高中音樂教師資格考試學科知識與教學能力2025年測試試題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.下列關于20世紀新音樂流派的描述，正確的是（）。A.序列音樂完全拋棄調(diào)性，以音高、節(jié)奏、力度等參數(shù)的序列化為特征，代表作曲家為勛伯格B.偶然音樂強調(diào)音樂創(chuàng)作中的不確定性，凱奇的《4分33秒》是典型例證C.簡約音樂以復雜的和聲進行和快速的節(jié)奏變化為特點，代表作品為格拉斯的《沙灘上的愛因斯坦》D.新古典主義主張回歸巴洛克與古典時期的音樂結(jié)構，斯特拉文斯基的《春之祭》是其代表作2.分析黃自《玫瑰三愿》的音樂特點，以下表述不符合的是（）。A.鋼琴伴奏以分解和弦模仿玫瑰枝葉的搖曳，與聲樂旋律形成呼應B.采用西洋大小調(diào)體系，同時融入中國五聲音階元素C.歌詞通過擬人化手法表達對美好事物的珍視，音樂情緒從溫婉轉(zhuǎn)向激昂D.曲式結(jié)構為帶再現(xiàn)的單三部曲式，A段平穩(wěn)，B段音域擴展，情感遞進3.高中音樂鑒賞課中，教師播放德沃夏克《自新大陸交響曲》第二樂章后，提問：“這段音樂讓你聯(lián)想到怎樣的畫面？”該提問主要指向（）。A.音樂要素分析（如旋律、節(jié)奏）B.音樂與情感的關聯(lián)C.音樂文化背景理解D.音樂歷史脈絡梳理4.下列關于合唱訓練的表述，錯誤的是（）。A.二聲部訓練應先進行“先分后合”，即先單獨練習高聲部或低聲部，再合練B.氣息訓練可采用“吹紙巾”“數(shù)數(shù)字”等游戲化方法，增強學生控制能力C.咬字吐字訓練需關注“字頭、字腹、字尾”的處理，避免“吃字”現(xiàn)象D.音準訓練中，教師應優(yōu)先使用鋼琴為學生提供標準音高，減少無伴奏練習5.依據(jù)《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，高中音樂學科核心素養(yǎng)不包括（）。A.審美感知B.藝術表現(xiàn)C.文化傳承D.創(chuàng)意實踐6.分析趙季平為電影《紅高粱》創(chuàng)作的配樂，其核心音樂素材最可能源自（）。A.陜北信天游B.河北梆子C.江南絲竹D.廣東音樂7.某教師在《爵士樂鑒賞》課中，播放《TaketheATrain》后，引導學生用拍手模仿切分節(jié)奏，該活動的主要目的是（）。A.提升學生的視唱能力B.增強對音樂風格的感知C.掌握爵士樂的和聲學理論D.理解作品的歷史背景8.下列關于音樂教學評價的表述，符合新課改理念的是（）。A.以學生期末筆試成績作為唯一評價依據(jù)B.關注學生在課堂參與、實踐活動中的表現(xiàn)，采用自評、互評、師評相結(jié)合C.重點評價學生對音樂理論知識的記憶準確性D.評價結(jié)果僅用于區(qū)分學生音樂能力的優(yōu)劣9.下列樂器中，屬于非洲傳統(tǒng)打擊樂器且常用于鼓樂合奏的是（）。A.西塔琴B.卡林巴C.薩朗吉D.烏德琴10.教師設計“音樂與科技”主題拓展課，以下活動最符合“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)目標的是（）。A.介紹電子音樂的發(fā)展歷史B.用音樂制作軟件改編一首民歌旋律C.分析合成器的工作原理D.聆聽不同時期電子音樂作品二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）11.簡述高中音樂“鑒賞”模塊教學中，如何通過“聆聽—分析—實踐”環(huán)節(jié)落實“審美感知”素養(yǎng)。要求結(jié)合具體教學實例說明。12.列舉三種高中音樂課堂中常用的合作學習策略，并分別說明其適用場景。13.分析馬思聰《思鄉(xiāng)曲》（《綏遠組曲》第二樂章）的音樂特點，包括旋律、節(jié)奏、調(diào)式及文化內(nèi)涵。三、案例分析題（本大題1小題，20分）案例：某教師在《中國民歌鑒賞——號子》一課中，教學流程如下：①播放《黃河船工號子》音頻，提問：“這段音樂的節(jié)奏有什么特點？”學生回答“節(jié)奏密集、有力”后，教師總結(jié)“號子節(jié)奏與勞動動作緊密結(jié)合”。②展示號子的分類（搬運號子、船工號子、工程號子等），講解每種號子的勞動場景及音樂特征（如搬運號子節(jié)奏短促，船工號子節(jié)奏隨水勢變化）。③發(fā)放《哈腰掛》（東北搬運號子）歌譜，要求學生跟琴視唱，強調(diào)“重音要突出，模仿搬運時的用力感”。④布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)號子音頻，下節(jié)課分享。問題：結(jié)合《義務教育藝術課程標準（2022年版）》理念，分析該案例的優(yōu)點與不足，并提出改進建議。四、教學設計題（本大題1小題，30分）根據(jù)以下教學內(nèi)容，設計一份高中音樂“歌唱”模塊的完整教學方案。要求：教學目標符合核心素養(yǎng)導向；教學過程包含導入、新課教學、實踐活動、拓展延伸、小結(jié)作業(yè)五個環(huán)節(jié)；體現(xiàn)學生主體性與音樂實踐；字數(shù)不少于600字。教學內(nèi)容：人音版高中《音樂鑒賞》教材“歐洲藝術歌曲”單元，選曲為舒伯特《野玫瑰》（藝術歌曲）。作品背景：《野玫瑰》是舒伯特根據(jù)德國詩人歌德的同名詩歌創(chuàng)作的藝術歌曲，旋律簡潔優(yōu)美，鋼琴伴奏以分解和弦模仿溪水流動，與聲樂部分形成“對話”；全曲結(jié)構為二段式（A段描繪野玫瑰的嬌美，B段表現(xiàn)少年折花的沖突）。參考答案一、單項選擇題1.B（解析：A項序列音樂代表為梅西安、布列茲；C項簡約音樂節(jié)奏重復、和聲簡單；D項《春之祭》屬原始主義，新古典主義代表為《普爾欽奈拉》。）2.C（《玫瑰三愿》整體情緒溫婉，無激昂轉(zhuǎn)折。）3.B（通過畫面聯(lián)想引導情感體驗。）4.D（無伴奏練習可提升內(nèi)心音高感知，應適當安排。）5.C（核心素養(yǎng)為審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。）6.A（趙季平常以陜北民歌為素材，如《信天游》。）7.B（切分節(jié)奏是爵士樂的典型特征，模仿活動強化風格感知。）8.B（新課改強調(diào)過程性、多元評價。）9.B（卡林巴是非洲拇指琴，西塔琴屬印度，薩朗吉為印度弓弦樂器，烏德琴屬阿拉伯。）10.B（改編旋律屬于創(chuàng)意實踐。）二、簡答題11.示例：以《二泉映月》鑒賞為例。①聆聽環(huán)節(jié)：播放全曲，提問“音樂整體情緒是悲傷還是激昂？哪些音樂要素（如旋律走向、速度）傳遞了這種情緒？”引導學生從整體感知情感基調(diào)（審美感知的初步體驗）。②分析環(huán)節(jié)：分段聆聽，重點分析第二樂段的連續(xù)下行旋律（如從g2到e1的大跳）與緩慢速度，結(jié)合阿炳的生平背景，理解“旋律的哽咽感”與“命運的苦難”的關聯(lián)（深化審美感知的理性分析）。③實踐環(huán)節(jié)：用豎笛模奏主旋律片段，或用繪畫表現(xiàn)“殘月映泉”的意境，通過身體參與或跨學科表達，強化對音樂與情感、音樂與文化的聯(lián)結(jié)感知（將審美感知轉(zhuǎn)化為實踐輸出）。12.①小組合唱：適用于“歌唱”模塊教學，如學唱《在希望的田野上》時，分組承擔不同聲部，培養(yǎng)協(xié)作與傾聽能力。②音樂工作坊：適用于“音樂編創(chuàng)”模塊，如用打擊樂器為詩歌配樂，小組分工（節(jié)奏設計、樂器分配），激發(fā)創(chuàng)意實踐。③主題探究學習：適用于“音樂與文化”單元，如“巴洛克音樂與宗教的關系”，小組查閱資料、制作PPT匯報，深化文化理解。13.①旋律：以綏遠民歌《城墻上跑馬》為素材，采用級進與小跳結(jié)合，如“5321—”的下行線條，委婉深情。②節(jié)奏：以二分音符、四分音符為主，節(jié)奏舒展，模仿內(nèi)蒙古長調(diào)的悠長感。③調(diào)式：采用五聲羽調(diào)式（61235），具有鮮明的民族色彩。④文化內(nèi)涵：通過對故鄉(xiāng)民歌的改編，表達海外游子對祖國的深切思念，體現(xiàn)音樂與民族情感的聯(lián)結(jié)。三、案例分析題優(yōu)點：①緊扣“號子與勞動的關系”核心，通過音頻聆聽與分類講解，幫助學生建立音樂與生活的聯(lián)結(jié)（文化理解素養(yǎng)）。②設計視唱環(huán)節(jié)，引導學生通過實踐感受號子的節(jié)奏特征（藝術表現(xiàn)素養(yǎng)）。③布置實踐性作業(yè)，關注學生的生活經(jīng)驗（創(chuàng)意實踐素養(yǎng)）。不足：①學生參與深度不足：提問僅停留在“節(jié)奏特點”的表層，缺乏對“號子如何協(xié)調(diào)勞動動作”“勞動者情感表達”等深層問題的探討；視唱環(huán)節(jié)以教師主導為主，學生缺乏自主探究。②文化理解不夠立體：未結(jié)合具體勞動場景（如黃河船工的生存狀態(tài)）分析號子的社會功能，音樂與文化的關聯(lián)較單薄。③評價缺失：未設計課堂中的學生互評或教師即時反饋，無法了解學習效果。改進建議：①增加互動探究：播放《黃河船工號子》時，可讓學生用拍手模仿“一領眾和”的結(jié)構，討論“領唱與合唱如何配合？”；分析《哈腰掛》時，分組用桌椅模擬搬運場景，邊喊號子邊做動作，體會“節(jié)奏與動作同步”的重要性。②補充文化背景：展示老照片或短視頻，介紹船工“拉纖”的艱苦勞動場景，提問“號子除了協(xié)調(diào)動作，還起到什么作用？”（如鼓舞士氣、緩解疲勞），深化文化理解。③加入形成性評價：視唱后，小組互評“哪組的重音最有搬運的力度感？”教師總結(jié)時強調(diào)“號子是勞動者的‘音樂語言’，我們的演唱要傳遞這份真實”。四、教學設計題《野玫瑰》歌唱課教學設計一、教學目標1.審美感知：能聽辨《野玫瑰》的旋律走向、鋼琴伴奏特點，感受藝術歌曲“詩與樂融合”的審美特征。2.藝術表現(xiàn)：能用自然的聲音演唱歌曲，把握連音與斷音的處理，表現(xiàn)野玫瑰的嬌美與少年的急切。3.創(chuàng)意實踐：嘗試為詩歌片段（如“玫瑰，玫瑰，紅玫瑰”）設計簡單二聲部伴唱，體現(xiàn)對藝術歌曲“伴奏與聲樂對話”的理解。4.文化理解：了解舒伯特“藝術歌曲之王”的地位，理解德國藝術歌曲“文學性與音樂性并重”的文化傳統(tǒng)。二、教學重難點重點：掌握歌曲的旋律特點與情感表達；難點：鋼琴伴奏與聲樂部分的“對話”關系理解。三、教學過程（一）導入（5分鐘）1.展示歌德詩歌《野玫瑰》片段：“少年看見野玫瑰，原野上的野玫瑰……”提問：“這首詩描繪了怎樣的畫面？”學生自由發(fā)言（如“少年愛花卻折花的矛盾”）。2.教師小結(jié)：“19世紀，德國詩人與作曲家常合作，將詩歌譜成‘藝術歌曲’，今天我們學習舒伯特為這首詩創(chuàng)作的《野玫瑰》?！保ǘ┬抡n教學（15分鐘）1.初聽全曲，問題鏈引導：-“鋼琴前奏用了什么演奏方式？（分解和弦）讓你聯(lián)想到什么？（溪水、微風）”-“聲樂旋律是連貫的還是跳躍的？（連貫，級進為主）這與‘野玫瑰嬌美’的詩歌意境有何關聯(lián)？”學生討論后，教師總結(jié)：“藝術歌曲中，鋼琴不僅是伴奏，更是‘第二聲部’，與歌聲共同講述故事。”2.分段分析：-A段（“少年看見野玫瑰”）：播放音頻，學生用“l(fā)u”模唱旋律，注意連音線的連貫；教師示范“野玫瑰，野玫瑰”的語氣，強調(diào)“e”母音的柔美。-B段（“少年動手摘玫瑰”）：對比A段，提問“旋律音域有什么變化？（從c1到g1，音域升高）這如何表現(xiàn)‘少年急切’的情緒？”學生模仿“玫瑰，玫瑰，紅玫瑰”的斷音演唱，體會“急切”感。（三）實踐活動（20分鐘）1.完整跟琴演唱：教師用鋼琴伴奏，學生分組演唱（每小組8-10人），教師糾正“咬字不清”“情緒平淡”等問題（如“摘”字需有力度，“悲”字需柔和）。2.創(chuàng)意二聲部設計：發(fā)放詩歌片段“玫瑰，玫瑰，紅玫瑰”，要求小組用“嘟”音為旋律設計簡單二聲部（如用主和弦的三音或五音長音伴唱）。各組展示后，教師點評：“你們的伴唱就像鋼琴的分解和弦，與主旋律形成了‘對話’！”（四）拓展延伸（10分鐘）1.對比聆聽：播放舒伯特另一首藝術歌曲《鱒魚》，提問：“《鱒魚》的鋼琴伴奏模仿了什么？（流水）與《野玫瑰》的伴奏有何相同之處？”（均用樂器音色描繪場景，輔助詩歌敘事）2.文化鏈接：簡