一、課程背景：為何要在高中階段開(kāi)設(shè)科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范課？演講人課程背景：為何要在高中階段開(kāi)設(shè)科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范課？01教學(xué)實(shí)施：如何讓術(shù)語(yǔ)規(guī)范"活"在課堂？02核心內(nèi)容：科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范的知識(shí)體系與實(shí)踐要點(diǎn)03總結(jié)與展望：科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范的深層價(jià)值04目錄2025科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范高中選修課件01課程背景：為何要在高中階段開(kāi)設(shè)科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范課？課程背景：為何要在高中階段開(kāi)設(shè)科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范課？作為一名從事科技教育與語(yǔ)言規(guī)范教學(xué)十余年的一線教師，我常在課堂上觀察到這樣的矛盾：當(dāng)學(xué)生們興奮地討論"人工智能""基因編輯""量子計(jì)算"等前沿科技時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)"術(shù)語(yǔ)混用""概念模糊"的現(xiàn)象——比如將"區(qū)塊鏈"與"比特幣"等同，把"克隆"簡(jiǎn)單理解為"復(fù)制動(dòng)物"，甚至在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中用"燒一下"代替"加熱至沸騰"。這些看似微小的表述問(wèn)題，實(shí)則折射出科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性缺失。而2025年新版高中選修課程將"科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范"納入體系，正是回應(yīng)了國(guó)家戰(zhàn)略需求與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的雙重呼喚。1國(guó)家戰(zhàn)略層面：科技自立自強(qiáng)的語(yǔ)言基石《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)"十四五"發(fā)展規(guī)劃》明確提出："加強(qiáng)科技領(lǐng)域術(shù)語(yǔ)規(guī)范，服務(wù)高水平科技自立自強(qiáng)。"當(dāng)前我國(guó)在5G、新能源、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域已進(jìn)入全球第一梯隊(duì)，但科技成果的國(guó)際傳播、跨學(xué)科協(xié)作仍受制于術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一。例如，半導(dǎo)體領(lǐng)域"光刻膠"與"光阻劑"的混用，曾導(dǎo)致校企合作項(xiàng)目出現(xiàn)理解偏差；醫(yī)療領(lǐng)域"間充質(zhì)干細(xì)胞"的不同譯法，影響了國(guó)際論文的引用率。高中階段作為科學(xué)思維形成的關(guān)鍵期，培養(yǎng)術(shù)語(yǔ)規(guī)范意識(shí)，就是為未來(lái)科技人才儲(chǔ)備"語(yǔ)言公約數(shù)"。2教育改革層面：核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)需求《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)"科學(xué)探究與創(chuàng)新""科學(xué)態(tài)度與責(zé)任"的核心素養(yǎng)。我在指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新大賽時(shí)發(fā)現(xiàn)，80%的項(xiàng)目報(bào)告存在術(shù)語(yǔ)問(wèn)題：有的將"自變量"寫(xiě)成"變化的量"，有的把"對(duì)照組"簡(jiǎn)化為"對(duì)比組"，更有甚者直接使用網(wǎng)絡(luò)流行的"黑話(huà)"（如用"薅羊毛"描述數(shù)據(jù)采集）。這些問(wèn)題不僅降低了成果的可信度，更暴露了邏輯思維的漏洞——術(shù)語(yǔ)規(guī)范本質(zhì)上是對(duì)概念內(nèi)涵的精準(zhǔn)把握，是科學(xué)思維的外顯。3學(xué)生發(fā)展層面：跨媒介溝通的必備能力在信息爆炸的今天，學(xué)生每天接觸的科技信息來(lái)源多元：教材、科普視頻、社交媒體、學(xué)術(shù)論文……不同渠道的術(shù)語(yǔ)使用標(biāo)準(zhǔn)不一。例如，"云計(jì)算"在科普文章中常被簡(jiǎn)化為"網(wǎng)上存數(shù)據(jù)"，但在信息技術(shù)教材中需明確"分布式計(jì)算、虛擬化、彈性擴(kuò)展"的技術(shù)特征；"轉(zhuǎn)基因"在新聞報(bào)道中可能被情緒化表述，而在生物課本中必須區(qū)分"基因重組""基因編輯"等具體技術(shù)。教會(huì)學(xué)生辨別、使用規(guī)范術(shù)語(yǔ)，就是教會(huì)他們?cè)谛畔⒑榱髦薪?思維過(guò)濾器"。02核心內(nèi)容：科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范的知識(shí)體系與實(shí)踐要點(diǎn)核心內(nèi)容：科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范的知識(shí)體系與實(shí)踐要點(diǎn)理解科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范，不能停留在"糾正錯(cuò)別字"的表層，而要建立"概念-語(yǔ)言-文化"的三維認(rèn)知框架。結(jié)合《術(shù)語(yǔ)工作原則與方法》（GB/T10112）等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，我們從四個(gè)維度展開(kāi)。1術(shù)語(yǔ)的本質(zhì)特征：科學(xué)概念的語(yǔ)言載體術(shù)語(yǔ)（Terminology）是"在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中一般概念的詞語(yǔ)指稱(chēng)"（ISO1087-1:2000）。其核心特征有三：?jiǎn)瘟x性：每個(gè)術(shù)語(yǔ)對(duì)應(yīng)唯一概念。例如"細(xì)胞凋亡"（Apoptosis）特指程序性細(xì)胞死亡，與"細(xì)胞壞死"（Necrosis）有本質(zhì)區(qū)別；物理中的"質(zhì)量"（Mass）是物體慣性的量度，與"重量"（Weight）（地球引力產(chǎn)生的力）不可混淆。我曾批改過(guò)一篇生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生將"細(xì)胞自然死亡"同時(shí)標(biāo)注為"凋亡"和"壞死"，這正是對(duì)術(shù)語(yǔ)單義性的誤解。系統(tǒng)性：術(shù)語(yǔ)需融入學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如化學(xué)中的"酸"，從阿倫尼烏斯的"解離出H?"到布朗斯特的"質(zhì)子供體"，再到路易斯的"電子對(duì)受體"，術(shù)語(yǔ)的演進(jìn)反映了理論體系的發(fā)展；地理中的"鋒面"需關(guān)聯(lián)"氣團(tuán)""溫度梯度""降水帶"等術(shù)語(yǔ)，形成天氣系統(tǒng)的認(rèn)知框架。1術(shù)語(yǔ)的本質(zhì)特征：科學(xué)概念的語(yǔ)言載體穩(wěn)定性：術(shù)語(yǔ)一旦規(guī)范，不宜隨意變更。例如"激光"是"受激輻射光放大"（Laser）的規(guī)范譯法，曾有"萊塞""鐳射"等別稱(chēng)，但《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》最終選定"激光"，就是為了保持學(xué)術(shù)交流的穩(wěn)定性。2術(shù)語(yǔ)規(guī)范的歷史脈絡(luò)：從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)我國(guó)科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范的發(fā)展，是一部與科技現(xiàn)代化同頻共振的歷史：古代經(jīng)驗(yàn)階段（先秦-清末）：《考工記》《天工開(kāi)物》等科技典籍中已有術(shù)語(yǔ)整理意識(shí)，如"鐘"的分類(lèi)（"甬鐘""鈕鐘""镈鐘"）、"銅"的合金比例（"六齊"），但未形成系統(tǒng)規(guī)范。近代轉(zhuǎn)型階段（清末-新中國(guó)成立）：隨著西學(xué)東漸，術(shù)語(yǔ)翻譯出現(xiàn)混亂。嚴(yán)復(fù)譯《天演論》時(shí)首創(chuàng)"物競(jìng)天擇""適者生存"，徐壽翻譯化學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)確立"元素名音譯+偏旁表意"（如"鈉""鎂"），這些探索為現(xiàn)代術(shù)語(yǔ)規(guī)范奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)階段（新中國(guó)成立至今）：1950年成立"學(xué)術(shù)名詞統(tǒng)一工作委員會(huì)"，1985年發(fā)布《科學(xué)技術(shù)名詞審定原則及方法》，2000年后依托"全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)"（現(xiàn)"全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞委員會(huì)"），已審定公布120余個(gè)學(xué)科的200余萬(wàn)條規(guī)范術(shù)語(yǔ)。以計(jì)算機(jī)學(xué)科為例，"軟件"取代"軟體"，"硬盤(pán)"統(tǒng)一"硬碟"，正是標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的成果。3術(shù)語(yǔ)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系：從國(guó)標(biāo)到學(xué)科細(xì)則當(dāng)前我國(guó)已形成"國(guó)家-行業(yè)-教育"三級(jí)術(shù)語(yǔ)規(guī)范體系：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：GB/T10112《術(shù)語(yǔ)工作原則與方法》是總綱，規(guī)定了術(shù)語(yǔ)的制定、審定、發(fā)布流程；GB/T20001.10《標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)規(guī)則第10部分：術(shù)語(yǔ)》指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)中術(shù)語(yǔ)的表述。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：各學(xué)科領(lǐng)域有專(zhuān)門(mén)的術(shù)語(yǔ)規(guī)范，如《物理學(xué)名詞》（第三版）、《生物學(xué)名詞》（第二版）、《信息與文獻(xiàn)術(shù)語(yǔ)》（GB/T4894）。例如，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域《醫(yī)學(xué)名詞》第1-17分冊(cè)，明確"心肌梗死"而非"心肌梗塞"，"孤獨(dú)癥"而非"自閉癥"。教育標(biāo)準(zhǔn)：《普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中隱含術(shù)語(yǔ)要求，如物理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"用準(zhǔn)確的物理術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象"，化學(xué)課標(biāo)要求"規(guī)范使用元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式"。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材編寫(xiě)已嚴(yán)格遵循這些標(biāo)準(zhǔn)——如新版生物教材統(tǒng)一使用"染色體組"而非"染色體群"，地理教材用"大氣逆輻射"替代"大氣反射"。4術(shù)語(yǔ)規(guī)范的實(shí)踐應(yīng)用：高中場(chǎng)景下的具體要求對(duì)高中生而言，術(shù)語(yǔ)規(guī)范需落實(shí)到日常學(xué)習(xí)的三大場(chǎng)景：科技寫(xiě)作：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)論文中，必須使用學(xué)科規(guī)范術(shù)語(yǔ)。例如，生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告中"用尺子量長(zhǎng)度"應(yīng)改為"用直尺測(cè)量長(zhǎng)度"，"葉子變黃"需具體為"葉綠素分解導(dǎo)致葉片呈現(xiàn)類(lèi)胡蘿卜素顏色"；物理報(bào)告中"燈泡亮了"應(yīng)描述為"電路閉合后，小燈泡發(fā)光"。課堂表達(dá)：回答問(wèn)題、小組討論時(shí)，避免口語(yǔ)化表述。如討論生態(tài)問(wèn)題時(shí)，用"生物入侵"而非"外來(lái)物種太多"，分析化學(xué)反應(yīng)時(shí)用"催化劑降低活化能"而非"催化劑讓反應(yīng)變快"。我曾組織"術(shù)語(yǔ)糾錯(cuò)大賽"，學(xué)生們從最初的"找錯(cuò)別字"，逐漸學(xué)會(huì)辨析"種群"（同一物種）與"群落"（所有生物）、"基因突變"（堿基對(duì)變化）與"染色體變異"（結(jié)構(gòu)/數(shù)目變化）等易混術(shù)語(yǔ)。4術(shù)語(yǔ)規(guī)范的實(shí)踐應(yīng)用：高中場(chǎng)景下的具體要求跨學(xué)科項(xiàng)目：在"碳中和"主題研究中，需整合多學(xué)科術(shù)語(yǔ)：化學(xué)中的"碳捕捉（CarbonCapture）"、物理中的"光伏效應(yīng)（PhotovoltaicEffect）"、地理中的"碳匯（CarbonSink）"、經(jīng)濟(jì)中的"碳交易（CarbonTrading）"。學(xué)生曾在項(xiàng)目中誤用"碳中和"代替"碳中和"，經(jīng)糾正后意識(shí)到：術(shù)語(yǔ)的一字之差，可能影響政策理解（如"中和"強(qiáng)調(diào)平衡，"中合"無(wú)此含義）。03教學(xué)實(shí)施：如何讓術(shù)語(yǔ)規(guī)范"活"在課堂？教學(xué)實(shí)施：如何讓術(shù)語(yǔ)規(guī)范"活"在課堂？術(shù)語(yǔ)規(guī)范教學(xué)不是簡(jiǎn)單的"背術(shù)語(yǔ)表"，而是通過(guò)情境化、實(shí)踐化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在"用中學(xué)"。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了"三維目標(biāo)-四類(lèi)方法-多元評(píng)價(jià)"的實(shí)施框架。1教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、能力、素養(yǎng)的梯度提升知識(shí)目標(biāo)：掌握100個(gè)以上本學(xué)科核心術(shù)語(yǔ)的規(guī)范表述，了解術(shù)語(yǔ)的來(lái)源、演變及與概念的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，不僅知道"氧化還原反應(yīng)"的定義，還要了解其從"與氧反應(yīng)"到"電子轉(zhuǎn)移"的概念擴(kuò)展。能力目標(biāo)：能在寫(xiě)作、表達(dá)中準(zhǔn)確使用術(shù)語(yǔ)，能辨析常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)錯(cuò)誤（如"汽化"與"氣化"、"熔點(diǎn)"與"熔沸點(diǎn)"），能通過(guò)工具書(shū)（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《各學(xué)科名詞審定本》）驗(yàn)證術(shù)語(yǔ)規(guī)范。素養(yǎng)目標(biāo)：形成"嚴(yán)謹(jǐn)為基、規(guī)范為要"的科學(xué)態(tài)度，理解術(shù)語(yǔ)規(guī)范對(duì)科技傳播、文化傳承的意義，培養(yǎng)"中國(guó)科技術(shù)語(yǔ)走出去"的使命感。我曾帶學(xué)生參與"古科技術(shù)語(yǔ)今譯"項(xiàng)目，從《夢(mèng)溪筆談》中整理"石油""膏油"等術(shù)語(yǔ)，對(duì)比現(xiàn)代"石油"的規(guī)范使用，學(xué)生感慨："古人的智慧需要我們用規(guī)范的語(yǔ)言傳承。"2教學(xué)方法：情境驅(qū)動(dòng)下的深度參與案例分析法：選取教材、科普文章、學(xué)生作業(yè)中的術(shù)語(yǔ)錯(cuò)誤案例（如"光合作用產(chǎn)生氧氣"誤為"光合作用制造氧氣"），引導(dǎo)學(xué)生用"概念-術(shù)語(yǔ)對(duì)應(yīng)表"分析錯(cuò)誤原因。例如，"制造"強(qiáng)調(diào)人工生產(chǎn)，而光合作用是自然過(guò)程，正確術(shù)語(yǔ)應(yīng)為"產(chǎn)生"。12跨學(xué)科融合法：結(jié)合"科技新聞解讀"活動(dòng)，分析同一科技事件在不同學(xué)科報(bào)道中的術(shù)語(yǔ)使用。例如，關(guān)于"嫦娥探月"，物理報(bào)道側(cè)重"軌道計(jì)算""推進(jìn)劑"，化學(xué)報(bào)道關(guān)注"月壤成分""同位素分析"，語(yǔ)文報(bào)道可能涉及"探月"的文化意象。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，理解術(shù)語(yǔ)的學(xué)科特異性。3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)"術(shù)語(yǔ)偵探"任務(wù)，讓學(xué)生分組查找學(xué)科資料中的術(shù)語(yǔ)問(wèn)題。曾有學(xué)生在某科普視頻中發(fā)現(xiàn)"DNA復(fù)制"被表述為"DNA拷貝"，經(jīng)查閱《遺傳學(xué)名詞》確認(rèn)："復(fù)制（Replication）"是規(guī)范術(shù)語(yǔ)，"拷貝（Copy）"屬于口語(yǔ)化表述。2教學(xué)方法：情境驅(qū)動(dòng)下的深度參與實(shí)踐體驗(yàn)法：聯(lián)系本地科技企業(yè)（如新能源實(shí)驗(yàn)室、智能制造工廠），讓學(xué)生參與"術(shù)語(yǔ)校準(zhǔn)"實(shí)踐。我曾帶學(xué)生到某機(jī)器人公司，發(fā)現(xiàn)技術(shù)文檔中"機(jī)械臂"與"機(jī)械手臂"混用，經(jīng)查閱《機(jī)器人術(shù)語(yǔ)》（GB/T12643），確認(rèn)"機(jī)械臂"為規(guī)范術(shù)語(yǔ)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助修改了10余份文檔，真正體會(huì)到術(shù)語(yǔ)規(guī)范的實(shí)用價(jià)值。3教學(xué)評(píng)價(jià)：過(guò)程與結(jié)果的雙重關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)"術(shù)語(yǔ)使用檔案袋"記錄學(xué)生的進(jìn)步，包括課堂發(fā)言中的術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確率、作業(yè)中的術(shù)語(yǔ)糾錯(cuò)記錄、小組項(xiàng)目中的術(shù)語(yǔ)貢獻(xiàn)度。例如，設(shè)置"術(shù)語(yǔ)之星"周評(píng)，表彰在討論中準(zhǔn)確使用術(shù)語(yǔ)、主動(dòng)糾正他人錯(cuò)誤的學(xué)生。終結(jié)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)"術(shù)語(yǔ)規(guī)范能力測(cè)試"，包括術(shù)語(yǔ)辨析（如"蒸發(fā)"vs"揮發(fā)"）、術(shù)語(yǔ)應(yīng)用（用規(guī)范術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）、術(shù)語(yǔ)探究（分析某術(shù)語(yǔ)的演變過(guò)程）。曾有一道測(cè)試題："某同學(xué)說(shuō)'原子彈是利用核裂變釋放能量，氫彈是利用核聚變釋放能量'，這句話(huà)中的術(shù)語(yǔ)是否規(guī)范？"學(xué)生需結(jié)合《核科學(xué)技術(shù)名詞》說(shuō)明"原子彈""氫彈"是約定俗成的規(guī)范術(shù)語(yǔ)，而"核裂變""核聚變"的表述準(zhǔn)確。增值性評(píng)價(jià)：對(duì)比學(xué)生學(xué)期初與學(xué)期末的術(shù)語(yǔ)使用水平，關(guān)注進(jìn)步幅度。例如，有位學(xué)生期初實(shí)驗(yàn)報(bào)告中"溫度升高"出現(xiàn)12次，期末能準(zhǔn)確使用"加熱至50℃""溫度恒定在37℃"等規(guī)范表述，這種進(jìn)步比單純的分?jǐn)?shù)更有意義。04總結(jié)與展望：科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范的深層價(jià)值總結(jié)與展望：科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范的深層價(jià)值回顧這門(mén)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我愈發(fā)清晰地認(rèn)識(shí)到：科技術(shù)語(yǔ)規(guī)范絕非"咬文嚼字"，而是科學(xué)思維的"語(yǔ)法"，是科技文化的"基因"。它教會(huì)學(xué)生的不僅是"怎么說(shuō)"，更是"怎么想"——當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用"細(xì)胞凋亡"替代"細(xì)胞死了"，用"熵增"解釋"混亂度增加"，他們實(shí)質(zhì)上是在構(gòu)建更精確的認(rèn)知模型；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)"激光"的規(guī)范譯法避免了交流障礙，"碳中和"的術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一推動(dòng)了全球合作，他們更能理解語(yǔ)言規(guī)范與國(guó)家科技戰(zhàn)略的深層關(guān)聯(lián)。2025年，當(dāng)這門(mén)課程正式進(jìn)入