一、設(shè)計背景與核心價值闡釋演講人設(shè)計背景與核心價值闡釋01教學(xué)目標體系構(gòu)建02教學(xué)流程設(shè)計（40分鐘）04評價與反思設(shè)計05教學(xué)準備與資源設(shè)計03結(jié)語：讓拼音與古詩共舞成長06目錄2025小學(xué)一年級語文拼音古詩接龍課件01設(shè)計背景與核心價值闡釋設(shè)計背景與核心價值闡釋作為一線小學(xué)語文教師，我始終相信，語文學(xué)習(xí)的起點應(yīng)是“有趣的相遇”。2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出“第一學(xué)段（1-2年級）要結(jié)合生活實際，運用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)習(xí)獨立識字，感受漢字的文化內(nèi)涵”。而拼音作為識字的“拐杖”、古詩作為傳統(tǒng)文化的“種子”，二者的有機融合正是落實新課標要求的重要抓手。在多年教學(xué)實踐中，我觀察到一年級學(xué)生（6-7歲）正處于“拼音鞏固關(guān)鍵期”與“古詩啟蒙黃金期”：一方面，他們已掌握23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節(jié)，但拼讀熟練度不足，尤其對三拼音節(jié)、輕聲、兒化音等易混淆點仍需強化；另一方面，他們對韻律感強、畫面感足的短詩充滿好奇，卻常因生字障礙產(chǎn)生畏難情緒?；诖?，“拼音古詩接龍”這一形式應(yīng)運而生——以“接龍”游戲的趣味性降低學(xué)習(xí)壓力，以“拼音”為工具破解古詩讀通難題，以“古詩”為載體厚植文化根基，最終實現(xiàn)“拼音鞏固-古詩積累-文化啟蒙”的三維共進。02教學(xué)目標體系構(gòu)建知識與技能目標能準確拼讀10首經(jīng)典古詩（如《詠鵝》《靜夜思》《春曉》等）中所有生字的拼音，重點掌握“曲（qū）、?。╢ú）、眠（mián）、曉（xiǎo）”等易錯音節(jié)的聲韻調(diào)；理解每首古詩的核心意象（如“鵝”“月”“花”）與基本詩意，能結(jié)合生活經(jīng)驗用1-2句話描述詩中畫面；掌握“古詩接龍”規(guī)則：前一句詩的末字與后一句詩的首字（或同音字）需相同，如“鵝，鵝，鵝”接“鵝湖山下稻粱肥”（注：根據(jù)一年級學(xué)情，初期可放寬為“同主題接龍”，如“動物主題”“自然主題”）。過程與方法目標在接龍游戲中，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣（聽清上句末字）、快速反應(yīng)能力（搜索儲備古詩）與團隊協(xié)作意識（小組接龍時互相提醒）。通過“拼音標畫-小組互查-教師點撥”三步法，提升自主拼讀能力；借助“畫面聯(lián)想-動作模仿-角色扮演”等多元方式，增強古詩記憶效率；情感態(tài)度與價值觀目標感受拼音學(xué)習(xí)的工具價值，消除“拼音枯燥”的認知偏差；1體驗古詩語言的韻律美（如平仄交替、對仗工整）與意境美（如“舉頭望明月”的靜謐），萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的親切感；2在“我能接、我會接”的成功體驗中，建立語文學(xué)習(xí)自信心。303教學(xué)準備與資源設(shè)計教師準備教具包：①拼音卡片（含單韻母、聲母、三拼音節(jié)等類型，背面標注對應(yīng)漢字）；②古詩磁貼（每首詩制成可移動的磁貼卡片，詩名用彩色字體突出，生字拼音用紅色標注）；③接龍規(guī)則圖（手繪流程圖：“讀上句→找末字→想下詩→接正確”）；④獎勵貼（設(shè)計“拼音小博士”“古詩小達人”“接龍小能手”等卡通貼紙）。多媒體資源：①動畫短片《拼音王國的古詩之旅》（時長3分鐘，用擬人化拼音寶寶帶學(xué)生“逛”古詩場景，如a寶寶帶大家看“白毛浮綠水”）；②古詩朗誦音頻（選擇童聲版，語速緩慢，重點音節(jié)拖長，如“春眠不覺曉”中“眠（mián）”“覺（jué）”清晰示范）；③動態(tài)PPT（每頁設(shè)置“拼音小助手”按鈕，點擊可彈出生字的拼音分解圖，如“浮”分解為f-ú→fú）。教師準備學(xué)情預(yù)判單：課前通過“拼音小測試”（拼讀10個古詩高頻字：鵝、綠、夜、雨、落）與“古詩知多少”問卷（統(tǒng)計學(xué)生已會背的古詩數(shù)量及熟悉度），將學(xué)生分為“拼音熟練組”“古詩儲備組”“雙基礎(chǔ)組”，以便分組時強弱搭配。學(xué)生準備預(yù)習(xí)任務(wù)：①用拼音本抄寫3首自己會背的古詩（不會寫的字用拼音代替）；②和家長玩“我說拼音你猜字”游戲（如家長說“é”，學(xué)生猜“鵝”）；③收集1張與古詩相關(guān)的生活照片（如“和媽媽在月下散步”對應(yīng)《靜夜思》）。學(xué)具：每人準備1本“拼音古詩本”（左側(cè)寫拼音，右側(cè)配簡筆畫）、1套自制拼音卡片（用彩色卡紙制作，可標注易錯點）。04教學(xué)流程設(shè)計（40分鐘）趣味導(dǎo)入：拼音寶寶的古詩邀請（5分鐘）動畫激趣：播放《拼音王國的古詩之旅》，暫停在“a寶寶站在《詠鵝》畫面中”的鏡頭，提問：“a寶寶為什么來這里？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“古詩里藏著好多拼音朋友”。01目標明確：出示課題“拼音古詩接龍”，用童趣語言說明：“今天我們要當‘拼音小偵探’，用拼音破解古詩密碼；還要當‘古詩小接龍員’，用古詩玩?zhèn)鬟f游戲，敢挑戰(zhàn)嗎？”（學(xué)生齊喊“敢！”，教師貼出“挑戰(zhàn)積分榜”，初始積分為0）03舊知喚醒：出示“鵝”的拼音卡片（é），請學(xué)生回憶“e”的發(fā)音（扁扁嘴，像只鵝），再請3名學(xué)生接力拼讀“鵝-鵝-鵝”（é-é-é），教師糾正口型（嘴角向兩邊展開，舌頭后縮）。02新授奠基：古詩里的拼音密碼（12分鐘）1.單詩突破：以《詠鵝》為例新授奠基：古詩里的拼音密碼（12分鐘）標畫拼音（3分鐘）分發(fā)《詠鵝》古詩卡（無拼音），要求學(xué)生用紅色彩筆為每個生字標拼音（不會的空著）。教師巡視時，重點關(guān)注“曲項”的“曲（qū）”（易錯qǚ）、“白毛”的“毛（máo）”（易錯máo二聲）、“浮”的“?。╢ú）”（易錯fóu），收集典型錯誤（如“曲”標成qǚ）寫在黑板右側(cè)“糾錯角”。步驟2：小組互查（4分鐘）4人小組內(nèi)交換古詩卡，用“√”“？”標注正確或存疑的拼音。組長負責記錄組內(nèi)共性問題（如“綠”的拼音lǜ常漏ü上兩點），教師隨機參與小組討論，提示：“遇到拿不準的拼音，可以查課本附錄的拼音表，或者用‘拼音卡片拼一拼’?！毙率诘旎汗旁娎锏钠匆裘艽a（12分鐘）標畫拼音（3分鐘）步驟3：教師點撥（5分鐘）①聚焦“糾錯角”的典型錯誤，用“拼音分解法”示范：“曲”是q（聲母）+ǖ（韻母），但ü和jqx相拼要去兩點，所以是qū；“綠”是l（聲母）+ǜ（韻母），同樣去兩點，是lǜ。②播放《詠鵝》童聲朗誦，學(xué)生跟讀，重點模仿“鵝（é）、項（xiàng）、?。╢ú）、綠（lǜ）”的發(fā)音，教師用夸張口型示范，如發(fā)“?。╢ú）”時，上齒輕觸下唇，向外送氣。③聯(lián)系生活鞏固：“我們在生活中哪里見過‘綠’？”（草地、樹葉）“那‘白毛浮綠水’就是——”（白鵝的毛浮在綠色的水面上），學(xué)生邊說邊用手模仿“浮”的動作（手掌平放在桌面輕晃）。新授奠基：古詩里的拼音密碼（12分鐘）方法遷移：自主學(xué)習(xí)《靜夜思》教師提示：“剛才我們用了‘標畫-互查-點撥’三步法學(xué)習(xí)《詠鵝》，現(xiàn)在試試自己學(xué)《靜夜思》！”01學(xué)生獨立完成標拼音、小組互查，教師重點指導(dǎo)“靜（jìng）”（后鼻音）、“夜（yè）”（整體認讀音節(jié)）、“望（wàng）”（三拼音節(jié)w-àng→wàng）的拼讀。02請1名學(xué)生當“小老師”上臺帶讀，其他學(xué)生用“打節(jié)奏”方式跟讀（手拍大腿，“床-前-明-月-光”對應(yīng)五拍）。03游戲闖關(guān)：古詩接龍大挑戰(zhàn)（18分鐘）基礎(chǔ)關(guān)：同字接龍（6分鐘）規(guī)則說明：教師先說一首詩的末字，學(xué)生接首字相同的詩。例如教師說“鵝，鵝，鵝”（末字“鵝”），學(xué)生接“鵝湖山下稻粱肥”（首字“鵝”）。考慮到一年級古詩儲備有限，初期可放寬為“同主題接龍”（如“月亮主題”：《靜夜思》→《古朗月行》“小時不識月”）。示范引領(lǐng)：教師先示范：“我來說《詠鵝》，末字是‘鵝’，誰能接首字是‘鵝’的詩？”（若學(xué)生答不出，教師提示：“我們學(xué)過的《詠鵝》是寫白鵝，還有一首詩也有‘鵝’，是‘鵝鵝鵝，曲項向天歌’——其實就是它自己！那我們可以接自己，試試嗎？”學(xué)生跟讀“鵝鵝鵝，曲項向天歌”）。小組輪接：4人小組內(nèi)輪流當“出題人”（選一首詩說末字）和“接題人”（找首字相同的詩），教師巡視時用“接龍記錄單”記錄各組完成次數(shù)（如A組完成5次，B組完成7次），并提醒：“如果接不上，可以說‘我需要幫助’，小組其他成員來幫忙?！庇螒蜿J關(guān)：古詩接龍大挑戰(zhàn)（18分鐘）進階關(guān)：拼音接龍（8分鐘）規(guī)則升級：前一句詩末字的拼音（生母+韻母+聲調(diào)）與后一句詩首字的拼音需完全相同。例如《詠鵝》末字“歌（gē）”，需接首字拼音為gē的詩（如“割（gē）”不常見，可放寬為同韻母“ē”，如《春曉》“春眠不覺曉（xiǎo）”接“?。▁iǎo）”的詩“小娃撐小艇”）。分層挑戰(zhàn)：低難度：只對韻母（如“鵝（é）”接“河（hé）”的詩“白日依山盡，黃河入海流”）；中難度：對聲母+韻母（如“月（yuè）”接“越（yuè）”的詩，但一年級無此詩，可調(diào)整為“月”接“樂（lè）”，但需說明“暫時允許近音”）；游戲闖關(guān)：古詩接龍大挑戰(zhàn)（18分鐘）進階關(guān)：拼音接龍（8分鐘）高難度：對全拼音（如“光（guāng）”接“光（guāng）”的詩“床前明月光”→“風(fēng)光不與四時同”）。競賽激勵：全班分為“拼音之星隊”“古詩之星隊”，每正確接一次加1分，連續(xù)接3次加“黃金星”。教師用“拼音放大鏡”道具（卡紙做的大放大鏡）展示末字拼音，幫助學(xué)生觀察聲韻調(diào)。游戲闖關(guān)：古詩接龍大挑戰(zhàn)（18分鐘）創(chuàng)意關(guān)：情境接龍（4分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放“春景”“月夜”“雨天”等場景音樂，學(xué)生根據(jù)畫面接相關(guān)古詩。例如音樂響起“雨聲”，學(xué)生接“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”（《春曉》）；音樂響起“月光”，接“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（《靜夜思》）。全員參與：邀請10名學(xué)生上臺站成一排，第一個學(xué)生根據(jù)畫面說一句詩，第二個學(xué)生接下一句（需符合情境），依次類推，接不上的學(xué)生表演“古詩手指操”（如《詠鵝》的“曲項”動作）。教師用手機錄制視頻，課后分享到班級群，增強成就感?？偨Y(jié)升華：我們的收獲與期待（5分鐘）知識盤點：引導(dǎo)學(xué)生用“我學(xué)會了……我發(fā)現(xiàn)了……”句式總結(jié)，如“我學(xué)會了用拼音讀古詩，我發(fā)現(xiàn)古詩里的字好多拼音我都會拼”“我發(fā)現(xiàn)接龍游戲要仔細聽上句的末字”。情感共鳴：展示學(xué)生課前收集的“古詩生活照”（如“月下散步”“看花開”），教師動情總結(jié)：“拼音就像我們的小鑰匙，幫我們打開古詩的大門；古詩就像我們的好朋友，把生活中的美寫成了好聽的句子。今天我們用拼音和古詩玩了接龍游戲，以后還可以和爸爸媽媽、小伙伴玩，讓更多人愛上拼音、愛上古詩，好嗎？”（學(xué)生齊喊“好！”）作業(yè)布置：①基礎(chǔ)作業(yè)：和家長玩“古詩接龍”，至少接5輪，用錄音記錄；②挑戰(zhàn)作業(yè)：在“拼音古詩本”上記錄1首新學(xué)的古詩（標拼音+配畫）；③實踐作業(yè)：觀察生活中的“古詩場景”（如“雨后花落”對應(yīng)《春曉》），用手機拍一張照片，下節(jié)課分享。05評價與反思設(shè)計多元評價體系過程性評價：通過“挑戰(zhàn)積分榜”記錄學(xué)生在拼讀準確性、接龍參與度、小組協(xié)作中的表現(xiàn)，每完成一項任務(wù)蓋“拼音章”“古詩章”“合作章”。1表現(xiàn)性評價：觀察學(xué)生在“情境接龍”中的反應(yīng)速度、畫面聯(lián)想能力，用“觀察記錄單”標注“能準確對應(yīng)場景”“需提示后完成”“暫時有困難”。2激勵性評價：課后發(fā)放“今日之星”獎狀（分“拼音小博士”“古詩小達人”“接龍小能手”），并將優(yōu)秀的“拼音古詩本”在教室“文化角”展示。3教學(xué)反思方向情感目標的達成度：是否有學(xué)生因接不上而產(chǎn)生挫敗感？需增加“求助環(huán)節(jié)”，強化“人人能參與”的體驗。接龍規(guī)則的適切性：是否對“同音字”“近音字”的放寬導(dǎo)致規(guī)則混亂？可根據(jù)學(xué)生掌握情況逐步收緊；拼音與古詩的融合度：是否因側(cè)重游戲而弱化了拼音訓(xùn)練？需關(guān)注拼讀困難生的個別指導(dǎo)；CBA06結(jié)語：讓拼音與古詩共舞成長結(jié)語：讓拼音與古詩共舞成長站在教室后排，看著孩子們舉著拼音卡片爭