強硬的管理方式容易傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)學(xué)生的逆反心理。其次，缺乏與學(xué)生的溝通和交流，李老師沒有充分了解學(xué)生的需求和想法，只是單方面地制定規(guī)則并強制學(xué)生執(zhí)行。在班級管理中，學(xué)生應(yīng)該是主體，只有讓學(xué)生參與到班級管理中來，才能提高學(xué)生的積極性和主動性。再次，懲罰措施不當(dāng)，罰站、罰抄作業(yè)等懲罰方式不僅不能從根本上解決問題，還可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對老師的抵觸情緒，不利于學(xué)生的身心健康和班級的和諧發(fā)展。最后，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，班級管理不僅僅是維持秩序，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和自我管理能力，而李老師的管理方式?jīng)]有給學(xué)生提供這樣的機會，學(xué)生只是被動地遵守規(guī)則，缺乏主動參與和自我約束的意識。2.如果你是李老師，你會如何改進班級管理方式？答案：如果我是李老師，會從以下幾個方面改進班級管理方式。一是建立民主平等的師生關(guān)系，主動與學(xué)生溝通交流，了解他們的需求和想法，讓學(xué)生參與到班級規(guī)章制度的制定中來，使規(guī)則更符合學(xué)生的實際情況，提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺性。例如，可以召開班會，讓學(xué)生們共同討論班級的規(guī)章制度，提出自己的建議和意見。二是采用多樣化的管理方式，除了規(guī)章制度，還可以通過激勵、引導(dǎo)等方式來管理班級。比如設(shè)立獎勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚和獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性；同時，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，開展豐富多彩的班級活動，增強班級的凝聚力和向心力。三是合理運用懲罰措施，懲罰應(yīng)該以教育為目的，而不是為了懲罰而懲罰。當(dāng)學(xué)生違反規(guī)則時，可以采用更溫和、更具教育意義的方式，如讓學(xué)生寫反思日記、在班級中做檢討等，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤并改正。四是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我約束和自我監(jiān)督?？梢栽O(shè)立班級管理崗位，讓學(xué)生輪流擔(dān)任，鍛煉學(xué)生的管理能力和責(zé)任感；同時，鼓勵學(xué)生相互監(jiān)督、相互幫助，形成良好的班級風(fēng)氣。案例