一、設(shè)計(jì)背景：為何選擇“小組合作”開展一年級(jí)字詞教學(xué)？演講人01設(shè)計(jì)背景：為何選擇“小組合作”開展一年級(jí)字詞教學(xué)？02理論支撐：小組合作字詞教學(xué)的科學(xué)依據(jù)03實(shí)施路徑：從準(zhǔn)備到落地的全流程設(shè)計(jì)04評(píng)價(jià)機(jī)制：多元反饋促進(jìn)“合作-學(xué)習(xí)”雙成長05總結(jié)：小組合作——讓字詞學(xué)習(xí)“活”起來目錄2025一年級(jí)字詞小組合作課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：字詞學(xué)習(xí)是語文素養(yǎng)的基石，而一年級(jí)正是培養(yǎng)語言感知力的黃金期。面對(duì)2025年新課標(biāo)背景下“以生為本”的教學(xué)要求，如何讓6-7歲兒童在趣味中掌握字詞、在合作中發(fā)展能力？經(jīng)過三輪教學(xué)實(shí)踐與迭代，我探索出“一年級(jí)字詞小組合作”的教學(xué)模式。今天，我將從設(shè)計(jì)背景、理論支撐、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)機(jī)制四方面展開，與同仁們分享這一教學(xué)方案的完整構(gòu)建過程。01設(shè)計(jì)背景：為何選擇“小組合作”開展一年級(jí)字詞教學(xué)？1新課標(biāo)要求與兒童發(fā)展的雙向呼應(yīng)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境”“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”的要求。一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，注意力集中時(shí)間僅15-20分鐘，對(duì)機(jī)械重復(fù)的“讀-寫-默”模式易產(chǎn)生倦怠。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生記”的單向教學(xué)，既難以滿足新課標(biāo)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)要求，也不符合兒童“在游戲中學(xué)習(xí)”“在互動(dòng)中成長”的認(rèn)知規(guī)律。2字詞學(xué)習(xí)的特殊性與合作學(xué)習(xí)的適配性一年級(jí)字詞教學(xué)以“識(shí)寫分流”為原則，要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”。但漢字音形義的復(fù)雜性（如“青-清-情-請(qǐng)”的形近字辨析）、兒童口語與書面語的銜接需求（如“蹦跳”與“跳躍”的語境差異），單靠個(gè)體學(xué)習(xí)易陷入“記不住”“用不對(duì)”的困境。小組合作通過“同伴互助”“思維碰撞”，能將抽象漢字轉(zhuǎn)化為具體情境中的“活語言”——例如，當(dāng)小組共同用“草、芽、尖”三個(gè)詞編故事時(shí)，學(xué)生不僅記住了字形，更理解了詞語的搭配邏輯。3教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)痛點(diǎn)驅(qū)動(dòng)過去三年教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)典型問題：其一，課堂參與兩極分化——30%的“小達(dá)人”搶著回答，40%的“跟隨者”被動(dòng)聽講，30%的“慢熱型”孩子因畏難沉默；其二，字詞運(yùn)用能力薄弱——能默寫“美麗”的學(xué)生，卻在“（）的花朵”填空時(shí)卡殼。小組合作正是破解這兩大痛點(diǎn)的“鑰匙”：異質(zhì)分組讓“小達(dá)人”成為小老師，“慢熱型”獲得安全表達(dá)空間；合作任務(wù)設(shè)計(jì)（如共同完成“詞語卡片劇場”）則強(qiáng)制推動(dòng)學(xué)生從“記憶”走向“運(yùn)用”。02理論支撐：小組合作字詞教學(xué)的科學(xué)依據(jù)1維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的實(shí)踐延伸維果茨基提出，兒童的發(fā)展存在“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”的差距，“最近發(fā)展區(qū)”需要通過成人或更有能力同伴的幫助實(shí)現(xiàn)。在字詞學(xué)習(xí)中，小組合作恰好構(gòu)建了“同伴腳手架”：當(dāng)小組成員A已掌握“青”的發(fā)音，成員B能區(qū)分“清”的三點(diǎn)水旁，兩人合作就能共同解決“請(qǐng)”的言字旁含義，最終推動(dòng)全體成員跨越“最近發(fā)展區(qū)”。2社會(huì)建構(gòu)主義的語言學(xué)習(xí)觀社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，語言是社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物。一年級(jí)兒童的字詞學(xué)習(xí)本質(zhì)上是“將外部語言內(nèi)化為內(nèi)部語言”的過程。小組合作中的對(duì)話（如“你覺得‘笑’字哪里像笑臉？”）、協(xié)作（如共同用磁貼擺出生字）、分享（如向全班展示小組編的“識(shí)字兒歌”），正是語言在社會(huì)情境中被理解、運(yùn)用、重構(gòu)的過程。3合作學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用約翰遜兄弟的合作學(xué)習(xí)五要素（積極互賴、面對(duì)面互動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、社交技能、小組加工）為設(shè)計(jì)提供了操作框架。例如，通過“角色分工”（記錄員、發(fā)言人、小老師、糾錯(cuò)員）實(shí)現(xiàn)“積極互賴”；通過“限時(shí)任務(wù)”（3分鐘共同找出5個(gè)帶“木”旁的字）確?！皞€(gè)體責(zé)任”；通過“合作積分表”強(qiáng)化“社交技能”（如“認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言加1分”）。03實(shí)施路徑：從準(zhǔn)備到落地的全流程設(shè)計(jì)1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建“支持性合作環(huán)境”1.1分組策略：動(dòng)態(tài)異質(zhì)+興趣引導(dǎo)采用“4人異質(zhì)組”：根據(jù)開學(xué)前測（識(shí)字量、表達(dá)能力、性格特點(diǎn)），將學(xué)生分為A（強(qiáng)）、B（中）、C（弱）三類，每組包含1A+2B+1C。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生興趣微調(diào)——例如，將喜歡畫畫的“小畫家”分散到各組，便于后續(xù)“畫生字”任務(wù)；將愛講故事的孩子與內(nèi)向孩子搭配，激發(fā)表達(dá)動(dòng)力。分組后每周觀察，每月根據(jù)合作表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免“固定標(biāo)簽”。1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建“支持性合作環(huán)境”1.2角色分工：明確職責(zé)+輪換機(jī)制為避免“優(yōu)生主導(dǎo)、差生旁觀”，每組設(shè)置4個(gè)固定角色（可根據(jù)任務(wù)調(diào)整）：記錄員：用彩色粉筆在小黑板記錄關(guān)鍵詞（如“春：春天、春風(fēng)、春雨”）；糾錯(cuò)員：提醒同伴錯(cuò)誤（如“‘青’是后鼻音，剛才小明讀成前鼻音啦”）。組長：組織討論，把控時(shí)間（如“現(xiàn)在我們用2分鐘輪流說‘春’的詞語”）；發(fā)言人：代表小組向全班匯報(bào)（重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)條理性）；角色每周輪換，確保每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同職責(zé)，發(fā)展組織、記錄、表達(dá)、觀察等多元能力。1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建“支持性合作環(huán)境”1.3材料準(zhǔn)備：具象化+游戲化基于一年級(jí)學(xué)生“直觀感知優(yōu)先”的特點(diǎn)，準(zhǔn)備三類材料：基礎(chǔ)材料：磁性字卡（可拼擺）、田字格小黑板（小組共用）、字詞分類圖（如“動(dòng)物類”“天氣類”磁貼）；游戲材料：“識(shí)字骰子”（六面寫不同生字，擲到哪個(gè)讀哪個(gè)）、“詞語釣魚竿”（生字寫在“魚形卡片”上，用磁鐵竿“釣”起并組詞）、“情境卡片”（如“去超市”“逛公園”場景，需用指定字詞描述）；拓展材料：繪本片段（如《小巴掌童話》中的生字段落）、生活照片（學(xué)生自己拍攝的“身邊的字”：路牌、食品包裝）。2課堂實(shí)施：“情境-游戲-表達(dá)”三階段推進(jìn)2.1第一階段：情境識(shí)字——在具象中建立聯(lián)系目標(biāo)：通過情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將生字與具體事物/場景關(guān)聯(lián)。操作示例（以《春夏秋冬》一課為例）：播放“四季輪回”視頻，提問：“你看到了哪些季節(jié)？哪些畫面讓你想到學(xué)過的字？”（激活舊知）；分發(fā)“季節(jié)任務(wù)卡”：每組選擇一個(gè)季節(jié)（春/夏/秋/冬），用字卡拼出課文中對(duì)應(yīng)的生字（如“春”“夏”“秋”“冬”），并從生活照片庫中找出3張能體現(xiàn)該季節(jié)的照片（如春天的“花”“草”）；小組討論：“‘春’字哪里像春天？”（引導(dǎo)觀察“日”代表太陽，“艸”代表小草），記錄員將討論結(jié)果寫在小黑板上；全班分享：發(fā)言人用“我們組發(fā)現(xiàn)……”句式匯報(bào)，其他組補(bǔ)充（如“我們組覺得‘春’的三橫像春風(fēng)吹過”）。2課堂實(shí)施：“情境-游戲-表達(dá)”三階段推進(jìn)2.2第二階段：游戲鞏固——在互動(dòng)中強(qiáng)化記憶目標(biāo)：通過競爭性、趣味性游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，突破音形義難點(diǎn)。游戲設(shè)計(jì)原則：分層性：基礎(chǔ)游戲（如“字卡配對(duì)”：將“清”與“清水”圖卡配對(duì)）面向全體，挑戰(zhàn)游戲（如“生字編故事”：用“青、清、情、請(qǐng)”編四句兒歌）鼓勵(lì)A(yù)類學(xué)生帶動(dòng)C類；互動(dòng)性：設(shè)計(jì)“你說我猜”（一人描述生字特征，其他組猜字）、“接力填空”（小組輪流用“春”組詞，不能重復(fù)）等需要協(xié)作的游戲；反饋即時(shí)性：每輪游戲后用“合作積分表”記錄（如“全員參與加2分，正確回答加3分”），積分可兌換“課堂小獎(jiǎng)勵(lì)”（如優(yōu)先選繪本）。操作示例（以“形近字辨析”為例）：2課堂實(shí)施：“情境-游戲-表達(dá)”三階段推進(jìn)2.2第二階段：游戲鞏固——在互動(dòng)中強(qiáng)化記憶03游戲“偏旁大闖關(guān)”：組長說詞義（如“和心情有關(guān)”），其他成員快速舉起對(duì)應(yīng)的偏旁貼，記錄員統(tǒng)計(jì)正確率；02小組任務(wù)：用“磁性偏旁貼”（氵、忄、讠）和“青”字卡拼出四個(gè)生字，并討論每個(gè)字的含義（如“氵+青=清，和水有關(guān)，清水”）；01出示“青、清、情、請(qǐng)”字卡，提問：“它們有什么相同和不同？”（引導(dǎo)觀察“青”是基礎(chǔ)，偏旁不同意義不同）；04拓展任務(wù)：用四個(gè)生字編兒歌（如“有水方說清，有心情意濃，有言去邀請(qǐng)，有日天氣晴”），全班評(píng)選“最佳創(chuàng)意組”。2課堂實(shí)施：“情境-游戲-表達(dá)”三階段推進(jìn)2.3第三階段：表達(dá)應(yīng)用——在輸出中深化理解目標(biāo)：推動(dòng)學(xué)生從“識(shí)字”走向“用字”，實(shí)現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)提升。操作示例（以“校園里的字”實(shí)踐課為例）：課前任務(wù)：小組收集校園里的生字（如“教室”“操場”“圖書館”），拍攝照片并標(biāo)注；課堂分享：每組用“我們在____（地點(diǎn)）找到了____（生字），它的意思是____”句式匯報(bào)，其他組補(bǔ)充（如“我們還在公告欄找到了‘通知’的‘知’”）；創(chuàng)編任務(wù)：用收集的生字合作寫“校園小日記”（如“今天，我們在操場玩，看到‘樹’下有‘花’，心情很‘好’”），記錄員書寫，發(fā)言人朗讀；展示評(píng)價(jià)：將日記貼在“班級(jí)字詞墻”，邀請(qǐng)家長掃碼閱讀，評(píng)選“最生動(dòng)日記組”。3課后延伸：從課堂到生活的字詞網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建3.1家庭合作任務(wù)設(shè)計(jì)“親子字詞小挑戰(zhàn)”：周一：“生活識(shí)字卡”——和家長一起收集3個(gè)生活中的生字（如“冰箱”“電梯”），制作成圖文卡片；周三：“故事接龍”——家長說一個(gè)詞語（如“彩虹”），孩子接一個(gè)包含該字的句子（如“彩虹掛在天空”），輪流進(jìn)行；周五：“字詞小老師”——孩子教家長認(rèn)一個(gè)新學(xué)的字（如“森”），講解字形和含義，家長記錄過程并拍照。3課后延伸：從課堂到生活的字詞網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建3.2跨學(xué)科整合與美術(shù)課結(jié)合：用彩泥捏出生字（如“山”用三層彩泥疊高），或畫“字的故事”（如“雨”畫烏云下的雨點(diǎn)）；1與音樂課結(jié)合：為生字編兒歌（如“‘林’字兩個(gè)木，大樹排排站”），用簡單旋律演唱；2與科學(xué)課結(jié)合：觀察植物后，用“芽、葉、根”等字詞記錄觀察日記。304評(píng)價(jià)機(jī)制：多元反饋促進(jìn)“合作-學(xué)習(xí)”雙成長1評(píng)價(jià)原則：過程性+發(fā)展性摒棄“唯正確率”的單一評(píng)價(jià)，關(guān)注“合作過程”（如是否傾聽同伴、是否主動(dòng)幫助他人）與“學(xué)習(xí)成長”（如從“不會(huì)讀”到“會(huì)組詞”的進(jìn)步）。2評(píng)價(jià)工具：三維度記錄2.1學(xué)生自評(píng)：“我的字詞成長樹”每人一張樹形圖，每掌握一個(gè)生字貼一片“葉子”（用不同顏色區(qū)分“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”“會(huì)用”），每周在小組內(nèi)分享“我這周最驕傲的進(jìn)步”（如“我學(xué)會(huì)了用‘美麗’造句”）。2評(píng)價(jià)工具：三維度記錄2.2小組互評(píng)：“合作之星積分表”幫助：是否主動(dòng)教同伴認(rèn)字（5分：經(jīng)常，1分：從不）；4紀(jì)律：是否遵守小組規(guī)則（5分：全程專注，1分：經(jīng)常走神）。5表格包含“傾聽、表達(dá)、幫助、紀(jì)律”四項(xiàng)，每周小組內(nèi)匿名打分（1-5分），得分最高者獲得“合作小徽章”。例如：1傾聽：是否等同伴說完再發(fā)言（5分：總是，1分：從不）；2表達(dá)：是否清晰說出自己的想法（5分：有條理，1分：說不清）；32評(píng)價(jià)工具：三維度記錄2.3教師評(píng)價(jià)：“成長檔案袋”收集學(xué)生的字卡作品、合作日記、游戲記錄等，每學(xué)期末撰寫個(gè)性化評(píng)語（如“你從不敢發(fā)言到成為小組發(fā)言人，能用‘溫暖’造出‘媽媽的手很溫暖’的句子，老師為你驕傲！”）。3評(píng)價(jià)反饋：即時(shí)+定期即時(shí)反饋：課堂中用“豎大拇指”“貼星星貼紙”肯定合作行為（如“第三組的記錄員把‘草’字的筆順寫得很清楚，值得學(xué)習(xí)！”）；定期反饋：每月召開“字詞合作分享會(huì)”，展示優(yōu)秀小組的作品（如生字手賬、合作兒歌），邀請(qǐng)家長參與，頒發(fā)“最佳合作組”“進(jìn)步小標(biāo)兵”獎(jiǎng)狀。05總結(jié)：小組合作——讓字詞學(xué)習(xí)“活”起來總結(jié)：小組合作——讓字詞學(xué)習(xí)“活”起來回顧整個(gè)方案，“2025一年級(jí)字詞小組合作”的核心在于：以兒童為中心，將字詞學(xué)習(xí)從“靜態(tài)記憶”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”，從“個(gè)體奮斗”轉(zhuǎn)化為“群體共學(xué)”。當(dāng)孩子們圍坐在一起，為“青”字的偏旁爭論，為編一句兒歌絞盡腦汁，為同伴的進(jìn)步鼓掌時(shí)，他們不僅掌握了字詞的音形義，更學(xué)會(huì)了傾聽、表達(dá)、協(xié)作——這些，正是語文核心素養(yǎng)的根基，也是終身