一、認(rèn)知奠基：科技領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與高中階段的培養(yǎng)價(jià)值演講人認(rèn)知奠基：科技領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與高中階段的培養(yǎng)價(jià)值01支持體系：讓課程從“設(shè)計(jì)”走向“落地”02課程設(shè)計(jì)：從能力培養(yǎng)到價(jià)值塑造的進(jìn)階路徑03結(jié)語(yǔ)：讓每個(gè)學(xué)生都成為“未來(lái)的科技引領(lǐng)者”04目錄2025科技領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)高中選修課件作為一名深耕中學(xué)科技教育十余年的教師，我始終記得2018年帶學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽時(shí)的場(chǎng)景：一個(gè)由三個(gè)高二學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，用3D打印技術(shù)改造了社區(qū)無(wú)障礙通道的防滑裝置，從調(diào)研需求到原型測(cè)試用了整整半年。當(dāng)他們?cè)诖疝q中說(shuō)出“我們想讓科技真正觸達(dá)生活的褶皺”時(shí)，我忽然意識(shí)到：科技教育的終極目標(biāo)，從來(lái)不是培養(yǎng)“解題機(jī)器”，而是塑造能引領(lǐng)科技向善、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的“領(lǐng)導(dǎo)者”。站在2023年的節(jié)點(diǎn)回望，全球科技競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入“深水區(qū)”，人工智能、量子計(jì)算、生物合成等前沿領(lǐng)域的突破速度遠(yuǎn)超預(yù)期，這對(duì)未來(lái)人才的要求早已從“掌握知識(shí)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造價(jià)值”。正是基于這樣的觀察與思考，我設(shè)計(jì)了這套“2025科技領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”高中選修課程，試圖為15-18歲的青少年搭建起從“科技學(xué)習(xí)者”到“科技領(lǐng)導(dǎo)者”的成長(zhǎng)階梯。01認(rèn)知奠基：科技領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與高中階段的培養(yǎng)價(jià)值1科技領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素解析科技領(lǐng)導(dǎo)力并非“科技能力+領(lǐng)導(dǎo)能力”的簡(jiǎn)單疊加，而是在科技實(shí)踐場(chǎng)景中驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新、凝聚團(tuán)隊(duì)、解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)對(duì)斯坦福大學(xué)“科技領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃”（STLP）、MIT“創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)室”等國(guó)際項(xiàng)目的研究，結(jié)合國(guó)內(nèi)中學(xué)教育實(shí)際，我將其核心要素提煉為四個(gè)維度：科技洞察力：對(duì)科技發(fā)展趨勢(shì)的敏銳感知，能從海量信息中識(shí)別關(guān)鍵技術(shù)節(jié)點(diǎn)。例如，2022年ChatGPT發(fā)布后，具備科技洞察力的學(xué)生不僅會(huì)使用工具，還能思考“大語(yǔ)言模型如何改變知識(shí)生產(chǎn)方式”“其背后的算力與倫理挑戰(zhàn)”等深層問(wèn)題。創(chuàng)新思維力：突破常規(guī)的問(wèn)題解決能力，包括設(shè)計(jì)思維（DesignThinking）、批判性思維（CriticalThinking）、跨界整合思維（Cross-disciplinaryThinking）。以“校園垃圾分類優(yōu)化”項(xiàng)目為例，創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)智能分類箱，更可能是通過(guò)社區(qū)調(diào)研發(fā)現(xiàn)“居民分類意識(shí)薄弱”這一關(guān)鍵痛點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)“游戲化積分系統(tǒng)+社區(qū)宣傳矩陣”的綜合方案。1科技領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素解析團(tuán)隊(duì)協(xié)同力：在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任“連接者”與“推動(dòng)者”的能力?？萍柬?xiàng)目往往需要數(shù)學(xué)建模、工程設(shè)計(jì)、用戶研究等多角色協(xié)作，領(lǐng)導(dǎo)者需精準(zhǔn)識(shí)別成員優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)資源沖突，激發(fā)集體效能。我曾指導(dǎo)的“智能溫室”項(xiàng)目中，一名學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)“需求翻譯”角色，將生物老師強(qiáng)調(diào)的“光照周期”轉(zhuǎn)化為工程組能理解的“傳感器參數(shù)”，這種“跨語(yǔ)言”溝通能力就是團(tuán)隊(duì)協(xié)同力的典型體現(xiàn)。責(zé)任擔(dān)當(dāng)力：科技倫理意識(shí)與社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)一款A(yù)I情緒陪伴機(jī)器人時(shí)，需要思考“數(shù)據(jù)隱私如何保護(hù)”“過(guò)度依賴是否會(huì)削弱人際互動(dòng)”；研發(fā)新能源裝置時(shí)，需評(píng)估“全生命周期碳排放”“對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的潛在影響”。這種“科技向善”的思維習(xí)慣，是領(lǐng)導(dǎo)力的重要底色。2高中階段培養(yǎng)的獨(dú)特性與必要性15-18歲是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的“黃金窗口期”：神經(jīng)科學(xué)研究表明，此階段前額葉皮層（負(fù)責(zé)決策、規(guī)劃）加速發(fā)育，抽象思維與元認(rèn)知能力顯著提升；同時(shí)，青少年的“自我同一性”（Erikson人格發(fā)展理論）逐步形成，更渴望通過(guò)行動(dòng)證明自身價(jià)值。這兩大特征，使得高中階段成為科技領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的“關(guān)鍵期”：認(rèn)知基礎(chǔ)適配：高中生已掌握基礎(chǔ)數(shù)理化知識(shí)，具備理解人工智能、生物工程等前沿科技的底層邏輯能力（如機(jī)器學(xué)習(xí)需要概率統(tǒng)計(jì)，基因編輯涉及分子生物學(xué)），能從“現(xiàn)象觀察”轉(zhuǎn)向“原理探究”。實(shí)踐動(dòng)力充足：相較于初中生，高中生的自主意識(shí)更強(qiáng)，更愿意為感興趣的項(xiàng)目投入時(shí)間（我曾統(tǒng)計(jì)，本?？萍忌鐖F(tuán)中高二學(xué)生的項(xiàng)目完成率比高一高40%）；相較于大學(xué)生，他們的思維更具“未被規(guī)訓(xùn)的靈活性”，較少受專業(yè)壁壘限制。2高中階段培養(yǎng)的獨(dú)特性與必要性社會(huì)連接萌芽：通過(guò)志愿服務(wù)、社區(qū)實(shí)踐等活動(dòng)，高中生開(kāi)始建立對(duì)社會(huì)問(wèn)題的真實(shí)感知（如參與鄉(xiāng)村振興調(diào)研、社區(qū)適老化改造），這為科技領(lǐng)導(dǎo)力中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)力”提供了天然的實(shí)踐場(chǎng)域。從國(guó)家戰(zhàn)略看，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，2025年前后正是“十四五”規(guī)劃深化實(shí)施期，新興產(chǎn)業(yè)對(duì)“具備科技領(lǐng)導(dǎo)力的青年人才”需求將呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。高中階段的培養(yǎng)，本質(zhì)上是為未來(lái)10-20年的科技領(lǐng)軍者儲(chǔ)備“思維原力”。02課程設(shè)計(jì)：從能力培養(yǎng)到價(jià)值塑造的進(jìn)階路徑課程設(shè)計(jì)：從能力培養(yǎng)到價(jià)值塑造的進(jìn)階路徑基于“認(rèn)知-實(shí)踐-反思”的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合科技領(lǐng)導(dǎo)力的四大核心要素，課程設(shè)計(jì)了“三階六模塊”的結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1），從“感知科技”到“引領(lǐng)科技”逐步進(jìn)階，每個(gè)階段設(shè)置具體目標(biāo)與實(shí)踐任務(wù)。2.1一階：?jiǎn)⒚膳c感知（1-3個(gè)月）——建立科技與自我、社會(huì)的連接此階段目標(biāo)是打破“科技高不可攀”的認(rèn)知壁壘，通過(guò)“具象化案例+生活化問(wèn)題”激發(fā)興趣，幫助學(xué)生建立“科技是解決問(wèn)題的工具”的基本認(rèn)知。模塊1：科技史中的領(lǐng)導(dǎo)力基因選取5-8個(gè)經(jīng)典案例（如愛(ài)迪生發(fā)明電燈背后的團(tuán)隊(duì)管理、屠呦呦團(tuán)隊(duì)提取青蒿素的跨學(xué)科協(xié)作、馬斯克用“第一性原理”重構(gòu)電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)），引導(dǎo)學(xué)生分析：“這些科技突破中，領(lǐng)導(dǎo)者做了哪些關(guān)鍵決策？”“他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)技術(shù)瓶頸與社會(huì)質(zhì)疑？”。例如，在分析“互聯(lián)網(wǎng)誕生”案例時(shí)，學(xué)生不僅要了解TCP/IP協(xié)議的技術(shù)細(xì)節(jié)，更要討論“ARPA網(wǎng)項(xiàng)目管理者如何協(xié)調(diào)軍方、高校、企業(yè)的不同訴求”。這種“技術(shù)+管理”的雙重視角，能幫助學(xué)生跳出“技術(shù)至上”的思維局限。模塊2：身邊的科技問(wèn)題探測(cè)組織“社區(qū)科技需求調(diào)研”活動(dòng)：學(xué)生以4-5人小組為單位，走訪學(xué)校周邊社區(qū)（如養(yǎng)老院、菜市場(chǎng)、快遞站），用“用戶訪談+痛點(diǎn)記錄卡”收集真實(shí)需求（如“老人用智能手表測(cè)心率但看不懂?dāng)?shù)據(jù)”“快遞站分揀效率低導(dǎo)致爆倉(cāng)”）。模塊1：科技史中的領(lǐng)導(dǎo)力基因調(diào)研結(jié)束后，每組需提交《需求分析報(bào)告》，重點(diǎn)標(biāo)注“高頻問(wèn)題”“未被滿足的需求”“現(xiàn)有解決方案的不足”。我曾帶學(xué)生調(diào)研社區(qū)養(yǎng)老中心，有小組發(fā)現(xiàn)“老人夜間跌倒監(jiān)測(cè)設(shè)備誤報(bào)率高”，這個(gè)問(wèn)題最終成為他們后續(xù)項(xiàng)目的起點(diǎn)——這正是“從觀察到洞察”的第一步。2.2二階：實(shí)踐與突破（4-9個(gè)月）——在真實(shí)項(xiàng)目中錘煉核心能力此階段是課程的“硬核”部分，通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”讓學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)科技洞察力、創(chuàng)新思維力與團(tuán)隊(duì)協(xié)同力。模塊3：科技前沿追蹤與研判模塊1：科技史中的領(lǐng)導(dǎo)力基因開(kāi)設(shè)“科技趨勢(shì)工作坊”，要求學(xué)生每周閱讀1篇《自然》《科學(xué)》子刊或國(guó)內(nèi)核心期刊的前沿論文（需選擇與調(diào)研問(wèn)題相關(guān)的領(lǐng)域，如醫(yī)療組讀生物傳感器論文，環(huán)保組讀碳捕捉技術(shù)論文），用“三欄筆記法”記錄：技術(shù)原理（用高中生能理解的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述）、應(yīng)用場(chǎng)景（與調(diào)研需求的匹配度）、潛在挑戰(zhàn)（技術(shù)瓶頸/倫理風(fēng)險(xiǎn)）。每月舉辦“科技辯論賽”，如“基因編輯技術(shù)應(yīng)優(yōu)先用于疾病治療還是增強(qiáng)人類功能”“自動(dòng)駕駛普及是否會(huì)導(dǎo)致大量司機(jī)失業(yè)”，通過(guò)觀點(diǎn)碰撞深化對(duì)科技復(fù)雜性的認(rèn)知。模塊4：跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目需滿足三個(gè)條件：①基于模塊2的調(diào)研需求；②涉及至少2個(gè)學(xué)科（如生物+工程、數(shù)學(xué)+設(shè)計(jì)）；③可制作原型（如小程序、硬件模型、方案設(shè)計(jì)圖）。以“社區(qū)跌倒監(jiān)測(cè)設(shè)備優(yōu)化”項(xiàng)目為例，團(tuán)隊(duì)分工如下：生物組研究老人跌倒時(shí)的身體運(yùn)動(dòng)特征，模塊1：科技史中的領(lǐng)導(dǎo)力基因數(shù)學(xué)組建立跌倒行為識(shí)別算法，工程組用Arduino開(kāi)發(fā)傳感器，設(shè)計(jì)組制作交互界面。在實(shí)施過(guò)程中，教師扮演“引導(dǎo)者”而非“指導(dǎo)者”，僅在出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤（如忽略電池續(xù)航導(dǎo)致設(shè)備無(wú)法落地）時(shí)介入。我觀察到，90%的學(xué)生在項(xiàng)目中經(jīng)歷過(guò)“思路推翻-重新設(shè)計(jì)”的過(guò)程，這種“挫折-迭代”的體驗(yàn)，比直接傳授知識(shí)更能培養(yǎng)韌性。2.3三階：反思與升華（10-12個(gè)月）——從“解決問(wèn)題”到“定義價(jià)值”此階段目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生從“技術(shù)實(shí)施者”向“價(jià)值引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)力，幫助他們思考“科技為誰(shuí)而做”“如何讓科技更包容”等終極問(wèn)題。模塊5：科技倫理與社會(huì)影響分析模塊1：科技史中的領(lǐng)導(dǎo)力基因引入“科技倫理四原則”（尊重自主、不傷害、有利、公正），要求學(xué)生為自己的項(xiàng)目撰寫《倫理影響評(píng)估報(bào)告》。例如，開(kāi)發(fā)“老年人健康數(shù)據(jù)平臺(tái)”的團(tuán)隊(duì)需分析：“數(shù)據(jù)收集是否征得用戶明確同意？”“算法是否存在對(duì)少數(shù)群體（如方言使用者）的歧視？”“平臺(tái)若被黑客攻擊，可能造成哪些后果？”。課程還會(huì)邀請(qǐng)科技企業(yè)倫理官、法學(xué)教授開(kāi)展講座，如某互聯(lián)網(wǎng)公司的AI倫理專家曾分享“推薦算法如何導(dǎo)致信息繭房”，這種“一線經(jīng)驗(yàn)”比教材案例更具沖擊力。模塊6：科技領(lǐng)導(dǎo)力的傳播與輻射組織“科技公民計(jì)劃”，要求學(xué)生通過(guò)三種方式傳播項(xiàng)目?jī)r(jià)值：①面向社區(qū)的科普講座（如用情景劇演示智能監(jiān)測(cè)設(shè)備的使用）；②撰寫通俗化科技文章（發(fā)布在學(xué)校公眾號(hào)或本地媒體）；③向相關(guān)部門提交政策建議（如某團(tuán)隊(duì)針對(duì)“快遞站爆倉(cāng)”問(wèn)題，模塊1：科技史中的領(lǐng)導(dǎo)力基因向區(qū)商務(wù)局提交了“社區(qū)共享快遞柜布點(diǎn)方案”）。一名學(xué)生在總結(jié)中寫道：“當(dāng)社區(qū)奶奶拉著我的手說(shuō)‘這個(gè)設(shè)備讓我兒子放心多了’時(shí)，我突然明白，科技領(lǐng)導(dǎo)力的終點(diǎn)不是技術(shù)有多先進(jìn)，而是有多少人因此受益。”這種情感共鳴，正是價(jià)值塑造的關(guān)鍵。03支持體系：讓課程從“設(shè)計(jì)”走向“落地”支持體系：讓課程從“設(shè)計(jì)”走向“落地”再好的課程設(shè)計(jì)，若缺乏配套支持，也難以真正發(fā)揮作用。結(jié)合10年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為需構(gòu)建“三維支持網(wǎng)絡(luò)”，為科技領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供“土壤、陽(yáng)光與水分”。1教師能力的“迭代升級(jí)”科技領(lǐng)導(dǎo)力課程對(duì)教師提出了更高要求：不僅要精通某一學(xué)科，更需具備“跨學(xué)科視野”“項(xiàng)目指導(dǎo)能力”“倫理思辨素養(yǎng)”。為此，學(xué)校需建立常態(tài)化的教師發(fā)展機(jī)制：跨學(xué)科工作坊：每月組織理科（物理、化學(xué)、生物）、工科（信息技術(shù)、通用技術(shù)）、文科（政治、語(yǔ)文）教師聯(lián)合教研，分享前沿科技動(dòng)態(tài)（如最近的量子計(jì)算突破）、討論課程中的倫理問(wèn)題（如AI換臉的法律邊界）。我所在的教研組曾邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)系教授培訓(xùn)“機(jī)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，現(xiàn)在每位教師都能指導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的算法設(shè)計(jì)。企業(yè)導(dǎo)師結(jié)對(duì)：與科技企業(yè)（如本地的人工智能公司、生物醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)室）建立合作，聘請(qǐng)工程師、研發(fā)總監(jiān)擔(dān)任“校外導(dǎo)師”。他們不僅能提供技術(shù)指導(dǎo)（如幫助學(xué)生優(yōu)化硬件電路設(shè)計(jì)），更能分享“真實(shí)職場(chǎng)中的科技決策邏輯”（如“為什么有些創(chuàng)新項(xiàng)目因成本問(wèn)題被叫?！保?。1教師能力的“迭代升級(jí)”教學(xué)反思共同體：每周召開(kāi)“課程復(fù)盤會(huì)”，教師分享項(xiàng)目指導(dǎo)中的典型案例（如“某團(tuán)隊(duì)因分工不均瀕臨解散，如何引導(dǎo)他們重新溝通”），共同提煉可復(fù)制的指導(dǎo)策略。我們整理的《科技項(xiàng)目沖突解決12法》，已成為教研組的“內(nèi)部寶典”。2資源平臺(tái)的“生態(tài)構(gòu)建”科技領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)需要“硬資源”與“軟資源”的協(xié)同：硬件資源：學(xué)校需建設(shè)或開(kāi)放“科技創(chuàng)客空間”，配備3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、Arduino開(kāi)發(fā)板、生物安全柜等基礎(chǔ)設(shè)備。我校與區(qū)科技館合作，建立了“校館聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，學(xué)生可預(yù)約使用科技館的高端設(shè)備（如原子力顯微鏡）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。數(shù)據(jù)資源：搭建“科技案例數(shù)據(jù)庫(kù)”，收錄國(guó)內(nèi)外中學(xué)生優(yōu)秀科技項(xiàng)目（如國(guó)際可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目奧林匹克競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品）、前沿科技報(bào)告（如世界經(jīng)濟(jì)論壇《未來(lái)技能報(bào)告》）、倫理討論案例（如基因編輯嬰兒事件的爭(zhēng)議點(diǎn)）。數(shù)據(jù)庫(kù)按“主題-難度-學(xué)科”分類，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目需求快速檢索。實(shí)踐資源：與社區(qū)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立“實(shí)踐基地”網(wǎng)絡(luò)。例如，與本地養(yǎng)老院合作開(kāi)展“適老化科技”項(xiàng)目，與環(huán)保企業(yè)合作進(jìn)行“工業(yè)廢水處理優(yōu)化”研究，與高校實(shí)驗(yàn)室合作參與“小衛(wèi)星載荷設(shè)計(jì)”微項(xiàng)目。這些真實(shí)場(chǎng)景，能讓學(xué)生的項(xiàng)目更具“社會(huì)價(jià)值”。3評(píng)價(jià)機(jī)制的“多元重構(gòu)”傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”無(wú)法衡量科技領(lǐng)導(dǎo)力的復(fù)雜性，需建立“過(guò)程+成果+成長(zhǎng)”的三維評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比40%）：通過(guò)“項(xiàng)目日志”“團(tuán)隊(duì)互評(píng)表”“教師觀察記錄”評(píng)估學(xué)生的參與度、協(xié)作能力、問(wèn)題解決過(guò)程。例如，項(xiàng)目日志需記錄“今日遇到的技術(shù)問(wèn)題”“與隊(duì)友的分歧及解決方式”“對(duì)科技倫理的新思考”，這些細(xì)節(jié)能更真實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)。成果性評(píng)價(jià)（占比30%）：包括項(xiàng)目原型的功能性（是否解決問(wèn)題）、創(chuàng)新性（是否有技術(shù)或方案突破）、可行性（成本、易用性等）。評(píng)價(jià)主體除教師外，還邀請(qǐng)社區(qū)用戶、企業(yè)導(dǎo)師參與（如讓老人試用智能設(shè)備并打分）。3評(píng)價(jià)機(jī)制的“多元重構(gòu)”成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)（占比30%）：通過(guò)“前后測(cè)對(duì)比”評(píng)估學(xué)生的能力提升，如對(duì)比課程前后的“科技趨勢(shì)分析報(bào)告”深度、“團(tuán)隊(duì)沖突處理”方式的成熟度。我校曾對(duì)2021級(jí)選修學(xué)生跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生在課程后“更愿意主動(dòng)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)責(zé)任”，78%能“用倫理框架分析科技問(wèn)題”，這些數(shù)據(jù)印證了評(píng)價(jià)的有效性。04結(jié)語(yǔ)：讓每個(gè)學(xué)生都成為“未來(lái)的科技引領(lǐng)者”結(jié)語(yǔ)：讓每個(gè)學(xué)生都成為“未來(lái)的科技引領(lǐng)者”站在教室的窗邊，看著學(xué)生們圍在3D打印機(jī)旁調(diào)試新設(shè)計(jì)的助老扶手，聽(tīng)著他們爭(zhēng)論“這個(gè)弧度是否符合人體工程學(xué)”，我常常想起課程設(shè)計(jì)之初的那個(gè)問(wèn)題：“科技領(lǐng)導(dǎo)力到底能不能被培養(yǎng)？”十年的實(shí)踐給出了答案——能，但需要教育者跳出“知識(shí)灌輸”的舒適區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)造“在真實(shí)中學(xué)習(xí)、在