12《祝?！氛f課稿統(tǒng)編版高中語文必修下冊《祝福》說課

一、說課標

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對“文學閱讀與寫作"任務群明確要求：“引導學生閱讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖；結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現；培養(yǎng)批判性思維能力，反思作品的時代局限與現實意義。”

說教學目標

文學鑒賞層面：需通過《祝?！芬龑W生掌握小說“人物形象塑造"（肖像、動作、語言描寫）、“敘述手法”（倒敘）、“環(huán)境描寫"的鑒賞方法，理解“次要人物襯托”的作用，提升小說文本的細讀與分析能力，落實“語言建構與運用"審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。

思維發(fā)展層面：課標強調“培養(yǎng)批判性思維”，本課需引導學生深入探究祥林嫂悲劇的“社會根源”（封建禮教、封建迷信），而非簡單歸因于“個人命運”，學會從“社會背景—人物行為—悲劇結局”的邏輯鏈分析問題，培養(yǎng)“由表及里、辯證思考"的思維能力。

文化與價值層面：需通過對“祝?！绷曀椎慕庾x、封建禮教對女性壓迫的分析，引導學生反思傳統(tǒng)文化中的糟粕，認識“反封建"的歷史意義與當代價值，培養(yǎng)“社會責任感”與“對社會問題的敏感度”，落實“文化傳承與理解”素養(yǎng)——這與《歸園田居》中“理解傳統(tǒng)文化精神"的目標一脈相承，均強調對文化的理性認知。

三、說教材

單元定位：本課所屬的必修下第六單元，以“‘觀察與批判’視角下的現代小說”為人文主題，收錄了魯迅、老舍等作家的經典小說，核心任務是引導學生“通過小說人物與情節(jié)，洞察社會現實，體會作家的批判意識"?！蹲８！纷鳛閱卧拈_篇之作，是“魯迅批判現實主義風格”的典型代表——它以辛亥革命后的農村為背景，通過祥林嫂的悲劇，揭露封建禮教的吃人本質，為單元后續(xù)“從小說看社會"的學習奠定“批判視角”的基礎。

三、說學情

學生在初中已學過《孔乙己》《故鄉(xiāng)》，對魯迅“批判現實"的風格有初步認知，掌握“小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）”“肖像描寫"等基礎概念，能通過注釋理解“祝?！薄熬栝T檻"等習俗的字面含義，梳理出祥林嫂的基本經歷。

能力層面：具備“快速瀏覽梳理情節(jié)”“找出關鍵人物描寫語句"的能力，能初步感知“祥林嫂很可憐”“魯四老爺很壞"的表層情感，具備簡單的小組合作與文本分析能力。

核心短板：

鑒賞深度不足：①對“倒敘手法”的理解停留在“先講結局”，無法體會其“制造懸念、強化對比、凸顯主題”的深層作用；②對環(huán)境描寫的分析僅關注“寫了什么景”，不能關聯“景與情、景與社會”（如“祝福的熱鬧"與“祥林嫂的死”的對比意義）；③對祥林嫂悲劇的歸因簡單化，易歸為“她太軟弱"運氣不好”，忽視“封建禮教、社會環(huán)境"的根本作用。

背景與文本關聯薄弱：對“辛亥革命后農村的黑暗”“封建禮教對女性的具體壓迫（如‘貞節(jié)觀’‘夫權、族權、神權’）"了解不足，難以理解“祥林嫂為什么不能改嫁”“捐門檻為什么沒用"等關鍵問題，導致對“悲劇必然性”的認知缺失——這與《歸園田居》學情中“對東晉門閥制度陌生"的問題本質一致，均需通過“背景補充”掃清障礙。

語言表達與術語運用：回答問題時多使用“可憐"殘忍”等口語化表述，不能準確運用“倒敘"肖像描寫的層次感”“環(huán)境的烘托作用"次要人物的襯托作用”等鑒賞術語，邏輯不夠清晰——這是初高中過渡階段學生的共性問題，需在教學中重點引導。

學習需求：需通過“背景補充"（辛亥革命后農村現狀、封建禮教核心內容）搭建文本理解的橋梁，通過“術語點撥+示例引導”規(guī)范表達，通過“核心問題統(tǒng)領的探究活動"深化對“悲劇根源、手法作用”的理解，最終達成“讀懂情節(jié)、會賞手法、懂批判"的目標。

四、說教學設計

本課以“‘祝?！尘跋碌南榱稚┍瘎　睘楹诵?，結合小說文體特點，設計“情境導入—知人論世—情節(jié)梳理—小組探究—拓展提升—課堂小結"六個環(huán)節(jié)：

（一）情境導入：對比設問，聚焦悲劇

提問：“提到魯迅筆下的悲劇女性，你會想到誰？”引出祥林嫂。

（二）知人論世：背景鋪墊，走近文本

作者回顧：結合教學設計內容，簡要梳理魯迅身份（文學家、思想家、民主戰(zhàn)士，中國現代文學奠基人）與代表作（小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，《祝?！烦鲎浴夺葆濉罚?，強調其“以文學為武器，批判封建禮教、喚醒民眾"的創(chuàng)作目的——這與《歸園田居》中“介紹陶淵明田園詩開創(chuàng)者身份”的設計一致，均為“理解作者創(chuàng)作意圖"服務。

背景精講：①辛亥革命背景：結合教學設計，明確“辛亥革命推翻清王朝，但未完成反帝反封建任務，農村仍處于封建統(tǒng)治下”，補充“封建禮教的核心：夫權（婦女需從一而終）、族權（家族可決定婦女改嫁）、神權（捐門檻贖罪的迷信）"；②“祝福”習俗解讀：依據教學設計，講解“祝福是魯鎮(zhèn)地主的年終大典，婦女（尤其是寡婦）被排斥在外”，點明“祝福不僅是習俗，更是封建等級與性別壓迫的象征”——解決學生“為何祥林嫂不能參與祝福"的認知困惑。

設計意圖：落實教學設計中“通過背景理解人物悲劇”的要求，與《歸園田居》“補充東晉門閥制度"的思路一致，均為“掃清背景障礙，讓學生理解人物行為的必然性”，避免將悲劇簡單歸為個人原因。

（三）情節(jié)梳理：把握結構，明確脈絡

任務布置：讓學生快速瀏覽全文，結合教學設計中“（序幕）—開端—發(fā)展—高潮—結局—（尾聲）"的劃分提示，以“時間（現實/回憶）+情節(jié)+人物狀態(tài)”為要素

（四）拓展提升：聯結現實，深化認知

重點點撥：結合教學設計中“倒敘手法"的補充知識，提問：“如果把小說改成‘順敘’（從祥林嫂初到魯鎮(zhèn)寫起），和原文的‘倒敘’相比，效果有什么不同？”引導學生說出“倒敘能先制造懸念（祥林嫂怎么死的）、強化對比（熱鬧祝福vs悲涼死亡）、突出悲劇感"——落實教學設計中“理解倒敘作用”的難點要求。

設計意圖：參照《歸園田居》“梳理‘歸’的脈絡"的設計，通過“表格填空”幫助學生理清情節(jié)，通過“順敘與倒敘對比"初步突破“倒敘作用”的難點，為后續(xù)深度探究鋪墊。

（六）課堂小結

操作：教師梳理本課脈絡：“今天我們通過《祝?！?，理清了‘倒敘結構下的悲劇脈絡’，讀懂了‘祥林嫂從生機到死寂的形象變化’，更明白了‘她的悲劇不是個人的不幸，而是封建禮教的吃人結果’；同時，我們也學會了‘從環(huán)境、次要人物入手分析小說’的方法。希望大家記?。洪喿x經典，不僅是欣賞文字，更是為了讀懂社會、反思現實——這才是經典的永恒價值。"

設計意圖：簡潔梳理知識與方法，升華“經典與現實”的關聯，與《歸園田居》“梳理‘歸’的精神內涵"的小結目標一致，均強調