一、為何選擇李白？——六年級階段學習李白詩歌的必要性演講人為何選擇李白？——六年級階段學習李白詩歌的必要性01李白風格的成因：知人論世的深度解讀02李白詩歌風格的核心特征——從文本細讀中提煉03教學實踐：如何引導六年級學生感知李白風格04目錄2025小學六年級語文下冊詩歌鑒賞李白詩歌風格課件作為一名深耕小學語文教學十余年的教師，我始終認為，詩歌鑒賞是打開孩子文學視野的鑰匙，而李白的詩歌則是這把鑰匙上最璀璨的明珠。對于六年級學生而言，他們已具備基礎(chǔ)的古詩積累，正需要從“讀詩句”向“悟詩魂”跨越。今天，我們將以統(tǒng)編版六年級語文下冊教材中《石灰吟》《竹石》等托物言志詩的學習為基礎(chǔ)，聚焦李白詩歌的獨特風格，帶孩子們走進“詩仙”的精神世界。01為何選擇李白？——六年級階段學習李白詩歌的必要性1課標要求與教材定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段（5-6年級）明確提出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！崩畎鬃鳛樘拼姼璧膸p峰代表，其作品語言凝練、情感熾烈、意象鮮明，是落實這一目標的優(yōu)質(zhì)載體。統(tǒng)編版教材中，六年級下冊雖未直接編入李白的詩作，但上冊《夜宿山寺》《望廬山瀑布》、四年級上冊《古詩三首》中的《題西林壁》（蘇軾）與李白“以景寄情”的手法形成呼應，五年級下冊《聞官軍收河南河北》（杜甫）的激情表達又與李白的浪漫主義互為參照，這些鋪墊為六年級集中鑒賞李白風格奠定了基礎(chǔ)。2學生認知與情感需求六年級學生正處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關(guān)鍵期，他們對“夸張”“想象”等手法已有初步感知（如《觀潮》中“浪潮猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”的描寫），但缺乏系統(tǒng)的風格歸納能力。李白詩歌中“飛流直下三千尺”的夸張、“手可摘星辰”的想象，恰好能引導學生從“感受有趣”轉(zhuǎn)向“分析為何有趣”；其“天生我材必有用”的自信、“孤帆遠影碧空盡”的深情，又能與孩子成長中的自我認同、友情體驗產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)“以詩育人”的目標。02李白詩歌風格的核心特征——從文本細讀中提煉1豪放飄逸：天地為紙的浪漫氣象李白的詩風常被概括為“豪放飄逸”，這一特征在其山水詩中體現(xiàn)得尤為明顯。以教材中出現(xiàn)過的《望廬山瀑布》為例：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！蔽覀兛梢砸龑W生從三個層面分析：空間跨度：首句“日照香爐”是近景細描，“紫煙”的朦朧與次句“遙看”的視角轉(zhuǎn)換，瞬間將畫面拉遠，形成“近—遠”的空間層次；后兩句“三千尺”“落九天”更突破物理限制，將瀑布與銀河相連，空間從“山間”躍至“天庭”。動詞運用：“掛”字初看靜態(tài)，卻暗含“待發(fā)”的張力；“飛”“直下”“落”三個動態(tài)詞層層推進，將瀑布的迅猛與壯闊寫得如在眼前。情感投射：這種對自然奇觀的極致贊美，實則是詩人“胸有丘壑”的自我映照——正如他在《上李邕》中“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”的宣言，山水的壯闊與詩人的豪情本就是一體兩面。1豪放飄逸：天地為紙的浪漫氣象教學中，我常讓學生對比王維的《山居秋暝》（“明月松間照，清泉石上流”），前者如潑墨大寫意，后者如工筆小楷，通過對比更能凸顯李白“豪放”的獨特性。2想象奇絕：超現(xiàn)實的詩意邏輯1李白的想象不是簡單的“夸張”，而是建立在“詩性邏輯”上的創(chuàng)造性思維。以《夜宿山寺》為例：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人?！笨此啤安缓侠怼钡南胂?，實則暗含三層邏輯：2感官延伸：“高百尺”是視覺的直觀感受，“摘星辰”則是將視覺轉(zhuǎn)化為觸覺（“手可”），讓抽象的“高”變得可觸可感；3心理真實：“不敢高聲語”的謹慎，與前文“摘星辰”的大膽形成反差，這種“孩童般的天真”恰恰符合人面對極致高度時的本能反應；4宇宙意識：將“山寺”與“天上”勾連，體現(xiàn)了李白對“天人合一”的獨特理解——他筆下的“天”不是威嚴的神壇，而是可以對話的“鄰人”。2想象奇絕：超現(xiàn)實的詩意邏輯再如《秋浦歌十七首其十五》“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，用“白發(fā)長度”量化“愁緒”，看似荒誕，卻比“愁深似?！备邲_擊力。教學時，我會讓學生嘗試用這種“超現(xiàn)實”手法改寫日常情感（如“等媽媽時的焦急”），孩子們曾寫出“分針爬了九千步，急得我頭發(fā)冒青煙”，這種模仿正是對李白想象風格的深層理解。3語言自然：清水出芙蓉的本真之美李白曾說“清水出芙蓉，天然去雕飾”，他的語言看似信手拈來，實則經(jīng)過千錘百煉。以《靜夜思》為例：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！彼木涠?，沒有一個生僻字，卻成為千古絕唱，關(guān)鍵在于三點：通感轉(zhuǎn)換：“月光”是視覺，“霜”是觸覺（寒冷）與視覺（潔白）的疊加，“疑是”二字將兩種感官打通，讓月光有了溫度；動作鏈刻畫：“舉頭—望”“低頭—思”，兩個連貫的動作構(gòu)成一幅“望月思鄉(xiāng)”的動態(tài)圖景，比直接寫“我很想家”更具畫面感；留白藝術(shù)：全詩沒有一個“愁”“苦”字，卻讓“思鄉(xiāng)”的情緒像月光一樣漫漶開來。這種“不寫之寫”，正是語言自然的最高境界。3語言自然：清水出芙蓉的本真之美對比李賀“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”的濃艷，更能體會李白語言的“自然”不是粗糙，而是“大巧若拙”。我曾讓學生用“自然語言”改寫《游子吟》，有孩子寫“媽媽縫衣針腳密，線兒繞著心尖走”，雖稚嫩，卻暗合李白“自然”的真諦。4情感熾烈：赤子般的純粹與濃烈李白的情感表達從不“克制”，無論是友情、鄉(xiāng)情還是壯志，都如火山噴發(fā)般熾熱。以《贈汪倫》為例：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！北砻婵词菍懰蛣e，實則層層遞進：場景鋪墊：“乘舟將行”的離別時刻，“踏歌聲”的突然響起，打破了離別的沉悶，暗含驚喜；對比強化：“深千尺”的潭水是具體物象，“送我情”是抽象情感，用“不及”將二者對比，情感濃度瞬間提升；赤子之心：沒有“勸君更盡一杯酒”的含蓄，只有“你對我的好，我比誰都清楚”的直白，這種不加修飾的真誠，正是李白最動人的特質(zhì)。4情感熾烈：赤子般的純粹與濃烈他的《行路難其一》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡陌簱P，《獨坐敬亭山》中“相看兩不厭，只有敬亭山”的孤獨，都是這種熾烈情感的不同面向。教學時，我會讓學生回憶自己“最想大聲說出來”的情感（如對朋友的感謝、對某件事的興奮），引導他們用李白式的“熾烈”表達，孩子們曾寫出“我高興得想跳上云朵，把好消息喊給風聽”，這正是情感共鳴的體現(xiàn)。03李白風格的成因：知人論世的深度解讀1時代土壤：盛唐氣象的孕育李白生活在盛唐由盛轉(zhuǎn)衰的過渡期（701-762年），開元盛世的繁榮、科舉制度的完善、儒釋道思想的交融，為他提供了廣闊的精神空間。一方面，“天生我材必有用”的自信源于盛唐對個人價值的肯定；另一方面，“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的傲岸，又暗含對社會矛盾的敏銳感知。正如安旗先生在《李白傳》中所言：“盛唐的陽光照亮了他的詩，盛唐的風鼓滿了他的帆?！?個性特質(zhì)：謫仙人的精神底色李白自稱“酒仙”“詩仙”，其個性兼具俠氣、仙氣與孩子氣：俠氣：他“十五好劍術(shù)，遍干諸侯”，一生游歷四方，結(jié)交豪俠，這種“仗劍去國”的經(jīng)歷讓他的詩充滿自由精神；仙氣：受道教影響，他常以“仙人”自喻（“我本楚狂人，鳳歌笑孔丘”），詩中多“青冥”“紫霞”“羽客”等意象，形成超塵脫俗的氣質(zhì)；孩子氣：他會為朋友的踏歌“驚喜”（《贈汪倫》），會因敬亭山的陪伴“滿足”（《獨坐敬亭山》），這種未被世俗磨平的天真，讓他的情感始終保持著最本真的熱度。3創(chuàng)作理念：對“清真”之美的追求李白在《古風其一》中批判“自從建安來，綺麗不足珍”，主張“圣代復元古，垂衣貴清真”。這種創(chuàng)作理念體現(xiàn)在他對民歌的借鑒（如《子夜吳歌》的明快）、對口語的提煉（如“小時不識月，呼作白玉盤”的稚拙），以及對形式的突破（如古體詩的自由句式）?？梢哉f，李白的風格既是天賦的展現(xiàn)，更是有意識的藝術(shù)追求。04教學實踐：如何引導六年級學生感知李白風格1情境創(chuàng)設(shè)：讓詩歌“活”起來聲音情境：播放《經(jīng)典詠流傳》中胡夏演唱的《將進酒》，讓學生感受“君不見黃河之水天上來”的磅礴氣勢；用方言朗誦《早發(fā)白帝城》（李白在四川長大，川話的“輕”“快”更能體現(xiàn)“千里江陵一日還”的暢意）。01畫面情境：展示張大千的《李白詩意山水圖》、范曾的《詩仙醉酒圖》，讓學生對比詩中意象與畫作的呼應；用簡筆畫現(xiàn)場勾勒“飛流直下三千尺”的動態(tài)，幫助理解“夸張”的視覺呈現(xiàn)。02生活情境：聯(lián)系學生爬高山的體驗（如“爬到山頂時覺得離云很近”），類比“危樓高百尺，手可摘星辰”的想象；用“等快遞時的急切”類比“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”的歸心似箭。032方法指導：從“感受”到“分析”的階梯一讀品“趣”：初讀時關(guān)注“最有意思的句子”（如“白發(fā)三千丈”“手可摘星辰”），鼓勵學生用“哈哈鏡”“放大鏡”等生活比喻描述李白的寫法。01二讀析“法”：用表格對比李白與其他詩人的同一主題（如“送別”：李白《贈汪倫》vs王維《送元二使安西》），從“意象選擇”“情感表達”“語言風格”三方面歸納差異。02三讀悟“魂”：結(jié)合李白生平故事（如“賜金放還”的失意仍不減“直掛云帆”的豪情），討論“李白的‘狂’背后是什么”，引導學生理解“豪放”是對理想的堅守，“飄逸”是對世俗的超越。033遷移運用：從“鑒賞”到“創(chuàng)造”的躍升仿寫練習：用“李白式想象”改寫《登鸛雀樓》（如“欲窮千里目，駕鶴上青天”），或創(chuàng)作“我的李白詩”（如“我寫作業(yè)急似火，忽聞窗外鳥唱歌”）。主題分享：開展“我心中的李白”小型演講，鼓勵學生結(jié)合詩句談感受（如“我喜歡李白，因為他說‘天生我材必有用’，讓我覺得自己也很厲害”）?？鐚W科融合：與美術(shù)課合作，用水彩畫表現(xiàn)“李白詩中的色彩”（如《望廬山瀑布》的“紫煙”“白練”“藍天”）；與音樂課合作，為李白詩譜曲，體會“韻律”與“情感”的關(guān)系。結(jié)語：李白詩歌風格的當代意義3遷移運用：從“鑒賞”到“創(chuàng)造”的躍升站在六年級的語文課堂上，我們解讀李白的詩歌風格，不僅是為了掌握“豪放飄逸”“想象奇絕”等術(shù)語，更是為了讓孩子觸摸到一種精神的力量—