一、深耕育人實(shí)踐：班級(jí)管理的突破與沉淀作為名班主任工作室的核心任務(wù)，我們始終以“文化浸潤(rùn)、德育賦能、家校共生”為路徑，在班級(jí)管理的精細(xì)化與創(chuàng)新性上持續(xù)深耕，形成了可遷移的實(shí)踐范式。（一）班級(jí)文化：從“環(huán)境裝飾”到“精神共生”的三階建構(gòu)我們摒棄了“貼標(biāo)語、掛展板”的表層文化建設(shè)，探索出“物質(zhì)—制度—精神”三階浸潤(rùn)式文化建構(gòu)模型。以七年級(jí)（3）班“青葵班”為例，物質(zhì)文化階段通過“班級(jí)植物角+成長(zhǎng)樹墻”營(yíng)造生命成長(zhǎng)意象，學(xué)生自主設(shè)計(jì)班徽、班歌，將“向陽而生、向上而長(zhǎng)”的班級(jí)精神可視化；制度文化階段創(chuàng)新“崗位雙選制”，設(shè)置“綠植養(yǎng)護(hù)官”“情緒觀察員”等28個(gè)特色崗位，學(xué)生在“申請(qǐng)—競(jìng)聘—履職—反思”的閉環(huán)中學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)；精神文化階段開展“每周敘事會(huì)”，師生用文字、影像記錄班級(jí)溫暖瞬間，學(xué)期末匯編成《青葵成長(zhǎng)札記》，讓文化從“墻面”走進(jìn)“心靈”。該班級(jí)獲評(píng)市級(jí)“特色文化班級(jí)”，文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)被《中小學(xué)班主任》雜志專題報(bào)道。（二）德育實(shí)踐：從“活動(dòng)堆砌”到“生命敘事”的課程化轉(zhuǎn)型我們跳出“節(jié)日活動(dòng)+主題班會(huì)”的慣性模式，開發(fā)“生命成長(zhǎng)敘事”德育課程，將德育融入日常場(chǎng)景。例如，在“挫折教育”單元，我們不做空洞說教，而是以“我的錯(cuò)題本故事”為載體，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)挫折的“認(rèn)知—情緒—行動(dòng)”軌跡，制作“挫折轉(zhuǎn)化手賬”；針對(duì)青春期親子沖突，設(shè)計(jì)“時(shí)光膠囊”活動(dòng)，學(xué)生給未來的自己寫信，家長(zhǎng)同步寫下“成長(zhǎng)觀察日記”，在班級(jí)“時(shí)光郵局”交換，促成代際理解。全年開展“微德育”活動(dòng)42次，形成《班主任德育行動(dòng)手冊(cè)》，其中“勞動(dòng)教育中的責(zé)任啟蒙”案例獲省級(jí)德育成果一等獎(jiǎng)。（三）家校協(xié)同：從“單向溝通”到“三維共生”的生態(tài)重構(gòu)我們打破“家長(zhǎng)會(huì)+微信群通知”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“線上—線下—實(shí)踐”三維溝通網(wǎng)。線上搭建“家校共育云平臺(tái)”，開設(shè)“育兒微課”專欄，邀請(qǐng)心理專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)錄制《如何說孩子才肯聽》等系列課程，累計(jì)播放量超五千次；線下創(chuàng)新“家長(zhǎng)成長(zhǎng)工作坊”，分“新手家長(zhǎng)”“青春期家長(zhǎng)”“畢業(yè)季家長(zhǎng)”三個(gè)層級(jí)開展專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任“職業(yè)導(dǎo)師”進(jìn)課堂，全年組織家長(zhǎng)沙龍12場(chǎng)；實(shí)踐層面打造“親子成長(zhǎng)共同體”，開展“城市生存挑戰(zhàn)”“非遺傳承體驗(yàn)”等研學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在協(xié)作中看見孩子的成長(zhǎng)。某家長(zhǎng)在反饋中寫道：“原來教育不是‘我教你聽’，而是和孩子一起成為更好的自己?！倍?、共研專業(yè)生長(zhǎng)：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的反思與突破工作室以“問題導(dǎo)向、案例研討、成果共創(chuàng)”為學(xué)習(xí)路徑，團(tuán)隊(duì)成員在理念更新、方法迭代中實(shí)現(xiàn)了從“個(gè)體優(yōu)秀”到“群體卓越”的跨越。（一）理念認(rèn)知：從“管理班級(jí)”到“賦能生命”的認(rèn)知升級(jí)在共讀《可見的學(xué)習(xí)》《班主任的50個(gè)關(guān)鍵教育瞬間》等專業(yè)書籍后，團(tuán)隊(duì)成員的育人視角發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。新手班主任李老師曾困惑于“紀(jì)律問題反復(fù)出現(xiàn)”，在工作室“臨床診斷式”研討中，我們引導(dǎo)她從“行為管控”轉(zhuǎn)向“需求洞察”——通過觀察發(fā)現(xiàn)，某學(xué)生課堂違紀(jì)是為了吸引關(guān)注，于是設(shè)計(jì)“班級(jí)小導(dǎo)師”崗位，讓他在數(shù)學(xué)輔導(dǎo)中找到價(jià)值感，紀(jì)律問題自然消解。這種“看見行為背后的生命需求”的理念，讓團(tuán)隊(duì)意識(shí)到：班主任的核心使命不是“管好學(xué)生”，而是“喚醒成長(zhǎng)自覺”。（二）方法優(yōu)化：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“工具支撐”的系統(tǒng)迭代我們將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可復(fù)用的工具包，例如：班級(jí)管理工具包包含“學(xué)生成長(zhǎng)雷達(dá)圖”（從學(xué)業(yè)、社交、情緒等6個(gè)維度動(dòng)態(tài)評(píng)估）、“家校溝通話術(shù)庫”（應(yīng)對(duì)“作業(yè)焦慮”“手機(jī)矛盾”等10類場(chǎng)景的溝通策略）；德育活動(dòng)工具包提供“主題活動(dòng)設(shè)計(jì)模板”“沖突調(diào)解流程圖”等實(shí)用工具。這些工具讓新手班主任快速上手，也讓資深班主任的經(jīng)驗(yàn)更具傳播性。團(tuán)隊(duì)成員開發(fā)的“班級(jí)議事會(huì)操作指南”，被納入?yún)^(qū)班主任培訓(xùn)課程資源庫。（三）成長(zhǎng)反思：從“單兵作戰(zhàn)”到“共生共長(zhǎng)”的角色重塑工作室實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)+項(xiàng)目制”雙軌成長(zhǎng)機(jī)制。新手班主任在“影子跟崗”中，不僅學(xué)習(xí)班級(jí)管理技巧，更觀察到資深班主任“蹲下來傾聽”的教育姿態(tài)；資深班主任在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)時(shí)，也從年輕人的創(chuàng)新嘗試中獲得啟發(fā)，如將短視頻制作技術(shù)融入德育活動(dòng)宣傳。團(tuán)隊(duì)成員張老師在總結(jié)中寫道：“以前覺得班主任是‘孤獨(dú)的行者’，現(xiàn)在明白，一群人才能走得更遠(yuǎn)、更深?！比⒄雇磥恚涸趥鞒信c創(chuàng)新中篤定前行年度工作收官之際，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：教育是一場(chǎng)向美而行的遇見，班主任的成長(zhǎng)永無止境。未來，工作室將繼續(xù)深耕“文化育人、課程育人、協(xié)同育人”三大領(lǐng)域，在以下方向突破：一是開發(fā)“班主任成長(zhǎng)數(shù)字檔案”，用大數(shù)據(jù)追蹤育人成效；二是構(gòu)建“校際班主任聯(lián)盟”，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)輻射面；三是探索“德育+心理”融合路徑，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)