初中英語(yǔ)“家務(wù)與禮貌請(qǐng)求”單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit3為例一、單元整體分析（一）教材定位與內(nèi)容解析本單元以“家庭責(zé)任與禮貌溝通”為主題，圍繞“Couldyouplease...?”的禮貌請(qǐng)求句型展開(kāi)，整合了家務(wù)勞動(dòng)相關(guān)詞匯（如*chore,fold,sweep,takeouttherubbish*等）、情態(tài)動(dòng)詞*could*的禮貌用法，以及“青少年是否應(yīng)做家務(wù)”的話題討論。教材通過(guò)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等模塊，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活情境中運(yùn)用語(yǔ)言，既夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，又滲透責(zé)任意識(shí)與家庭協(xié)作觀念，符合新課標(biāo)“人與自我”主題范疇下“家庭生活”子主題的育人要求。（二）學(xué)情診斷八年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，但對(duì)“禮貌請(qǐng)求”的語(yǔ)境化運(yùn)用和“家務(wù)責(zé)任”的深度思考存在不足：一方面，易混淆*could*與*can*的語(yǔ)用差異（如*could*更委婉但學(xué)生常誤用為*can*）；另一方面，對(duì)“家務(wù)價(jià)值”的認(rèn)知多停留在“任務(wù)完成”層面，缺乏情感共鳴。因此，教學(xué)需兼顧語(yǔ)言精準(zhǔn)性與思維深刻性，通過(guò)生活化情境縮小認(rèn)知與實(shí)踐的差距。（三）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)掌握12個(gè)家務(wù)相關(guān)核心詞匯（如*chore,mess,depend,develop*等）與“Couldyou...?/CouldI...?”的句型結(jié)構(gòu)。理解情態(tài)動(dòng)詞*could*表“禮貌請(qǐng)求/許可”的語(yǔ)用功能，區(qū)分其與*can*的語(yǔ)義、語(yǔ)氣差異。2.語(yǔ)言能力目標(biāo)能在聽(tīng)力中捕捉家務(wù)活動(dòng)與請(qǐng)求回應(yīng)的關(guān)鍵信息；能在口語(yǔ)中得體使用禮貌請(qǐng)求句型協(xié)商家務(wù)分工；能通過(guò)閱讀分析“青少年做家務(wù)”的調(diào)查數(shù)據(jù)，提煉觀點(diǎn)；能撰寫(xiě)包含家務(wù)計(jì)劃與理由的短文，邏輯清晰、語(yǔ)言禮貌。3.文化與情感目標(biāo)體會(huì)不同文化中“禮貌表達(dá)”的共性與差異（如東方家庭的委婉請(qǐng)求vs西方的直接溝通）；樹(shù)立“家庭責(zé)任共擔(dān)”意識(shí)，反思自身家務(wù)參與度，形成積極勞動(dòng)態(tài)度。（四）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：熟練運(yùn)用家務(wù)詞匯與禮貌請(qǐng)求句型進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；難點(diǎn)：在跨文化語(yǔ)境中得體使用請(qǐng)求句型（如區(qū)分“Couldyou...”的請(qǐng)求與“CouldI...”的許可），并通過(guò)閱讀文本培養(yǎng)“觀點(diǎn)-證據(jù)”的邏輯思維。二、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（共3課時(shí)）第1課時(shí)：聽(tīng)說(shuō)課——“家務(wù)小管家的溝通課堂”（一）情境導(dǎo)入：家務(wù)大挑戰(zhàn)播放1分鐘家庭情景劇視頻（內(nèi)容：孩子因家務(wù)分工與父母產(chǎn)生小矛盾），暫停后提問(wèn)：“What’stheproblem?Howcantheysolveitpolitely?”引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單英語(yǔ)猜測(cè)，激活“家務(wù)”與“溝通”的背景知識(shí)，自然引出單元主題。（二）詞匯建構(gòu)：從“做”到“說(shuō)”家務(wù)1.直觀感知：展示家務(wù)圖片（掃地、疊衣、倒垃圾等），師生互動(dòng)：“Look!Sheissweepingthefloor.Canyousayotherchores?”鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作+英語(yǔ)描述，如“foldtheclothes”時(shí)示范折疊動(dòng)作，強(qiáng)化記憶。2.分層練習(xí)：基礎(chǔ)層：詞匯配對(duì)（圖片→英文單詞）；進(jìn)階層：用“do/helpwith+chore”造句，如“Ioftenhelpmymomdothedishes.”（三）句型探究：禮貌請(qǐng)求的“密碼”1.語(yǔ)料輸入：呈現(xiàn)教材對(duì)話（Peter請(qǐng)求媽媽允許養(yǎng)狗），標(biāo)注關(guān)鍵句“CouldI...?/Couldyou...?”，對(duì)比“CanI...?”的語(yǔ)氣差異（播放兩段音頻，一段用*could*，一段用*can*，讓學(xué)生感受委婉度）。2.結(jié)構(gòu)分析：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)：“Could+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+...?”，并總結(jié)回應(yīng)方式（肯定：*Sure,Ican./Ofcourse.*；否定：*Sorry,Ican’t.Ihaveto...*）。3.角色扮演：分組抽取“家務(wù)場(chǎng)景卡”（如“請(qǐng)求弟弟倒垃圾”“請(qǐng)求媽媽允許養(yǎng)寵物”），用新句型創(chuàng)編對(duì)話，要求包含至少3個(gè)家務(wù)詞匯。教師巡視，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤并點(diǎn)評(píng)語(yǔ)用得體性（如“Couldyouplease...”比“Canyou...”更禮貌）。（四）聽(tīng)力訓(xùn)練：捕捉“家務(wù)指令”1.預(yù)聽(tīng)預(yù)測(cè)：展示聽(tīng)力材料配圖（家庭房間雜亂），提問(wèn)：“Whatchoresdoyouthinktheywilltalkabout?”激活預(yù)測(cè)策略。2.聽(tīng)中任務(wù)：第一遍聽(tīng)，完成“誰(shuí)做什么家務(wù)”的表格填空；第二遍聽(tīng)，圈出對(duì)話中的請(qǐng)求句型。3.聽(tīng)后拓展：小組討論：“Inthedialogue,whydoestheboyuse‘could’?Howwouldyouaskyourfriendtohelpwithhomework—‘Couldyou...’or‘Canyou...’?”深化語(yǔ)用理解。（五）課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：用思維導(dǎo)圖梳理“家務(wù)詞匯+請(qǐng)求句型”的關(guān)聯(lián)；作業(yè)：基礎(chǔ)：背誦對(duì)話并仿寫(xiě)（替換家務(wù)活動(dòng)）；拓展：采訪家人“最常做的家務(wù)”，用英語(yǔ)記錄并制作“家庭家務(wù)清單”。第2課時(shí)：閱讀課——“青少年做家務(wù)：負(fù)擔(dān)還是成長(zhǎng)？”（一）主題導(dǎo)入：數(shù)據(jù)引發(fā)思考展示兩組對(duì)比數(shù)據(jù)（如“80%的中國(guó)學(xué)生每周做家務(wù)<3小時(shí)”vs“65%的美國(guó)家長(zhǎng)要求孩子每日做家務(wù)”），提問(wèn)：“Doyouthinkkidsshoulddochores?Whyorwhynot?”引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，為閱讀鋪墊話題。（二）閱讀策略：從“信息獲取”到“深度思考”1.略讀（Skimming）：快速瀏覽文本（教材SectionB2b），回答：“What’sthemainidea?（文章探討青少年做家務(wù)的利弊與家長(zhǎng)的態(tài)度）”指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、首尾段抓主旨。2.精讀（Scanning）：分段處理文本：第一段：圈出“家長(zhǎng)反對(duì)做家務(wù)的理由”（如“homeworkisenough”“needtorelax”）；第二段：標(biāo)注“支持做家務(wù)的觀點(diǎn)”（如“developindependence”“l(fā)earntotakecareofthemselves”）；第三段：分析“專(zhuān)家建議”（如“startwithsmallchores”）。3.批判性閱讀：小組辯論：“Whichsidedoyouagreewith?Findevidencefromthepassage.”要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“‘Theearlierkidslearntobeindependent...’”）支撐觀點(diǎn)，培養(yǎng)“觀點(diǎn)-證據(jù)”的邏輯思維。（三）語(yǔ)言遷移：從“讀”到“說(shuō)”1.詞匯拓展：提取文本中的高頻詞（如*depend,develop,fairness*），用“造句接龍”鞏固（如“Independencehelpsusdeveloplifeskills.”）。2.觀點(diǎn)表達(dá)：結(jié)合辯論成果，撰寫(xiě)“迷你演講稿”：“ShouldTeenagersDoChores?MyAnswerIs...”要求包含1個(gè)文本觀點(diǎn)+1個(gè)個(gè)人理由，限時(shí)3分鐘準(zhǔn)備后上臺(tái)展示。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：用“魚(yú)骨圖”梳理“做家務(wù)的利弊”；作業(yè)：基礎(chǔ)：完成閱讀練習(xí)冊(cè)的“信息匹配”題；拓展：采訪父母“他們的家務(wù)經(jīng)歷”，記錄并對(duì)比“父母輩vs我們”的家務(wù)觀念差異。第3課時(shí)：寫(xiě)作+綜合課——“我的家務(wù)承諾書(shū)”（一）情境驅(qū)動(dòng)：家庭會(huì)議的“提案”展示“家庭會(huì)議”情境：“你的家庭計(jì)劃制定‘每周家務(wù)表’，需要你提交一份‘家務(wù)承諾書(shū)’，說(shuō)明你想承擔(dān)的家務(wù)、理由及計(jì)劃完成的時(shí)間?！泵鞔_寫(xiě)作任務(wù)：用英語(yǔ)撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言禮貌的承諾書(shū)。（二）寫(xiě)作支架：從“模仿”到“創(chuàng)作”1.范文分析：呈現(xiàn)教師范文（含結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭表明態(tài)度→中間分點(diǎn)寫(xiě)家務(wù)+理由→結(jié)尾表達(dá)決心），標(biāo)注禮貌表達(dá)（如“Iwilltryto.../CouldIaskforyoursupport?”）與連接詞（如“First,...Besides,...”）。2.頭腦風(fēng)暴：小組討論“可承擔(dān)的家務(wù)”（如“walkthedog”“cleanmyroom”）、“理由”（如“keephealthy”“l(fā)earnresponsibility”），用思維導(dǎo)圖整理思路。3.分層寫(xiě)作：基礎(chǔ)層：參考范文結(jié)構(gòu)，完成5句短文；進(jìn)階層：自主拓展內(nèi)容，加入“請(qǐng)求家人監(jiān)督”的語(yǔ)句（如“CouldyouremindmeifIforget?”）。（三）多元評(píng)價(jià)：從“批改”到“成長(zhǎng)”1.自評(píng)：用“寫(xiě)作checklist”檢查：“是否用了至少2個(gè)家務(wù)詞匯？是否有1個(gè)禮貌請(qǐng)求句？理由是否合理？”2.互評(píng)：交換作文，用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富性、語(yǔ)用得體性）打分，并寫(xiě)下1條建議（如“Addasentenceabouthowchoreshelpyourfamily.”）。3.師評(píng)：選取典型作文（優(yōu)秀/待改進(jìn)），課堂展示并點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“理由的邏輯性”與“表達(dá)的禮貌性”。（四）綜合實(shí)踐：家務(wù)行動(dòng)日課后開(kāi)展“家庭家務(wù)日”，用英語(yǔ)記錄完成的家務(wù)（如“Isweptthefloorandfeltproud!”），下周課堂分享“行動(dòng)感悟”，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)-生活實(shí)踐-情感升華”的閉環(huán)。三、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）多元評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與度（角色扮演、辯論表現(xiàn)）、作業(yè)完成質(zhì)量（家務(wù)清單、演講稿）、小組合作貢獻(xiàn)度；終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試（含詞匯、句型、閱讀、寫(xiě)作）+實(shí)踐任務(wù)（家務(wù)承諾書(shū)的家庭反饋）。（二）教學(xué)反思1.成功點(diǎn)：通過(guò)“情境鏈”（家庭矛盾→家務(wù)溝通→閱讀辯論→寫(xiě)作實(shí)踐）整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中自然運(yùn)用語(yǔ)言，情感目標(biāo)滲透較有效（如不少學(xué)生反饋“開(kāi)始主動(dòng)幫父母做家務(wù)”）。2.改進(jìn)點(diǎn)：部分學(xué)困生在“語(yǔ)用得體性”上仍有不