《海上的日出》教材教學(xué)分析：在自然觀察中建構(gòu)語言與思維的生長點(diǎn)一、文本內(nèi)核的深度解構(gòu)：寫景散文的典范價(jià)值部編版小學(xué)語文教材中的《海上的日出》，以巴金先生細(xì)膩的筆觸勾勒出海上日出的動(dòng)態(tài)畫卷，是一篇兼具審美性與工具性的寫景散文范本。文本以時(shí)間順序?yàn)槊骶€，依次呈現(xiàn)“日出前—日出時(shí)—日出后”的完整過程；以空間視角為暗線，聚焦海平面與天空的色彩、光影變化，形成“點(diǎn)—線—面”交織的觀察網(wǎng)絡(luò)。從語言表達(dá)看，文本的精妙之處在于動(dòng)態(tài)描寫的精準(zhǔn)性與修辭手法的表現(xiàn)力：“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升”，動(dòng)詞“負(fù)”“縱”“升”的連綴，將太陽擬人化為“負(fù)重前行”的生命個(gè)體，既貼合兒童的具象思維，又暗含作者對(duì)“光明誕生”的敬畏；“紅是真紅，卻沒有亮光”“顏色紅得非?？蓯邸钡壬拭鑼懀ㄟ^程度副詞與情感化表述，將客觀景物與主觀體驗(yàn)交融，為學(xué)生提供“景語含情語”的寫作范例。從人文內(nèi)涵看，文本超越了單純的景物描寫，隱含著作者對(duì)自然規(guī)律的敬畏與對(duì)光明的執(zhí)著追求。不同天氣下的日出（晴天、有云）被賦予獨(dú)特的審美價(jià)值——晴天的日出是“沖破云霞”的壯美，有云時(shí)的日出是“透射出重圍”的奇美，這種“多樣統(tǒng)一”的自然觀，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡事物中的獨(dú)特性，培養(yǎng)審美感知力。二、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定：基于語文核心素養(yǎng)的三維設(shè)計(jì)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與文本特質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)需從語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)三個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)：（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用1.掌握“鑲、染、透”等生字的形義，理解“一剎那、重圍、奇觀”等詞語的語境義；2.積累“負(fù)著重荷似的”“顏色紅得非?？蓯邸钡葎?dòng)態(tài)描寫與情感化表達(dá)的語句，學(xué)習(xí)“總分結(jié)構(gòu)+時(shí)序描寫”的段落組織方式。（二）思維發(fā)展與提升1.通過梳理日出過程的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維（厘清“期待—震撼—回味”的情感脈絡(luò)）；2.對(duì)比“晴天日出”與“有云日出”的描寫差異，發(fā)展辯證思維（理解“同一場景的多元審美視角”）。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.體會(huì)“海上日出”的動(dòng)態(tài)美、色彩美，感悟作者“以細(xì)膩觀察傳遞熱愛”的寫作態(tài)度；2.嘗試用“時(shí)序+動(dòng)態(tài)描寫”的方法，描寫一次自然觀察（如“校園的朝霞”“窗邊的日落”），實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)向表達(dá)實(shí)踐的遷移。三、教學(xué)實(shí)施的策略建構(gòu)：從“文本解讀”到“素養(yǎng)落地”的路徑創(chuàng)新（一）情境浸潤：搭建“具象感知”的橋梁利用多媒體創(chuàng)設(shè)“海上日出”的沉浸式情境：播放巴金先生觀日出的歷史影像（或動(dòng)態(tài)水墨畫），配合海浪音效與光影變化，讓學(xué)生直觀感受“天空從淺藍(lán)到紅霞”“太陽從露頭到躍出”的過程。此環(huán)節(jié)旨在激活生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將文本語言與視覺體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，化解“海上日出”的陌生感。（二）批注探究：聚焦“語言密碼”的解碼設(shè)計(jì)“三問式批注單”引導(dǎo)精讀：“作者看到了什么？”圈畫描寫色彩、形態(tài)、動(dòng)作的關(guān)鍵詞（如“淺藍(lán)、紅霞、一縱一縱”），梳理景物變化的邏輯；“作者怎么寫的？”標(biāo)注修辭手法（擬人、比喻）與表現(xiàn)手法（動(dòng)態(tài)描寫、對(duì)比），分析“負(fù)重上升”“透重圍”等表達(dá)的妙處；“作者為什么這樣寫？”結(jié)合時(shí)代背景（巴金先生對(duì)光明的追求），體會(huì)景語背后的情感。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：促進(jìn)“語言遷移”的實(shí)踐設(shè)置“小小解說員”任務(wù)：要求學(xué)生以“時(shí)間軸+關(guān)鍵詞”為支架，用自己的語言復(fù)述日出過程，并融入“我覺得______（句子）寫得妙，因?yàn)開_____”的賞析。此任務(wù)既考查對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握，又鍛煉“賞析性表達(dá)”的能力。（四）讀寫共生：實(shí)現(xiàn)“觀察方法”的內(nèi)化設(shè)計(jì)“我的自然觀察日記”微寫作：觀察對(duì)象：選擇校園中的“花開花落”“云朵變化”等易觀察的自然現(xiàn)象；寫作支架：模仿文本的“時(shí)序結(jié)構(gòu)+動(dòng)態(tài)描寫+情感滲透”，如“______前（靜態(tài)鋪墊）→______時(shí)（動(dòng)態(tài)變化）→______后（余韻回味）”；評(píng)價(jià)重點(diǎn)：關(guān)注“動(dòng)詞的精準(zhǔn)度”“色彩的層次感”“情感的自然流露”，避免“為修辭而修辭”的套路化寫作。四、教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐路徑：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過程賦能”的轉(zhuǎn)型（一）過程性評(píng)價(jià)：嵌入課堂的“生長性反饋”朗讀評(píng)價(jià)：通過“分層朗讀”（個(gè)人讀、小組讀、配樂讀），評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“動(dòng)態(tài)描寫”的情感把握（如“一縱一縱地”是否讀出“努力感”）；思維評(píng)價(jià)：在“對(duì)比晴天與有云日出”的討論中，記錄學(xué)生對(duì)“自然多樣性”的理解深度（如是否能說出“不同天氣賦予日出不同的美”）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：指向素養(yǎng)的“綜合性任務(wù)”布置“自然觀察手冊(cè)”作業(yè)：要求學(xué)生連續(xù)三天觀察同一自然現(xiàn)象（如“家門口的樹影”），用文字+簡筆畫記錄變化，并回答：“我發(fā)現(xiàn)______（規(guī)律），這讓我想到《海上的日出》中______（語句），因?yàn)樗鼈兌紝懗隽薩_____（共性）?！贝巳蝿?wù)既考查觀察的持續(xù)性，又深化文本遷移的能力。結(jié)語：在“觀察—表達(dá)—審美”的閉環(huán)中培育語文素養(yǎng)《海上的日出》的教學(xué)價(jià)值，不僅在于教會(huì)學(xué)生“如何描寫景物”，更在于引導(dǎo)他們以“作家的眼睛”觀察世界，