高中地理選修《環(huán)境保護(hù)》“水污染及其防治”教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程定位與設(shè)計(jì)理念高中地理選修課程以地理核心素養(yǎng)培育為核心，《環(huán)境保護(hù)》模塊聚焦人地協(xié)調(diào)觀的深化與環(huán)境實(shí)踐能力的提升?！八廴炯捌浞乐巍弊鳛槟K核心章節(jié)，承接必修階段“地球上的水”知識(shí)體系，通過(guò)真實(shí)案例鏈與探究式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從綜合思維視角分析環(huán)境問(wèn)題的成因、危害，以區(qū)域認(rèn)知為基礎(chǔ)提出針對(duì)性防治策略，最終落實(shí)地理實(shí)踐力與可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的養(yǎng)成。二、學(xué)情與教材分析（一）學(xué)情診斷高二學(xué)生已具備水循環(huán)、水體類型等基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)“污染過(guò)程的復(fù)雜性”“防治措施的系統(tǒng)性”認(rèn)知較淺。其思維特點(diǎn)從形象向抽象過(guò)渡，對(duì)貼近生活的環(huán)境案例興趣濃厚，但分析問(wèn)題易停留在表面，需借助案例分層解析與任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究，引導(dǎo)其構(gòu)建邏輯體系。（二）教材解構(gòu)教材以“問(wèn)題—成因—危害—防治”為邏輯主線，選取太湖藍(lán)藻、城市黑臭水體等案例。教學(xué)需突破“知識(shí)羅列”局限，通過(guò)案例時(shí)空延伸（如太湖治理的15年演變）、策略對(duì)比論證（技術(shù)/管理/意識(shí)層面），將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“情境—探究—反思”的素養(yǎng)培育載體。三、教學(xué)目標(biāo)（基于地理核心素養(yǎng)）1.人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)分析水污染對(duì)人地系統(tǒng)的影響，理解“尊重自然規(guī)律、適度干預(yù)環(huán)境”的可持續(xù)發(fā)展理念。2.綜合思維：從自然、人文要素綜合分析水污染成因，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)維度評(píng)價(jià)防治措施的合理性。3.區(qū)域認(rèn)知：對(duì)比不同區(qū)域（如太湖流域、城市內(nèi)河、跨境河流）水污染的特殊性，提出差異化防治策略。4.地理實(shí)踐力：調(diào)研校園或社區(qū)水環(huán)境，撰寫簡(jiǎn)易防治方案，提升環(huán)境問(wèn)題的觀察與解決能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：水污染的主要類型、成因及危害；典型防治措施的原理與應(yīng)用。難點(diǎn)：結(jié)合區(qū)域特征（如氣候、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）分析水污染的形成機(jī)制；辯證評(píng)價(jià)“工程治污”與“源頭減排”的成本效益。五、教學(xué)策略與資源（一）方法選擇案例教學(xué)法：以“太湖藍(lán)藻（2007年）—城市黑臭水體治理（某城市2023年）—跨境河流污染（瀾滄江-湄公河）”為案例鏈，體現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)空演變與區(qū)域差異。探究式學(xué)習(xí)：分組完成“某流域水污染成因—危害—防治”的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯建構(gòu)能力。情境體驗(yàn)法：播放《水危機(jī)》紀(jì)錄片片段，結(jié)合“家庭用水足跡”計(jì)算，增強(qiáng)情感共鳴。（二）資源準(zhǔn)備多媒體：水污染衛(wèi)星遙感圖、污水處理廠工藝流程動(dòng)畫、國(guó)內(nèi)外治污案例對(duì)比視頻。教具：水體污染模擬實(shí)驗(yàn)裝置（展示富營(yíng)養(yǎng)化、重金屬污染過(guò)程）。學(xué)案：含案例材料、思維導(dǎo)圖表格、實(shí)踐調(diào)研任務(wù)單。六、教學(xué)過(guò)程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“水的危機(jī)與生機(jī)”（5分鐘）播放兩段視頻：①某湖泊藍(lán)藻爆發(fā)導(dǎo)致魚類死亡；②某城市黑臭河道經(jīng)治理后重現(xiàn)清澈。提問(wèn)：“同樣是水，為何命運(yùn)迥異？污染從何而來(lái)，又該如何逆轉(zhuǎn)？”引發(fā)認(rèn)知沖突，導(dǎo)入新課。（二）新知建構(gòu)：案例驅(qū)動(dòng)，分層探究1.水污染的“類型—成因”解析（12分鐘）案例1：太湖藍(lán)藻（2007年）展示太湖流域地圖、氣候資料、周邊產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。小組討論：“藍(lán)藻爆發(fā)的自然誘因（氣溫、降水）與人為推手（農(nóng)業(yè)面源、工業(yè)廢水）分別是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“自然—人文”雙維度歸納水體富營(yíng)養(yǎng)化的成因。案例2：某電子廠重金屬污染呈現(xiàn)工廠排污口水樣檢測(cè)報(bào)告（鉛、鎘超標(biāo)）、周邊土壤污染數(shù)據(jù)。追問(wèn)：“重金屬污染與富營(yíng)養(yǎng)化的成因有何本質(zhì)區(qū)別？為何更難治理？”提煉工業(yè)點(diǎn)源污染的特征（毒性強(qiáng)、累積性）。2.水污染的“危害—影響”推演（10分鐘）結(jié)合太湖案例，從“生態(tài)鏈（魚類死亡→鳥(niǎo)類減少）—人類健康（飲用水安全）—社會(huì)經(jīng)濟(jì)（旅游業(yè)受挫）”三層級(jí)分析危害。拓展：展示跨境河流污染新聞（如上游農(nóng)藥殘留影響下游國(guó)家），引導(dǎo)學(xué)生用區(qū)域認(rèn)知視角分析“環(huán)境問(wèn)題的跨國(guó)性”，滲透人地協(xié)調(diào)的全球視野。3.防治策略的“實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”論證（13分鐘）技術(shù)層面：播放污水處理廠“物理沉淀—生物降解—化學(xué)消毒”工藝流程動(dòng)畫，討論“為何說(shuō)‘預(yù)防優(yōu)于治理’？”（如太湖生態(tài)清淤、農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉）。管理層面：對(duì)比“河長(zhǎng)制”（我國(guó)）與“水環(huán)境容量交易”（歐美），辯論“行政干預(yù)”與“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”的適用場(chǎng)景。意識(shí)層面：計(jì)算“家庭日均用水量”，設(shè)計(jì)“節(jié)水+減污”生活方案（如淘米水澆花、選購(gòu)無(wú)磷洗滌劑）。（三）總結(jié)升華：從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”（5分鐘）師生共同繪制“水污染防治邏輯圖”（成因→危害→策略→責(zé)任主體），強(qiáng)化知識(shí)體系。布置實(shí)踐任務(wù)：“調(diào)研學(xué)校附近河道，拍攝現(xiàn)狀照片，撰寫《校園周邊水環(huán)境治理建議書》”，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為在地行動(dòng)。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)小組討論參與度：觀察學(xué)生在案例分析、辯論中的發(fā)言質(zhì)量（思維深度、表達(dá)清晰度）。思維導(dǎo)圖完成度：評(píng)價(jià)邏輯完整性（是否涵蓋成因、危害、策略三要素）、創(chuàng)新性（如提出獨(dú)特防治建議）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)踐報(bào)告評(píng)分：從“問(wèn)題診斷準(zhǔn)確性”“方案可行性”“圖文表達(dá)規(guī)范性”三維度賦分（參考量表：優(yōu)秀/良好/合格/待改進(jìn)）。開(kāi)放性測(cè)試：“請(qǐng)為家鄉(xiāng)某污染水體設(shè)計(jì)‘技術(shù)+管理+意識(shí)’三位一體的治理方案”，考察綜合應(yīng)用能力。八、教學(xué)反思與改進(jìn)1.案例時(shí)效性：需持續(xù)更新國(guó)內(nèi)外治污案例（如2024年新治理技術(shù)），保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性。2.探究深度：部分學(xué)生可能對(duì)“水環(huán)境容量”等概念理解困難，可增設(shè)“模擬排污權(quán)交易”小游戲，用具象化方式降低認(rèn)知難度。3.實(shí)踐延伸：可聯(lián)合學(xué)校開(kāi)展“校園節(jié)水行動(dòng)”，將地理課堂與校本課程、社區(qū)服務(wù)結(jié)合，