非連續(xù)性文本閱讀教學指導案例引言：非連續(xù)性文本閱讀的教學價值與實踐挑戰(zhàn)非連續(xù)性文本是由圖表、數(shù)據(jù)、新聞摘要、政策條文、宣傳海報等多種形式組合而成的文本集合，其閱讀能力是信息時代公民的核心素養(yǎng)之一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求學生“能閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。但教學實踐中，學生常因文本形式多樣、信息碎片化而陷入“讀得懂局部，理不清整體”的困境。本文以“城市垃圾分類政策與實踐”為主題，呈現(xiàn)一則初中階段的非連續(xù)性文本閱讀教學案例，探索“情境驅動—文本整合—方法遷移”的教學路徑。一、教學背景與目標設定（一）學情分析初中生對垃圾分類有生活認知，但處理非連續(xù)性文本的能力薄弱：圖表解讀時易忽略數(shù)據(jù)趨勢與背景關聯(lián)，多文本整合時難以發(fā)現(xiàn)信息間的邏輯聯(lián)系，評價應用時易脫離文本主觀臆斷。需通過真實任務和方法指導，提升其信息處理與思辨能力。（二）教學目標知識目標：識別政策文本、統(tǒng)計圖表、新聞報道、宣傳海報等非連續(xù)性文本的類型特點，理解文本間的關聯(lián)邏輯。能力目標：掌握“提取—整合—評價”的非連續(xù)文本閱讀方法，能基于文本提出可操作的實踐建議。素養(yǎng)目標：增強環(huán)保責任意識，發(fā)展信息時代的閱讀素養(yǎng)與批判性思維。二、教學過程設計：從文本解讀到生活應用（一）情境導入：任務驅動喚醒需求創(chuàng)設“社區(qū)垃圾分類督導員”的實踐情境：播放某市垃圾分類實施一年后的新聞片段（含“居民參與率65%”“分類準確率42%”等數(shù)據(jù)），提問：“從新聞中你能判斷政策效果嗎？還需要哪些資料佐證？”引發(fā)學生對“多文本補充信息”的需求，自然導入文本集合。（二）文本集合呈現(xiàn)：多元材料構建認知教師提供四組非連續(xù)性文本，明確來源與類型，引導學生感知文本特點：文本1：《某市生活垃圾分類管理條例》（節(jié)選，政策文本）——呈現(xiàn)“可回收物”“有害垃圾”的分類標準，以條款式語言明確管理要求。文本2：某市垃圾分類實施一年的“居民參與率”“分類準確率”折線圖（統(tǒng)計圖表）——用數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)政策實施效果。文本3：三篇新聞報道（A：社區(qū)“積分兌換”推廣經(jīng)驗；B：企業(yè)回收體系的運輸困境；C：學生志愿者的宣傳行動）——從不同社會主體視角補充實踐細節(jié)。文本4：兩幅垃圾分類宣傳海報（圖文結合）——以創(chuàng)意設計傳遞分類理念（如“垃圾分一分，環(huán)境美十分”的標語配卡通分類場景）。（三）分層任務驅動：梯度訓練提升能力任務設計遵循“基礎—進階—高階”的認知邏輯，兼顧不同水平學生的發(fā)展需求：1.基礎任務：信息提取，夯實認知從文本1中圈出“可回收物”“有害垃圾”的具體范疇，用3個關鍵詞概括分類原則（如“減量化、資源化、無害化”）。分析文本2的折線圖：①描述“參與率”“準確率”的變化趨勢（如“參與率逐月上升，準確率波動后回升”）；②標注“政策宣傳月”“志愿者活動周”兩個時間節(jié)點的數(shù)值特征。2.進階任務：整合比較，發(fā)現(xiàn)關聯(lián)結合文本1（政策要求）與文本2（實施數(shù)據(jù)），提出一個待驗證的假設（如“政策宣傳力度加大是否直接提升了參與率？”），并說明假設依據(jù)。對比文本3的三篇報道：用表格梳理“主體、做法、效果/問題”，分析不同視角的信息價值（如A篇提供社區(qū)經(jīng)驗，B篇暴露企業(yè)困境）。3.高階任務：評價建議，實踐應用綜合所有文本，從“數(shù)據(jù)表現(xiàn)”“社會參與”“現(xiàn)實困境”三個維度，評價該市垃圾分類政策的實施效果（如“參與率提升顯著，但準確率仍偏低，企業(yè)回收環(huán)節(jié)存在短板”）。以“社區(qū)督導員”身份，給社區(qū)管理部門寫建議信：結合文本中的成功經(jīng)驗（如A篇的積分兌換）和問題（如B篇的運輸困境），提出3條可操作的建議（如“增設社區(qū)回收點，緩解企業(yè)運輸壓力”）。（四）方法指導嵌入：工具化策略降低難度在任務推進中，滲透可遷移的閱讀方法：圖表解讀：“三看一析”法——看標題（明確主題）、看坐標軸/圖例（理解維度）、看數(shù)據(jù)極值/趨勢（抓關鍵），最后分析數(shù)據(jù)與政策/社會事件的關聯(lián)（如“政策宣傳月后，參與率漲幅明顯”）。多文本整合：“信息交匯圖”工具——將不同文本的核心信息（政策要求、實施數(shù)據(jù)、社會反饋）置于同一維度下對比，用箭頭標注關聯(lián)或矛盾點（如“政策要求‘分類運輸’←→企業(yè)‘混裝運輸’的困境”）。評價建議：“基于文本+合理推斷”原則——建議需有文本依據(jù)（如借鑒A篇的積分兌換），并結合生活經(jīng)驗細化（如“在社區(qū)超市、物業(yè)處增設積分兌換點”）。（五）小組合作與展示：思維碰撞深化理解分組與分工：4人小組，每組領取一個任務模塊（基礎/進階/高階），或混合任務。組內分工為“記錄員”（整理信息）、“分析員”（解讀邏輯）、“整合員”（關聯(lián)文本）、“匯報員”（展示成果）。展示與質疑：各組用PPT或海報呈現(xiàn)成果，其他組提問（如“建議信中‘增加回收點’的依據(jù)是文本B的企業(yè)困境嗎？如何確?；厥拯c的運營成本？”），教師點評時肯定思維亮點（如“結合學生志愿者經(jīng)驗，建議‘校園宣傳進社區(qū)’”），指出邏輯漏洞（如“建議‘罰款懲戒’但文本未提及處罰條款，需補充政策依據(jù)”）。（六）總結與延伸：方法遷移與生活實踐方法總結：師生共同梳理“非連續(xù)性文本閱讀三步法”——識別類型（明確文本形式與功能）→提取整合（用工具梳理信息關聯(lián)）→評價應用（基于文本提出實踐建議），用思維導圖呈現(xiàn)。生活延伸：布置實踐作業(yè)“為家庭設計垃圾分類周計劃”，要求結合文本中的分類標準和社區(qū)經(jīng)驗，用“圖文結合+數(shù)據(jù)記錄”的非連續(xù)文本形式呈現(xiàn)（如手繪分類日歷、設計家庭積分表）。三、教學反思與改進方向（一）亮點：實踐導向的教學突破1.情境真實性：以“社區(qū)督導員”任務驅動，將文本閱讀與生活責任結合，激發(fā)學生探究欲。2.任務梯度性：基礎任務夯實信息提取能力，進階任務訓練邏輯整合，高階任務發(fā)展評價應用，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。3.方法工具化：“三看一析”“信息交匯圖”等方法具化抽象思維，學生可遷移至“產(chǎn)品說明書”“旅游攻略”等其他非連續(xù)文本的閱讀。（二）不足：待優(yōu)化的教學細節(jié)1.文本類型指導不足：海報類文本的圖文關聯(lián)解讀稍顯薄弱，部分學生僅關注標語，忽略畫面隱含的分類場景信息。2.個體指導有限：小組合作中，學困生對“數(shù)據(jù)趨勢分析”“建議信邏輯”的理解依賴同伴，教師個性化指導時間不足。（三）改進建議：精準教學的深化1.豐富文本類型：增加“垃圾分類”科普漫畫、短視頻腳本等，專項指導“圖文對應法”（圖的創(chuàng)意點→文的核心意→兩者關聯(lián)），如分析漫畫中“垃圾桶擬人化”的設計如何強化分類認知。2.優(yōu)化指導方式：設置“師徒結對”，讓能力強的學生幫扶學困生；課后提供個性化任務單（如針對圖表解讀困難的學生，設計“數(shù)據(jù)填空+原因分析”的分層練習）。結語：非連續(xù)性文本閱讀教學的核心追求非連續(xù)性文本閱讀教學的本質，是培養(yǎng)學生“在復雜信息中找關聯(lián)、在真實情境中解決問題”的能力。本案例通過“生活主題—多元文本—工具方法—實踐應用”的閉環(huán)設計，既落實了課標對信息素養(yǎng)的要求，又喚醒了學生的社會責任感。未來教學中，需進一步拓寬文本類型（如融