2025年下半年教師資格證幼兒《保教知識(shí)與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.4歲的朵朵在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“這是高樓，媽媽住在第一層，我住在第二層?！边@種語(yǔ)言現(xiàn)象屬于（）。A.問(wèn)題言語(yǔ)B.游戲言語(yǔ)C.對(duì)話(huà)言語(yǔ)D.獨(dú)白言語(yǔ)答案：B解析：游戲言語(yǔ)是幼兒在游戲、繪畫(huà)等活動(dòng)中伴隨的言語(yǔ)，特點(diǎn)是比較完整、豐富，有明顯的情感和表現(xiàn)力。朵朵在搭積木時(shí)描述搭建內(nèi)容，屬于游戲言語(yǔ)。2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在“娃娃家”游戲中經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，教師適宜的做法是（）。A.直接沒(méi)收玩具，要求幼兒輪流使用B.引導(dǎo)幼兒討論“怎么一起玩更開(kāi)心”C.批評(píng)爭(zhēng)搶行為，表?yè)P(yáng)分享的幼兒D.增加玩具數(shù)量，保證一人一個(gè)答案：B解析：小班幼兒處于自我中心階段，爭(zhēng)搶玩具是正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)討論幫助幼兒理解規(guī)則，發(fā)展社會(huì)性，而非簡(jiǎn)單干預(yù)或物質(zhì)滿(mǎn)足。3.根據(jù)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，56歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事C.能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美D.能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容答案：D解析：《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備目標(biāo)2指出，56歲幼兒能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，A為45歲表現(xiàn)，B為34歲表現(xiàn)，C為感受與欣賞目標(biāo)。4.幼兒在玩“超市”游戲時(shí)，扮演“收銀員”的樂(lè)樂(lè)堅(jiān)持要求顧客“必須用紙幣付款，硬幣不行”，這反映了幼兒游戲的（）特點(diǎn)。A.虛構(gòu)性B.規(guī)則性C.主動(dòng)性D.社會(huì)性答案：B解析：幼兒在游戲中自發(fā)制定規(guī)則（如“必須用紙幣”）并遵守，體現(xiàn)了游戲的規(guī)則性。虛構(gòu)性指對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿與改造，此處更強(qiáng)調(diào)規(guī)則約束。5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小，工具性攻擊越多C.女孩的攻擊性行為多于男孩D.攻擊性行為不會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而變化答案：B解析：幼兒早期的攻擊多為工具性攻擊（為爭(zhēng)奪玩具），隨年齡增長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)為敵意性攻擊（針對(duì)人）；攻擊性行為有身體和言語(yǔ)兩種；男孩攻擊性行為更突出；隨社會(huì)化發(fā)展，攻擊性行為會(huì)減少。6.教師在“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒觀察樹(shù)葉顏色變化、收集落葉制作標(biāo)本，這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀法B.講解法C.討論法D.演示法答案：A解析：直觀法通過(guò)觀察、觸摸等直接感知對(duì)象，教師帶領(lǐng)幼兒觀察樹(shù)葉、收集標(biāo)本，讓幼兒直接感知秋天的特征，屬于直觀法。7.3歲的明明在玩拼圖時(shí)，遇到困難就哭著說(shuō)“我不會(huì)”，教師恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是（）。A.“沒(méi)關(guān)系，媽媽來(lái)幫你完成”B.“你已經(jīng)拼了兩塊，再試試第三塊”C.“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，要加油啊”D.“別玩了，我們換個(gè)簡(jiǎn)單的游戲”答案：B解析：教師應(yīng)通過(guò)具體肯定（“拼了兩塊”）和引導(dǎo)（“再試試第三塊”）幫助幼兒建立信心，體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的支持，而非替代或否定。8.幼兒膳食中蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物的供能比應(yīng)分別為（）。A.12%15%、25%30%、50%60%B.15%20%、30%35%、45%55%C.10%12%、20%25%、60%70%D.20%25%、35%40%、35%45%答案：A解析：《幼兒園營(yíng)養(yǎng)管理規(guī)范》規(guī)定，幼兒三大營(yíng)養(yǎng)素供能比為蛋白質(zhì)12%15%，脂肪25%30%，碳水化合物50%60%。9.某幼兒園開(kāi)展“爸爸進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)不同職業(yè)的爸爸分享工作內(nèi)容，這主要體現(xiàn)了（）。A.幼兒園與家庭的合作B.幼兒園與社區(qū)的合作C.幼兒園與小學(xué)的銜接D.幼兒園與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作答案：A解析：“爸爸進(jìn)課堂”是家長(zhǎng)參與幼兒園教育的形式，屬于家園合作中的家長(zhǎng)資源利用。10.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“重復(fù)操作玩具”“模仿成人語(yǔ)氣但無(wú)實(shí)質(zhì)互動(dòng)”等表現(xiàn)，可能的原因是（）。A.游戲材料過(guò)多B.教師指導(dǎo)過(guò)度C.幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不足D.游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)答案：C解析：角色游戲需要幼兒對(duì)社會(huì)角色有一定經(jīng)驗(yàn)，若經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)出現(xiàn)機(jī)械模仿或無(wú)互動(dòng)的情況；材料過(guò)多可能導(dǎo)致分心，指導(dǎo)過(guò)度會(huì)限制創(chuàng)造性，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可能導(dǎo)致疲勞。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)。答案：（1）3歲前：以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?，同伴互?dòng)少，交往行為多為簡(jiǎn)單的玩具爭(zhēng)奪或模仿。（2）34歲：開(kāi)始出現(xiàn)協(xié)同游戲，能與同伴分享玩具，但互動(dòng)內(nèi)容較單一（如一起搭積木但無(wú)角色分工），沖突主要集中在玩具歸屬。（3）45歲：合作游戲增多，能自發(fā)分配角色（如“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”），交往中開(kāi)始關(guān)注同伴的情緒，出現(xiàn)安慰、幫助等親社會(huì)行為。（4）56歲：交往的目的性增強(qiáng)，能通過(guò)協(xié)商解決沖突（如“我們輪流玩”），同伴關(guān)系穩(wěn)定性提高，出現(xiàn)“好朋友”群體，交往內(nèi)容擴(kuò)展到興趣、觀點(diǎn)的交流。12.列舉幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放的5條基本原則，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。答案：（1）目標(biāo)性原則：材料與教育目標(biāo)匹配。如科學(xué)區(qū)投放磁鐵，應(yīng)指向“感知磁鐵吸鐵特性”的目標(biāo)，而非單純娛樂(lè)。（2）適宜性原則：符合幼兒年齡特點(diǎn)。小班材料需顏色鮮艷、功能單一（如大顆粒積木），大班可增加復(fù)雜性（如立體拼圖）。（3）探索性原則：材料具有開(kāi)放性。如積木比現(xiàn)成的模型更能激發(fā)創(chuàng)造性，幼兒可自由組合。（4）層次性原則：滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒需求。如數(shù)學(xué)區(qū)提供按數(shù)取物卡片（基礎(chǔ)）、數(shù)字分解卡片（進(jìn)階）、加減法操作板（挑戰(zhàn)）。（5）安全性原則：材料無(wú)毒、無(wú)尖銳邊角。塑料玩具需符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)，金屬材料需包裹邊緣。（6）動(dòng)態(tài)性原則：根據(jù)幼兒興趣和活動(dòng)進(jìn)展調(diào)整。如“植物角”初期投放種子，觀察發(fā)芽后增加測(cè)量工具（尺子、記錄表格）。（答出5條即可）三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一觀點(diǎn)。答案：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，這一觀點(diǎn)可從以下幾方面論述：（1）游戲符合幼兒的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)。幼兒大腦皮層興奮占優(yōu)勢(shì)，注意力持續(xù)時(shí)間短（小班約10分鐘），游戲的趣味性、動(dòng)態(tài)性能滿(mǎn)足其活動(dòng)需求。例如，小班幼兒在“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲中奔跑、躲閃，既鍛煉大肌肉動(dòng)作，又通過(guò)規(guī)則學(xué)習(xí)發(fā)展抑制力。（2）游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒認(rèn)知以具體形象思維為主，通過(guò)游戲中的操作、模仿、交往獲得經(jīng)驗(yàn)。如中班“小超市”游戲中，幼兒通過(guò)扮演收銀員（使用紙幣找零）、顧客（比較商品價(jià)格），自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的加減運(yùn)算和社會(huì)中的買(mǎi)賣(mài)規(guī)則。（3）游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。①身體發(fā)展：“跳房子”游戲鍛煉下肢力量和平衡能力；②認(rèn)知發(fā)展：“拼圖”游戲提升空間感知和問(wèn)題解決能力；③社會(huì)性發(fā)展：“過(guò)家家”中分配角色（媽媽、寶寶），學(xué)習(xí)輪流、分享；④情感發(fā)展：“情緒小劇場(chǎng)”游戲中扮演不同角色（生氣的小朋友、安慰者），理解他人情緒并表達(dá)自己。（4）游戲是幼兒的內(nèi)在需要。幼兒天生具有游戲的沖動(dòng)，即使沒(méi)有成人引導(dǎo)，也會(huì)自發(fā)玩“躲貓貓”“搭積木”等游戲。例如，自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒會(huì)主動(dòng)選擇區(qū)角游戲，在游戲中獲得愉悅感和成就感，這是其他活動(dòng)（如集體教學(xué)）無(wú)法替代的。實(shí)例：某大班開(kāi)展“森林餐廳”角色游戲，幼兒自主設(shè)計(jì)菜單（繪畫(huà)漢字）、布置餐桌（折疊餐巾）、制定規(guī)則（“餐廳晚上8點(diǎn)關(guān)門(mén)”）。在游戲中，幼兒不僅練習(xí)了前書(shū)寫(xiě)能力（設(shè)計(jì)菜單）、數(shù)學(xué)能力（計(jì)算餐費(fèi)），還通過(guò)協(xié)商解決了“顧客太多座位不夠”的問(wèn)題（提出“取號(hào)排隊(duì)”），充分體現(xiàn)了游戲作為基本活動(dòng)的綜合性和發(fā)展價(jià)值。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：在“春天的植物”科學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了盆栽桃花、柳樹(shù)條、蒲公英等材料，引導(dǎo)幼兒觀察后提問(wèn)：“桃花和柳樹(shù)的葉子有什么不一樣？”大部分幼兒回答“桃花葉子小，柳樹(shù)葉子長(zhǎng)”。接著教師問(wèn)：“還有什么不同？”幼兒沉默。教師提示：“看看葉子的邊緣，是光滑的還是有鋸齒？”幼兒觀察后說(shuō)：“桃花葉子邊邊有小鋸齒，柳樹(shù)葉子邊邊是光滑的?！彪S后教師又問(wèn)：“蒲公英的花和桃花的花有什么不同？”幼兒回答：“蒲公英是黃色的，桃花是粉色的?！苯處熥穯?wèn)：“還有嗎？”幼兒搖頭，教師說(shuō)：“蒲公英的花是很多小花瓣組成的，像小太陽(yáng)，桃花是5片大花瓣?！被顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師總結(jié)：“植物的葉子和花有不同的形狀、顏色、邊緣特征?！眴?wèn)題：（1）分析教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)與不足。（10分）（2）針對(duì)不足提出改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）優(yōu)點(diǎn)：①問(wèn)題具有層次性。從直觀特征（大小、顏色）到細(xì)節(jié)特征（邊緣是否有鋸齒、花瓣數(shù)量），符合幼兒從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。②運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)。當(dāng)幼兒回答不全面時(shí)，教師通過(guò)“看看葉子的邊緣”提示觀察方向，幫助幼兒深入探究。③目標(biāo)明確。圍繞“植物的不同特征”設(shè)計(jì)問(wèn)題，緊扣活動(dòng)主題。不足：①問(wèn)題開(kāi)放性不足。多數(shù)問(wèn)題為“有什么不一樣”“還有什么”，缺乏引導(dǎo)幼兒主動(dòng)比較、推理的問(wèn)題（如“為什么柳樹(shù)葉子長(zhǎng)，可能和它的生長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)嗎？”）。②幼兒參與深度不夠。教師追問(wèn)后直接給出答案（“蒲公英的花是很多小花瓣組成的”），未給幼兒充分觀察、討論的時(shí)間。③忽視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。部分幼兒可能觀察到其他特征（如“桃花葉子摸起來(lái)有點(diǎn)硬，柳樹(shù)葉子軟軟的”），教師未鼓勵(lì)表達(dá)。（2）改進(jìn)建議：①增加開(kāi)放性問(wèn)題。如提問(wèn)“如果讓你給這些植物做一張‘特征卡片’，你會(huì)畫(huà)哪些地方？為什么？”引導(dǎo)幼兒自主選擇觀察重點(diǎn)。②延長(zhǎng)等待時(shí)間。當(dāng)幼兒沉默時(shí)，可等待1015秒或說(shuō)“先和旁邊的小朋友討論一下”，通過(guò)同伴互動(dòng)激發(fā)思維。③鼓勵(lì)多元表達(dá)。幼兒用語(yǔ)言描述不清時(shí)，可提供繪畫(huà)紙，讓幼兒畫(huà)出葉子的邊緣特征，或用動(dòng)作模仿（如用手指比畫(huà)鋸齒形狀）。④聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。提問(wèn)“你還見(jiàn)過(guò)哪些葉子邊緣有鋸齒？它們和桃花葉子一樣嗎？”幫助幼兒建立經(jīng)驗(yàn)鏈接，深化理解。15.材料：小班幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師組織“小兔拔蘿卜”游戲（在草坪上放置塑料蘿卜，幼兒扮演小兔跳著拔蘿卜）。游戲開(kāi)始后，大部分幼兒興奮地跳著拔蘿卜，但樂(lè)樂(lè)（平時(shí)動(dòng)作較遲緩）跳了兩步就蹲下，說(shuō)“我跳不動(dòng)”。教師走過(guò)去說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)最棒了，和老師一起跳，好不好？”樂(lè)樂(lè)勉強(qiáng)跳了幾下，又停下來(lái)。這時(shí)，佳佳（樂(lè)樂(lè)的好朋友）跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，我?guī)湍惆翁}卜！”樂(lè)樂(lè)笑著說(shuō)：“謝謝！”兩人一起蹲著拔蘿卜，教師沒(méi)有干預(yù)。問(wèn)題：（1）分析樂(lè)樂(lè)在游戲中的行為表現(xiàn)及可能原因。（10分）（2）評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)行為，并提出改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）行為表現(xiàn)及原因：①動(dòng)作發(fā)展滯后：樂(lè)樂(lè)“跳了兩步就蹲下”，可能因其大肌肉動(dòng)作（跳躍）發(fā)展水平低于同伴，下肢力量不足，持續(xù)跳躍困難。②游戲興趣轉(zhuǎn)移：從“跳躍”轉(zhuǎn)向“拔蘿卜”，更關(guān)注游戲結(jié)果（獲得蘿卜）而非動(dòng)作形式，符合小班幼兒“重結(jié)果輕過(guò)程”的特點(diǎn)。③社會(huì)性支持需求：當(dāng)遇到困難時(shí)，主動(dòng)接受同伴幫助（佳佳的介入），反映其愿意通過(guò)互動(dòng)解決問(wèn)題，社會(huì)性發(fā)展良好。（2）教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)與建議：評(píng)價(jià)：教師的初始指導(dǎo)（鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)“和老師一起跳”）有一定積極意義，但未關(guān)注到樂(lè)樂(lè)的個(gè)體差異，強(qiáng)制要求其完成跳躍可能打擊自信心；后期對(duì)“兩人蹲著拔蘿卜”未干預(yù)，雖尊重了幼兒的自主選擇，但可能錯(cuò)過(guò)引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)發(fā)展動(dòng)作的機(jī)會(huì)。改進(jìn)建議：①調(diào)整游戲規(guī)則。針對(duì)動(dòng)作發(fā)展差異，設(shè)置“短距離跳躍區(qū)”（適合樂(lè)樂(lè)）和“長(zhǎng)距離跳躍區(qū)”（適合能力強(qiáng)的幼兒），允許幼兒自主選擇，滿(mǎn)足不同需求。②提供分層支持。對(duì)樂(lè)樂(lè)可降低難度（如縮短跳躍距離、提供“小袋鼠護(hù)膝”增加趣味性），或用游戲化語(yǔ)言引導(dǎo)（“小兔的腿有點(diǎn)酸，先跳兩步，休息一下再跳”）。③利用同伴互助。鼓勵(lì)佳佳和樂(lè)樂(lè)合作“跳一步，拔一個(gè)蘿卜”，既保留同伴互動(dòng)，又逐步練習(xí)跳躍（如“我們一起跳著去拔最遠(yuǎn)的蘿卜”）。④后續(xù)個(gè)別指導(dǎo)。戶(hù)外活動(dòng)后，單獨(dú)與樂(lè)樂(lè)玩“小青蛙跳荷葉”游戲（用軟墊子當(dāng)荷葉，距離更近），在輕松氛圍中強(qiáng)化跳躍動(dòng)作。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“愛(ài)護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班健康領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（包括導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束部分）和活動(dòng)延伸。答案：大班健康活動(dòng)：愛(ài)護(hù)牙齒小衛(wèi)士一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（食物殘?jiān)躺?xì)菌腐蝕牙齒）。2.技能目標(biāo)：能正確使用“巴氏刷牙法”刷牙，掌握“飯后漱口”的方法。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意每天堅(jiān)持刷牙、漱口。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：①教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對(duì)比）、顯微鏡下牙菌斑視頻（30秒）、“刷牙步驟圖”（配兒歌）。②學(xué)具：幼兒每人一套牙刷、牙杯（裝溫水）、餅干（模擬食物殘?jiān)?。③環(huán)境：教室布置“牙齒王國(guó)”主題墻（貼幼兒牙齒照片、護(hù)牙小貼士）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)自己的牙齒，知道“刷牙能讓牙齒變白”。三、活動(dòng)過(guò)程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——“牙齒王國(guó)的緊急電話(huà)”（5分鐘）教師扮演“牙齒國(guó)王”打電話(huà)：“不好了！牙齒王國(guó)的小白牙們生病了，有的變黑了，有的有小洞洞，小朋友能來(lái)幫忙嗎？”幼兒觀察“蛀牙模型”（展示黑洞、變黑的牙齒），自由表達(dá)：“牙齒怎么了？”“可能吃了什么？”（二）展開(kāi)環(huán)節(jié)：探索與實(shí)踐（20分鐘）1.實(shí)驗(yàn)探究：蛀牙是怎么形成的？（8分鐘）①教師操作：在牙齒模型上涂抹餅干碎屑，播放顯微鏡視頻（展示碎屑變成細(xì)菌，腐蝕牙齒的過(guò)程）。②幼兒實(shí)驗(yàn)：用鏡子觀察自己的牙齒（吃餅干后），發(fā)現(xiàn)“牙齒上有黃黃的殘?jiān)?。③小結(jié)：“食物殘?jiān)粼谘例X上，會(huì)變成細(xì)菌，把牙齒咬出小洞洞，就成了蛀牙?！?.