2025年幼兒園中、高級教師職稱考試（綜合素質(zhì)）全真沖刺試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.中班幼兒在區(qū)域活動中頻繁更換材料，教師最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ茿.立即制止，要求完成一件作品B.記錄行為，事后與幼兒個別談話C.提供有限材料，強(qiáng)制延長操作時間D.批評幼兒缺乏專注力答案：B解析：頻繁更換材料是幼兒探索欲望強(qiáng)的表現(xiàn)，教師應(yīng)先觀察記錄，再通過個別談話了解動機(jī)，引導(dǎo)其深入游戲，而非簡單制止或批評。2.下列哪項最能體現(xiàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”原則A.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，課后補(bǔ)差B.按年齡分組，同組同標(biāo)C.建立個體成長檔案，動態(tài)調(diào)整支持策略D.每月橫向評比，激勵后進(jìn)答案：C解析：個體差異要求教育支持具有針對性，成長檔案能持續(xù)記錄并反饋幼兒獨特的發(fā)展軌跡，是尊重差異的核心手段。3.戶外混齡游戲中，一名大班幼兒持續(xù)推搡小班同伴，教師首先應(yīng)A.大聲呵斥，立即隔離B.請大班幼兒暫時退出游戲C.蹲下身體，用堅定語氣制止并引導(dǎo)道歉D.通知雙方家長前來處理答案：C解析：第一時間制止傷害行為是教師法定職責(zé)，蹲下與幼兒平視、語氣堅定既能保護(hù)小班幼兒安全，也給大班幼兒示范正確社交方式。4.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把“終身學(xué)習(xí)”列為A.專業(yè)知識維度B.專業(yè)能力維度C.專業(yè)理念與師德維度D.專業(yè)能力反思與發(fā)展維度答案：D解析：終身學(xué)習(xí)屬于教師持續(xù)自我更新與反思的范疇，歸入“專業(yè)能力反思與發(fā)展”維度。5.下列關(guān)于幼兒圖畫書選擇的表述，正確的是A.文字量越大越利于語言發(fā)展B.畫面背景復(fù)雜程度與審美能力成正比C.情節(jié)應(yīng)貼近幼兒生活經(jīng)驗且具適度挑戰(zhàn)D.主題必須直接說教，強(qiáng)化規(guī)則意識答案：C解析：圖畫書情節(jié)若與幼兒經(jīng)驗脫節(jié)或缺乏挑戰(zhàn)，都難以引發(fā)共鳴；適度挑戰(zhàn)能激活最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)思維與語言雙重發(fā)展。6.教師在晨檢時發(fā)現(xiàn)幼兒口腔有潰瘍，下列處理順序正確的是①通知家長②記錄癥狀③隔離觀察④指導(dǎo)就醫(yī)A.②③①④B.③②①④C.②①③④D.①②③④答案：A解析：先記錄保證信息完整，再隔離避免交叉感染，隨后通知家長，最后指導(dǎo)就醫(yī)，符合托幼機(jī)構(gòu)傳染病管理規(guī)范。7.下列家園溝通方式中，最能體現(xiàn)“合作共育”精神的是A.每周群發(fā)照片，家長點贊B.家長開放日教師單向展示C.家長導(dǎo)師團(tuán)參與課程實施D.微信群通知繳費時間答案：C解析：家長導(dǎo)師團(tuán)直接參與課程，使家長從旁觀者轉(zhuǎn)為合作者，真正實現(xiàn)教育共同體。8.教師用“小舞臺”提升幼兒自信，但部分幼兒拒絕上臺，教師應(yīng)A.取消活動，避免尷尬B.降低難度，先兩人合作展示C.強(qiáng)制輪流，鍛煉膽量D.獎勵糖果，刺激參與答案：B解析：降低任務(wù)難度、提供同伴支持，可減少社交焦慮，符合循序漸進(jìn)原則。9.下列觀察記錄方法中，最能同時獲取“行為因果”信息的是A.檢核表B.頻次記錄C.敘事描述D.時間抽樣答案：C解析：敘事描述可記錄行為發(fā)生的前情后果，為分析因果提供豐富情境線索。10.幼兒園安排教師暑期到社區(qū)博物館掛職，這屬于A.脫產(chǎn)培訓(xùn)B.園本教研C.企業(yè)實踐D.工學(xué)交替答案：A解析：教師暫時離開崗位到外部機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，屬于脫產(chǎn)培訓(xùn)的一種創(chuàng)新形式。11.幼兒追問“為什么月亮跟我走”，教師最優(yōu)回應(yīng)是A.這是自然規(guī)律，長大就懂B.月亮喜歡你，所以陪你回家C.我們回家一起查資料，看看科學(xué)家怎么解釋D.別胡思亂想，快點走路答案：C解析：既尊重好奇心，又示范科學(xué)探究路徑，培養(yǎng)信息檢索與批判思維。12.下列關(guān)于幼兒園課程評價的說法，錯誤的是A.過程性評價應(yīng)優(yōu)先于結(jié)果性評價B.教師是唯一的評價主體C.評價應(yīng)促進(jìn)課程改進(jìn)而非甄別幼兒D.家長反饋可作為評價依據(jù)答案：B解析：課程評價強(qiáng)調(diào)多元主體，教師、幼兒、家長、社區(qū)都需參與。13.教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建積木時反復(fù)倒塌仍堅持嘗試，這體現(xiàn)的意志品質(zhì)主要是A.自制力B.果斷性C.堅持性D.自覺性答案：C解析：面對失敗仍持續(xù)嘗試，是堅持性的典型表現(xiàn)。14.下列哪項屬于《教師法》規(guī)定的教師權(quán)利A.管理幼兒學(xué)籍B.參與幼兒園民主管理C.評定家長信用等級D.決定收費標(biāo)準(zhǔn)答案：B解析：教師有權(quán)通過教職工代表大會等形式參與學(xué)校民主管理。15.教師利用廢舊布料制作教具，最主要體現(xiàn)的專業(yè)能力是A.環(huán)境創(chuàng)設(shè)B.教育活動的組織與實施C.游戲支持與引導(dǎo)D.資源開發(fā)與利用答案：D解析：把廢舊材料轉(zhuǎn)化為教育資源的行動，屬于資源開發(fā)與利用能力。二、判斷題（每題1分，共10分）16.幼兒情緒爆發(fā)時，教師應(yīng)先講道理再安撫情緒。答案：錯解析：情緒爆發(fā)階段大腦皮層被邊緣系統(tǒng)壓制，先講道理無效，應(yīng)先共情安撫，待情緒平穩(wěn)后再討論原因。17.根據(jù)皮亞杰理論，前運算階段幼兒思維具有可逆性。答案：錯解析：可逆性出現(xiàn)在具體運算階段，前運算階段缺乏該特征。18.教師可以把幼兒午睡巡視記錄拍照上傳朋友圈，體現(xiàn)透明管理。答案：錯解析：未經(jīng)家長同意公開幼兒影像，侵犯隱私權(quán)，違反《未成年人保護(hù)法》。19.幼兒園每日戶外活動不少于2小時，其中體育活動不少于1小時。答案：對解析：符合《幼兒園工作規(guī)程》第三十四條規(guī)定。20.教師對幼兒作品進(jìn)行統(tǒng)一涂色示范，可提升班級整體美感。答案：錯解析：統(tǒng)一示范限制幼兒想象與表達(dá)，違背藝術(shù)領(lǐng)域“尊重自主表現(xiàn)”的核心經(jīng)驗。21.幼小銜接的核心是提前教授一年級教材內(nèi)容。答案：錯解析：銜接重點在于學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會適應(yīng)等核心素養(yǎng)，而非提前教學(xué)。22.教師接受家長微信紅包后回贈等值禮物，不屬于違規(guī)。答案：錯解析：教育部嚴(yán)禁教師以任何形式收受家長禮品，回贈亦屬變相送禮。23.幼兒在園發(fā)生意外傷害，幼兒園承擔(dān)過錯推定責(zé)任。答案：對解析：《民法典》第一千一百九十九條明確教育機(jī)構(gòu)對無民事行為能力人承擔(dān)過錯推定責(zé)任。24.教師用“小紅花”獎勵幼兒吃飯快，可有效糾正挑食。答案：錯解析：外部獎勵可能削弱幼兒對食物本身的興趣，形成新的焦慮。25.觀察記錄需使用標(biāo)準(zhǔn)化符號，以保證同行可讀性。答案：錯解析：觀察記錄應(yīng)視目的靈活選擇方法，過度追求符號化可能丟失細(xì)節(jié)。三、簡答題（每題10分，共30分）26.結(jié)合實例說明教師如何在區(qū)域活動中支持幼兒深度游戲。答案：（1）材料投放：在“超市”角色區(qū)，教師先提供常見商品模型，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒僅停留在買賣動作，便逐步增加價簽空白、促銷海報底板、掃碼器等半成品，引導(dǎo)幼兒自制價簽、設(shè)計促銷，游戲情節(jié)向“打折季”擴(kuò)展。（2）經(jīng)驗激活：教師邀請曾參觀過超市的家長錄制“理貨員一天”短視頻，晨間分享后，幼兒提出增設(shè)“倉庫”，用紙箱搭建后臺儲存區(qū)，出現(xiàn)分揀、盤點新角色。（3）問題導(dǎo)向：當(dāng)幼兒因“零錢不夠”爭吵時，教師未直接給答案，而是提問“真實超市怎么解決”，幼兒提出用電子支付，教師提供廢舊手機(jī)模型，支持生成“掃碼支付”新規(guī)則。（4）回顧支持：游戲后，教師組織幼兒繪制“超市流程圖”，用照片回顧精彩瞬間，幼兒自發(fā)提出“缺貨補(bǔ)貨”系統(tǒng)，次日繼續(xù)完善。通過材料、經(jīng)驗、問題、回顧四步循環(huán)，游戲持續(xù)深入，幼兒社會性、數(shù)學(xué)、語言多領(lǐng)域經(jīng)驗整合發(fā)展。27.簡述教師如何通過家園共育緩解新生入園焦慮，并列舉兩項可量化指標(biāo)。答案：（1）前期家訪：教師與保育員結(jié)對，在開學(xué)前完成全班家訪，記錄幼兒喜好、依戀物、睡眠習(xí)慣，建立信任。（2）梯度入園：第一周家長陪同半日，第二周獨立半日，第三周延長至午點后離園，逐步擴(kuò)大幼兒安全半徑。（3）可視化溝通：每日推送“情緒雷達(dá)圖”，用顏色標(biāo)注幼兒在園情緒，家長即時了解適應(yīng)曲線。（4）家長導(dǎo)師團(tuán)：邀請往屆畢業(yè)生家長分享經(jīng)驗，用同齡家長案例降低新生家長焦慮，形成互助群體。（5）分離儀式：設(shè)計“魔法親親”環(huán)節(jié)，家長在手背貼愛心貼紙，告訴幼兒想媽媽就按貼紙，老師同步拍照發(fā)給家長，形成情感閉環(huán)?？闪炕笜?biāo)：①第三周獨立入園哭鬧率≤10%（以每日晨檢記錄統(tǒng)計）。②家長滿意度問卷“對教師緩解焦慮措施認(rèn)可度”得分≥4.5分（5分制）。28.概述教師在幼兒科學(xué)探究活動中的三種支架策略，并給出對應(yīng)案例。答案：（1）情境支架：創(chuàng)設(shè)真實問題情境。如雨后操場出現(xiàn)蚯蚓，教師提問“蚯蚓沒有腳怎么走路”，引發(fā)觀察需求。（2）工具支架：提供適宜記錄工具。如用放大鏡、手機(jī)慢動作拍攝，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)蚯蚓剛毛運動細(xì)節(jié)。（3）語言支架：示范科學(xué)詞匯。教師用“伸縮”“蠕動”描述動作，引導(dǎo)幼兒模仿表達(dá)，提升概念精確性。案例：幼兒提出“蚯蚓怕光嗎”，教師提供黑色紙盒、透明盒對比實驗，用“預(yù)測—驗證—分享”結(jié)構(gòu)，幼兒用貼紙記錄爬向數(shù)量，最終得出“蚯蚓趨向黑暗”結(jié)論，教師再用圖表支架幫助歸納。四、案例分析題（每題20分，共40分）29.案例：大班“橋”項目活動中，幼兒A提議用紙板建斜拉橋，但橋面總是塌陷。教師B提供粗繩，幼兒A嘗試把繩系在桌腳做拉索，仍塌陷。教師B再把繩換成毛線，塌陷依舊。連續(xù)三天，幼兒A情緒低落，準(zhǔn)備放棄。問題：（1）分析教師B支架策略的得失。（8分）（2）提出下一步支持方案并說明理論依據(jù)。（12分）答案：（1）得失分析：得：教師始終尊重幼兒主導(dǎo)權(quán)，材料開放，允許試錯，保護(hù)了探究熱情。失：支架過于單一，僅替換繩索材質(zhì)，未引導(dǎo)關(guān)注“受力結(jié)構(gòu)”核心科學(xué)概念；連續(xù)失敗缺乏遞進(jìn)提示，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生習(xí)得性無助。（2）支持方案：第一步，引入關(guān)鍵提問“斜拉橋的力量從哪里來到橋面”，用簡單示意圖呈現(xiàn)“塔柱—拉索—橋面”三角關(guān)系，提示幼兒觀察真實橋梁照片，發(fā)現(xiàn)“塔柱高度”因素。第二步，提供高度可調(diào)的木塊做塔柱，引導(dǎo)幼兒升高塔柱，再測塌陷程度，用積木砝碼量化承重量，體驗“角度越小拉力越大”的規(guī)律。第三步，組織小組分享，用對比數(shù)據(jù)表展示“塔柱高度與承重”關(guān)系，幼兒A發(fā)現(xiàn)塔柱加高后橋面承重增加三倍，成功體驗強(qiáng)化自我效能。理論依據(jù)：維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師通過圖示、量化工具把抽象力學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可操作變量，使幼兒在成人支架下完成原本無法獨立解決的任務(wù)；自我效能理論指出成功體驗是逆轉(zhuǎn)習(xí)得性無助的關(guān)鍵。30.案例：中班幼兒C近期頻繁咬人，被咬幼兒家長集體向園長投訴，要求C停課。教師D查閱記錄發(fā)現(xiàn)，C的咬人行為集中在上午10:20左右，且多發(fā)生在積木區(qū)。經(jīng)了解，C母親剛生二胎，家中長輩常把C獨自關(guān)在房間“反省”。問題：（1）運用生態(tài)系統(tǒng)理論解釋C的行為成因。（8分）（2）設(shè)計一個三方（園方、家長、C本人）干預(yù)計劃，包含具體策略與評估指標(biāo)。（12分）答案：（1）成因解釋：微系統(tǒng)：家庭互動缺失，母親精力轉(zhuǎn)移，C通過咬人獲取關(guān)注；積木區(qū)材料有限，社交沖突高發(fā)。中間系統(tǒng)：家園溝通不足，家長未意識到家庭變故與行為關(guān)聯(lián)。外系統(tǒng)：長輩使用隔離懲罰，強(qiáng)化C的攻擊模式。宏系統(tǒng)：傳統(tǒng)文化中“大讓小”觀念使C情感被忽視。（2）干預(yù)計劃：園方：①環(huán)境調(diào)整：10:20前增加積木數(shù)量，降低爭搶；設(shè)置“情緒小屋”，C可進(jìn)入抱軟墊減壓。②正向替代：教授C使用“手勢?！北磉_(dá)拒絕，每成功一次教師即時表揚并貼星星。家長：①家庭會議：教師與祖輩溝通，停止隔離，改用“特殊時光”每天15分鐘單獨陪伴。②角色扮演：母親與C玩“照顧寶寶”游戲，讓C體驗被關(guān)注。C本人：③情緒繪本：共讀《牙齒不是用來咬人的》，用繪畫方式表達(dá)憤怒。④同伴支持：選兩名友善幼兒做“微笑伙伴”，提前邀請C合作搭積木。評估指標(biāo)：①兩周內(nèi)咬人次數(shù)由日均3次降至0次。②家長填寫“親子互動量表”，陪伴得分提升≥20%。③教師用情緒識別卡片測評，C正確命名情緒率由50%提升至80%。五、活動設(shè)計題（30分）31.請以“影子的秘密”為主題，設(shè)計一份大班科學(xué)活動方案，要求：（1）列出核心經(jīng)驗、活動目標(biāo)、重難點；（2）寫清活動準(zhǔn)備、流程與教師關(guān)鍵提問；（3）給出家園延伸與評價方式；（4）體現(xiàn)跨領(lǐng)域融合與低結(jié)構(gòu)材料運用。答案：核心經(jīng)驗：科學(xué)：光源、遮擋物、影子形狀與方向的關(guān)系。數(shù)學(xué)：測量影子長度，比較數(shù)據(jù)。語言：用比喻描述影子變化。社會：合作記錄，輪流操作。活動目標(biāo)：1.通過實驗發(fā)現(xiàn)“光源遠(yuǎn)近影響影子大小”的規(guī)律。2.能用“越……越……”完整句式描述實驗結(jié)果。3.體驗與同伴合作探究的樂趣，敢于提出假設(shè)。重難點：重點：發(fā)現(xiàn)光源距離與影子大小的因果。難點：控制變量，只改變光源距離。