2025年幼兒園教師招聘筆試《幼兒保教知識(shí)與能力》模擬試題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)）1.4歲幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“這是城堡的大門，要搭得高一點(diǎn)，不然大恐龍進(jìn)不來?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對(duì)話言語D.獨(dú)白言語2.幼兒在玩“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，護(hù)士說：“我需要先給病人量體溫，你躺好不要?jiǎng)?。”這反映了幼兒游戲的（）特征。A.虛構(gòu)性B.社會(huì)性C.愉悅性D.規(guī)則性3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒應(yīng)具備的生活自理能力是（）。A.能自己穿脫衣服、鞋襪B.能根據(jù)冷熱增減衣服C.會(huì)用筷子吃飯D.能整理自己的物品4.某幼兒在繪畫時(shí)，把蘋果畫成方形，教師回應(yīng)：“你畫的蘋果真特別，能告訴老師為什么是方形的嗎？”這種指導(dǎo)方式體現(xiàn)了（）。A.尊重幼兒的創(chuàng)作興趣B.糾正幼兒的認(rèn)知錯(cuò)誤C.培養(yǎng)幼兒的邏輯思維D.強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)5.3歲前幼兒的注意以（）為主，容易被新穎、強(qiáng)烈的刺激吸引。A.有意注意B.無意注意C.選擇性注意D.分配性注意6.幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因不包括（）。A.模仿成人或同伴的攻擊行為B.需求未被滿足時(shí)的情緒宣泄C.認(rèn)知發(fā)展水平限制導(dǎo)致的行為偏差D.先天的暴力傾向遺傳7.為促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的活動(dòng)是（）。A.單腳連續(xù)跳5米B.用剪刀沿直線剪較厚的紙C.扣紐扣、系鞋帶D.投擲沙包擊中目標(biāo)8.幼兒在“小超市”游戲中，通過扮演收銀員、顧客，學(xué)習(xí)使用貨幣、整理商品，這主要發(fā)展了幼兒的（）。A.科學(xué)探究能力B.社會(huì)交往能力C.藝術(shù)表現(xiàn)能力D.語言表達(dá)能力9.某幼兒因分離焦慮在入園時(shí)哭鬧，教師的正確做法是（）。A.嚴(yán)厲批評(píng)并要求停止哭鬧B.轉(zhuǎn)移其注意力，如提供喜歡的玩具C.聯(lián)系家長(zhǎng)接回家安撫D.讓其他幼兒孤立該幼兒以“鍛煉”其獨(dú)立性10.幼兒園教師在進(jìn)行安全教育時(shí)，最適宜的方式是（）。A.播放恐怖視頻警示危險(xiǎn)B.開展“安全小衛(wèi)士”角色扮演游戲C.背誦安全兒歌D.講解抽象的安全規(guī)則二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）11.簡(jiǎn)述幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。12.列舉幼兒園班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)的主要內(nèi)容及方法。13.分析游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用。14.如何通過繪本閱讀促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展？三、論述題（本大題共1小題，12分）15.結(jié)合實(shí)例論述《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“生活即教育”理念在幼兒一日生活中的滲透策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）16.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，5歲的朵朵和樂樂在建構(gòu)區(qū)爭(zhēng)搶一塊三角形積木。朵朵說：“我先拿到的！”樂樂喊：“我需要它搭屋頂，你給我！”兩人越爭(zhēng)越急，朵朵推了樂樂一下，樂樂摔倒后哭了。問題：（1）分析幼兒爭(zhēng)搶行為的可能原因；（2）提出教師的介入策略。17.材料：某班美工區(qū)投放了彩紙、膠棒、剪刀（圓頭）、水彩筆等材料，但幼兒參與度低，多數(shù)幼兒玩一會(huì)兒就離開。觀察發(fā)現(xiàn)：彩紙僅提供了A4大小的正方形，剪刀因鈍化難以剪斷紙張，水彩筆顏色單一且筆帽經(jīng)常丟失。問題：（1）分析材料投放存在的問題；（2）提出改進(jìn)建議。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，20分）18.請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班（4-5歲）科學(xué)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動(dòng)延伸。參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：游戲言語是幼兒在游戲、操作活動(dòng)中伴隨的言語，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、結(jié)合動(dòng)作，用于補(bǔ)充和豐富游戲情節(jié)；問題言語是遇到困難時(shí)的自言自語，如“怎么辦？”。2.D解析：角色游戲中幼兒通過語言約定“量體溫”的規(guī)則，體現(xiàn)游戲的規(guī)則性；虛構(gòu)性指對(duì)現(xiàn)實(shí)的想象性再現(xiàn)，社會(huì)性指反映社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。3.D解析：《指南》中5-6歲“生活習(xí)慣與生活能力”目標(biāo)要求“能整理自己的物品”；A（4-5歲）、B（5-6歲但更側(cè)重“根據(jù)”而非“自己”）、C（非《指南》明確要求）。4.A解析：教師通過提問尊重幼兒的獨(dú)特想象，而非糾正“錯(cuò)誤”，符合《指南》“尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受”的要求。5.B解析：3歲前幼兒的注意以無意注意為主，無預(yù)定目的、無需意志努力，易受外界刺激影響。6.D解析：攻擊性行為主要源于環(huán)境模仿、情緒管理能力弱、認(rèn)知偏差等，無科學(xué)依據(jù)支持“先天暴力傾向遺傳”。7.C解析：扣紐扣、系鞋帶屬于“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”（《指南》健康領(lǐng)域）；A屬“動(dòng)作發(fā)展”中的平衡能力，B（5-6歲）、D屬力量與耐力。8.B解析：角色游戲中通過扮演不同角色，幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、交往技能，發(fā)展社會(huì)交往能力。9.B解析：轉(zhuǎn)移注意力是緩解分離焦慮的有效方法；A（傷害情感）、C（強(qiáng)化依賴）、D（孤立有害）均不可取。10.B解析：角色扮演游戲通過親身體驗(yàn)讓幼兒理解安全規(guī)則，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)；A（造成恐懼）、C（機(jī)械記憶）、D（抽象難以理解）效果差。二、簡(jiǎn)答題11.答案要點(diǎn)：（1）從整體到局部：由全身性、籠統(tǒng)的動(dòng)作發(fā)展為局部、精細(xì)的動(dòng)作（如從揮臂扔球到手指捏?。?；（2）首尾規(guī)律：從頭部動(dòng)作到下肢動(dòng)作（如先抬頭、坐，后站立、行走）；（3）近遠(yuǎn)規(guī)律：從軀干動(dòng)作到四肢動(dòng)作（如先手臂活動(dòng)，后手指捏拿）；（4）大小規(guī)律：從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（如先跑跳，后使用剪刀）；（5）無有規(guī)律：從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作（如從隨機(jī)揮動(dòng)手臂到有意抓握玩具）。12.答案要點(diǎn)：主要內(nèi)容：生活常規(guī)（如洗手、用餐、如廁）、學(xué)習(xí)常規(guī)（如取放材料、傾聽他人）、游戲常規(guī)（如輪流使用玩具、整理材料）、安全常規(guī)（如不推擠、不攀爬危險(xiǎn)物）。方法：（1）榜樣示范：教師或幼兒榜樣演示正確行為；（2）游戲化引導(dǎo)：通過“小火車排隊(duì)”“玩具回家”等游戲建立規(guī)則；（3）及時(shí)強(qiáng)化：對(duì)遵守常規(guī)的行為給予表?yè)P(yáng)（如貼紙獎(jiǎng)勵(lì)）；（4）家園共育：與家長(zhǎng)溝通一致要求，避免“家庭-園所”規(guī)則沖突；（5）逐步引導(dǎo)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，如先學(xué)“輕輕搬椅子”，再學(xué)“搬椅子時(shí)不碰撞他人”。13.答案要點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)社會(huì)角色：通過角色游戲（如“超市”“醫(yī)院”）體驗(yàn)不同社會(huì)角色的職責(zé)，理解社會(huì)關(guān)系；（2）掌握社會(huì)規(guī)則：游戲中自發(fā)約定規(guī)則（如“輪流玩”“不搶玩具”），學(xué)習(xí)遵守集體規(guī)范；（3）發(fā)展交往能力：合作游戲中學(xué)習(xí)協(xié)商、分享、解決沖突（如“我們一起搭城堡吧”“你先玩5分鐘，我再玩”）；（4）培養(yǎng)親社會(huì)行為：在“小廚房”游戲中給“客人”分食物，體驗(yàn)分享的快樂；（5）緩解社會(huì)壓力：通過游戲表達(dá)情緒（如用布偶扮演“生氣的小朋友”），學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒的方法。14.答案要點(diǎn)：（1）傾聽與表達(dá)：閱讀時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察畫面，提問“你看到了什么？”“接下來會(huì)發(fā)生什么？”，鼓勵(lì)完整表達(dá)；（2）詞匯積累：關(guān)注繪本中的生動(dòng)詞匯（如“金燦燦”“搖搖晃晃”），通過動(dòng)作模仿、情境聯(lián)想幫助理解；（3）故事理解：通過復(fù)述、角色扮演（如分角色朗讀《三只小豬》），發(fā)展邏輯思維和語言組織能力；（4）創(chuàng)造性表達(dá)：鼓勵(lì)續(xù)編故事（如“如果小兔子沒有拔到蘿卜，會(huì)怎么辦？”）或用繪畫記錄“我喜歡的故事片段”；（5）閱讀習(xí)慣：固定閱讀時(shí)間（如睡前故事），培養(yǎng)專注傾聽、愛護(hù)圖書的習(xí)慣。三、論述題15.答案要點(diǎn)：《指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，“生活即教育”需將教育目標(biāo)滲透于一日生活各環(huán)節(jié)。策略及實(shí)例：（1）生活環(huán)節(jié)中的科學(xué)教育：如早餐時(shí)觀察“牛奶加熱后為什么會(huì)有小泡泡？”引導(dǎo)幼兒感知熱脹冷縮現(xiàn)象；（2）生活環(huán)節(jié)中的社會(huì)教育：午餐時(shí)通過“今天我是小值日生”活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)分發(fā)餐具、照顧同伴，培養(yǎng)責(zé)任感；（3）生活環(huán)節(jié)中的健康教育：如廁后引導(dǎo)幼兒觀察“洗手時(shí)怎樣才能把細(xì)菌沖干凈？”，通過“七步洗手法”兒歌掌握正確方法；（4）生活環(huán)節(jié)中的語言教育：散步時(shí)描述“樹葉從樹上飄下來像什么？”鼓勵(lì)用比喻句表達(dá)，豐富語言表達(dá)；（5）生活環(huán)節(jié)中的藝術(shù)教育：整理玩具時(shí)引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀分類，感受“規(guī)律排列”的美感，滲透藝術(shù)啟蒙?？偨Y(jié)：教師需做“生活的觀察者”，捕捉生活中的教育契機(jī)，將抽象的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的生活體驗(yàn)，讓幼兒在“做中學(xué)”“生活中學(xué)”。四、材料分析題16.答案要點(diǎn)：（1）可能原因：①幼兒自我中心思維（皮亞杰理論），難以理解他人需求；②游戲材料數(shù)量不足（三角形積木可能只有一塊），引發(fā)爭(zhēng)搶；③缺乏解決沖突的經(jīng)驗(yàn)，用“推人”代替語言協(xié)商；④規(guī)則意識(shí)薄弱，未明確“輪流使用”“先到先得”的游戲規(guī)則。（2）介入策略：①及時(shí)制止沖突，安撫樂樂情緒（蹲下來抱抱他，說：“我知道你摔倒了很疼，我們先看看有沒有受傷”）；②引導(dǎo)朵朵表達(dá)感受（“你很想要那塊積木，所以推了樂樂，對(duì)嗎？”），再問樂樂（“你需要積木搭屋頂，所以不想給朵朵，對(duì)嗎？”）；③共同討論解決方法（“有沒有辦法讓兩個(gè)人都能用到積木？”可能的方案：輪流使用、一起合作搭屋頂）；④后續(xù)引導(dǎo)：在建構(gòu)區(qū)增加三角形積木數(shù)量，明確“如果玩具不夠，可以輪流或合作”的規(guī)則；開展“好朋友不爭(zhēng)吵”主題故事活動(dòng)，學(xué)習(xí)用語言解決問題。17.答案要點(diǎn)：（1）問題分析：①材料單一：彩紙僅正方形，限制幼兒創(chuàng)作（如需要圓形、心形做裝飾）；②材料功能性差：剪刀鈍化無法剪斷紙張，影響操作興趣；③材料維護(hù)不足：水彩筆顏色少、筆帽丟失（易干墨），降低使用體驗(yàn)；④未考慮幼兒年齡特點(diǎn)：中班幼兒喜歡豐富、有層次的材料（如不同材質(zhì)的紙：皺紋紙、蠟光紙），單一材料難以激發(fā)持續(xù)興趣。（2）改進(jìn)建議：①豐富材料種類：增加圓形、心形彩紙，提供皺紋紙、毛根（扭扭棒）、亮片等輔助材料；②調(diào)整材料功能：更換鋒利但安全的圓頭剪刀（適合中班幼兒手勁），定期檢查水彩筆（補(bǔ)充顏色、固定筆帽）；③分層投放材料：基礎(chǔ)材料（彩紙、膠棒）+挑戰(zhàn)性材料（亮片需用白膠粘貼），滿足不同能力幼兒需求；④引導(dǎo)材料使用：通過“美工區(qū)小老師”（幼兒示范）或圖示（如何剪曲線），幫助幼兒掌握材料用法；⑤及時(shí)更新材料：根據(jù)主題（如“秋天”）投放銀杏葉、松果等自然材料，結(jié)合彩紙進(jìn)行拼貼，增加趣味性。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：秋天的果實(shí)大探秘（中班科學(xué)領(lǐng)域）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：觀察常見秋天果實(shí)（如蘋果、橘子、板栗）的外形、顏色、結(jié)構(gòu)，知道果實(shí)有不同的食用部分（如果肉、種子）。2.技能目標(biāo)：能用看一看、摸一摸、剝一剝的方法探索果實(shí)特征，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單語言描述觀察結(jié)果。3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富，萌發(fā)對(duì)自然的喜愛之情。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：蘋果、橘子、板栗（帶殼）、石榴等實(shí)物（每組一份）；托盤、小刀（教師用）、記錄表（畫有果實(shí)輪廓，標(biāo)注“顏色”“摸起來”“里面有什么”）；PPT（秋天果實(shí)的生長(zhǎng)過程）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過秋天的樹，知道秋天有果實(shí)成熟?；顒?dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師：“小朋友們，今天有幾位‘秋天的客人’來做客，我們來猜謎語！‘紅紅臉，圓又圓，咬一口，脆又甜’（蘋果）；‘金房子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子’（花生，延伸到板栗）?！庇變翰鲁龊螅處煶鍪緦?shí)物，引出主題：“這些都是秋天的果實(shí)，今天我們一起探秘它們的秘密！”二、展開環(huán)節(jié)：探索果實(shí)的特征（20分鐘）1.觀察與描述（8分鐘）每組發(fā)放蘋果、橘子、板栗，引導(dǎo)幼兒用“看一看”（顏色、形狀）、“摸一摸”（光滑/粗糙）的方法觀察。教師提問：“蘋果是什么顏色的？橘子摸起來有什么感覺？板栗的殼和蘋果的皮有什么不一樣？”鼓勵(lì)幼兒用“紅紅的”“涼涼的”“扎手”等詞匯描述。2.動(dòng)手操作：剝一剝、切一切（7分鐘）教師示范安全剝橘子、用小刀切蘋果（展示橫切面的“星星圖案”），幼兒分組操作。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“橘子里面有一瓣一瓣的，蘋果里面有種子，板栗的殼里面有硬硬的果肉。”教師用記錄表記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)（如在蘋果輪廓旁貼紅色貼紙表示顏色，畫波浪線表示“光滑”）。3.討論：果實(shí)的食用部分（5分鐘）提問：“我們吃蘋果吃的是哪里？（果肉）吃板栗吃的是哪里？（殼里面的肉）如果實(shí)的種子有什么用？