一、教學(xué)定位：把握“日積月累”的核心價(jià)值演講人01教學(xué)定位：把握“日積月累”的核心價(jià)值02教學(xué)實(shí)施：構(gòu)建“感知—理解—運(yùn)用”的遞進(jìn)路徑03課后延伸：構(gòu)建“課內(nèi)積累—課外拓展—終身運(yùn)用”的學(xué)習(xí)生態(tài)目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版第四單元語(yǔ)文園地“日積月累”課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為“日積月累”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最具生命力的板塊——它像一顆種子，在學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)里生根發(fā)芽；像一面鏡子，折射著傳統(tǒng)文化的智慧光芒；更像一座橋梁，連接著課本知識(shí)與生活實(shí)踐。今天，我將以人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元“語(yǔ)文園地”的“日積月累”板塊為核心，結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從教學(xué)定位、實(shí)施路徑、拓展延伸三個(gè)維度展開詳細(xì)闡述。01教學(xué)定位：把握“日積月累”的核心價(jià)值1教材編排邏輯分析人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元以“預(yù)測(cè)”為人文主題，以“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法”為語(yǔ)文要素。本單元的“語(yǔ)文園地”設(shè)置了“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三大板塊，其中“日積月累”選取了四則與“團(tuán)結(jié)合作”主題相關(guān)的諺語(yǔ)和名言（注：以2023年教材為例，實(shí)際需根據(jù)2025年最新教材調(diào)整，此處為示例）：人心齊，泰山移。二人同心，其利斷金。三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。1教材編排邏輯分析這四則內(nèi)容看似獨(dú)立，實(shí)則暗含“由淺入深”的編排邏輯：從“群體力量”（人心齊）到“個(gè)體協(xié)作”（二人同心），從“智慧疊加”（三個(gè)臭皮匠）到“互助依存”（籬笆與樁），層層遞進(jìn)地詮釋了“團(tuán)結(jié)合作”的多元內(nèi)涵，既貼合單元“預(yù)測(cè)”中“集思廣益”的隱性關(guān)聯(lián)，又為三年級(jí)學(xué)生搭建了“語(yǔ)言積累—思維發(fā)展—文化傳承”的學(xué)習(xí)階梯。2學(xué)情與目標(biāo)設(shè)定三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于語(yǔ)言積累的關(guān)鍵期，已具備初步的朗讀、理解能力，但對(duì)諺語(yǔ)的抽象內(nèi)涵、文化背景感知較淺?；诖?，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)需精準(zhǔn)定位：語(yǔ)言目標(biāo)：正確朗讀、背誦四則諺語(yǔ)，能準(zhǔn)確書寫易錯(cuò)字（如“移”“利”“諸葛亮”）；思維目標(biāo)：結(jié)合生活實(shí)例理解諺語(yǔ)含義，體會(huì)“團(tuán)結(jié)合作”的不同表現(xiàn)形式；文化目標(biāo)：感受中華傳統(tǒng)諺語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，萌發(fā)“合作共贏”的價(jià)值認(rèn)同；實(shí)踐目標(biāo)：能在具體情境中運(yùn)用諺語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中，“結(jié)合生活實(shí)例理解含義”是重點(diǎn)，“在具體情境中運(yùn)用”是難點(diǎn)，需通過情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)探究突破。02教學(xué)實(shí)施：構(gòu)建“感知—理解—運(yùn)用”的遞進(jìn)路徑1情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)探究興趣上課伊始，我會(huì)播放一段班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)拔河比賽的視頻（提前拍攝學(xué)生真實(shí)場(chǎng)景），畫面中同學(xué)們喊著號(hào)子、身體后傾，最終贏得比賽。暫停視頻后提問：“剛才的比賽，我們班為什么能贏？”待學(xué)生回答“大家一起用力”“團(tuán)結(jié)”后，順勢(shì)引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的‘日積月累’，就是古人總結(jié)的關(guān)于‘團(tuán)結(jié)合作’的智慧諺語(yǔ)，學(xué)完后你們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些話就像‘小老師’，能幫我們把‘團(tuán)結(jié)’說(shuō)得更生動(dòng)！”這一設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于“真實(shí)情境”的選擇——用學(xué)生自己的生活片段喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，既降低理解門檻，又讓諺語(yǔ)學(xué)習(xí)從“課本知識(shí)”變?yōu)椤吧钚枰?，符合新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“語(yǔ)言文字積累與梳理”的實(shí)踐性要求。2初讀感知：突破朗讀障礙，建立整體印象2.1自由朗讀，標(biāo)注難點(diǎn)學(xué)生自由朗讀四則諺語(yǔ)，用“△”標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字，用“？”標(biāo)注不理解的句子。巡視過程中，我會(huì)收集共性問題：如“其利斷金”的“利”（容易誤讀為“力”）、“諸葛亮”的“諸”（翹舌音）、“籬笆”的“籬”（第二聲）。2初讀感知：突破朗讀障礙，建立整體印象2.2分層指導(dǎo)，讀準(zhǔn)讀順生字正音：通過“小老師帶讀”“開火車輪讀”的方式，重點(diǎn)糾正“諸（zhū）”“籬（lí）”“樁（zhuāng）”的讀音；01節(jié)奏指導(dǎo)：諺語(yǔ)多為短句，需讀出韻律感。例如“人心齊，泰山移”可指導(dǎo)學(xué)生“前兩字輕短，后三字稍重”；“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”可加入手勢(shì)（伸出三根手指，再指向腦袋）輔助節(jié)奏；02整體朗讀：采用“師生對(duì)讀”（師讀上句，生接下句）、“分組賽讀”（男生讀前兩句，女生讀后兩句）等形式，確保每位學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢朗讀。03這一環(huán)節(jié)看似基礎(chǔ)，實(shí)則為后續(xù)理解奠定“語(yǔ)音基礎(chǔ)”。曾有一次教學(xué)中，我忽略了“諸葛亮”的“諸”的正音，導(dǎo)致部分學(xué)生在默寫時(shí)寫成“朱葛亮”，可見“讀準(zhǔn)”是“記牢”的前提。043精讀理解：聯(lián)系生活實(shí)例，深化內(nèi)涵感悟理解諺語(yǔ)的關(guān)鍵不在于“死記硬背解釋”，而在于“將抽象語(yǔ)言還原為具體畫面”。我設(shè)計(jì)了“找朋友”“畫一畫”“說(shuō)故事”三個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生從“知道字面意思”到“理解深層內(nèi)涵”。3精讀理解：聯(lián)系生活實(shí)例，深化內(nèi)涵感悟3.1活動(dòng)一：圖文“找朋友”（理解字面意思）提前準(zhǔn)備四則諺語(yǔ)的簡(jiǎn)筆畫：圖1：眾人合力推大山（對(duì)應(yīng)“人心齊，泰山移”）；圖2：兩把劍交叉（對(duì)應(yīng)“二人同心，其利斷金”）；圖3：三個(gè)戴草帽的人圍坐討論（對(duì)應(yīng)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”）；圖4：籬笆旁立著三根木樁（對(duì)應(yīng)“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”）。學(xué)生觀察圖片后，將諺語(yǔ)與圖片配對(duì)，并嘗試用自己的話解釋每句的意思。例如“人心齊，泰山移”可解釋為“大家心往一處想，勁往一處使，連泰山都能移動(dòng)”；“二人同心，其利斷金”可解釋為“兩個(gè)人一條心，力量大得能切斷金屬”。3精讀理解：聯(lián)系生活實(shí)例，深化內(nèi)涵感悟3.2活動(dòng)二：聯(lián)系生活“畫一畫”（體會(huì)內(nèi)涵差異）四則諺語(yǔ)雖都講“合作”，但側(cè)重點(diǎn)不同：第一句強(qiáng)調(diào)“群體力量”，第二句強(qiáng)調(diào)“個(gè)體默契”，第三句強(qiáng)調(diào)“智慧互補(bǔ)”，第四句強(qiáng)調(diào)“相互依存”。為幫助學(xué)生區(qū)分，我讓他們選擇其中一句，畫出“生活中符合這句話的場(chǎng)景”。記得有位學(xué)生畫了“小組合作拼樂高”：四個(gè)人圍坐，有人遞零件，有人看圖紙，旁邊寫著“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”——這說(shuō)明他已理解“多人智慧疊加”的含義。另一位學(xué)生畫了自己和同桌一起修課桌（兩人用力按住木板，一人釘釘），標(biāo)注“二人同心，其利斷金”，則準(zhǔn)確抓住了“兩人默契協(xié)作”的核心。3精讀理解：聯(lián)系生活實(shí)例，深化內(nèi)涵感悟3.3活動(dòng)三：分享“合作故事”（內(nèi)化價(jià)值認(rèn)同）學(xué)生分享自己經(jīng)歷過的“團(tuán)結(jié)合作”故事，并用對(duì)應(yīng)的諺語(yǔ)總結(jié)。例如：01“上周班級(jí)大掃除，我和小美一起擦窗戶，她扶梯子，我擦玻璃，很快就擦干凈了，這就是‘二人同心，其利斷金’！”02“科技節(jié)做紙橋，我們小組五個(gè)人，有的查資料，有的剪紙板，有的粘膠水，最后紙橋承重10斤，真是‘人心齊，泰山移’！”03通過分享，學(xué)生不僅將諺語(yǔ)與生活建立聯(lián)系，更在講述中深化了“合作能解決問題”的情感體驗(yàn)——這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)“工具性與人文性統(tǒng)一”的體現(xiàn)。044拓展運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升語(yǔ)言能力語(yǔ)言積累的最終目的是運(yùn)用。我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的運(yùn)用任務(wù)，從“模仿”到“創(chuàng)造”，逐步提升難度。4拓展運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升語(yǔ)言能力4.1情境填空（基礎(chǔ)運(yùn)用）出示生活情境，讓學(xué)生選擇合適的諺語(yǔ)填空：校運(yùn)會(huì)上，我們班接力賽隊(duì)員互相鼓勵(lì)，配合默契，最終獲得第一名，這真是（人心齊，泰山移）。我和同桌一起做數(shù)學(xué)難題，他擅長(zhǎng)計(jì)算，我擅長(zhǎng)畫圖，很快就解出來(lái)了，這就是（二人同心，其利斷金）。4拓展運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升語(yǔ)言能力4.2勸說(shuō)實(shí)踐（遷移運(yùn)用）創(chuàng)設(shè)矛盾情境：“課間，小明和小亮因?yàn)闋?zhēng)搶足球鬧別扭，都不肯一起玩。如果你是班長(zhǎng)，會(huì)怎么用今天學(xué)的諺語(yǔ)勸他們？”學(xué)生嘗試勸說(shuō)，例如：“小明、小亮，‘一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫’，我們一起玩足球才更有意思呀！”“二人同心，其利斷金，你們一起配合，肯定能踢得更好！”4拓展運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升語(yǔ)言能力4.3創(chuàng)編諺語(yǔ)（創(chuàng)意運(yùn)用）引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的合作場(chǎng)景，嘗試創(chuàng)編“新諺語(yǔ)”。有學(xué)生說(shuō)：“四個(gè)小畫家，畫出美班級(jí)”（對(duì)應(yīng)小組合作辦黑板報(bào)）；有學(xué)生說(shuō)：“五個(gè)小歌手，唱響大舞臺(tái)”（對(duì)應(yīng)合唱比賽）。雖然語(yǔ)言稚嫩，但這種“從輸入到輸出”的遷移，正是語(yǔ)言能力提升的標(biāo)志。03課后延伸：構(gòu)建“課內(nèi)積累—課外拓展—終身運(yùn)用”的學(xué)習(xí)生態(tài)1分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：背誦并默寫四則諺語(yǔ)，家長(zhǎng)簽字（鞏固記憶）；拓展層：收集1-2句關(guān)于“團(tuán)結(jié)合作”的諺語(yǔ)或名言（如“單絲不成線，獨(dú)木不成林”），制作“合作名言卡”（拓寬積累）；實(shí)踐層：周末與家人完成一項(xiàng)需要合作的任務(wù)（如包餃子、整理書架），用學(xué)過的諺語(yǔ)記錄感受（字?jǐn)?shù)不限，圖文結(jié)合）（聯(lián)系生活）。2長(zhǎng)效積累機(jī)制為避免“學(xué)完就忘”，我會(huì)在班級(jí)設(shè)置“合作諺語(yǔ)墻”，學(xué)生每分享一句新諺語(yǔ)，就貼上自己的姓名貼；每月開展“合作小達(dá)人”評(píng)選，要求用諺語(yǔ)描述自己的合作行為；還會(huì)將諺語(yǔ)融入日常評(píng)價(jià)——當(dāng)學(xué)生合作完成任務(wù)時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你們真是‘人心齊，泰山移’的小榜樣！”讓諺語(yǔ)從“課堂知識(shí)”變?yōu)椤吧钫Z(yǔ)言”。結(jié)語(yǔ)：讓“日積月累”成為文化傳承的種子回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，“日積月累”不再是機(jī)械背誦的“知識(shí)點(diǎn)”，而是連接生活、發(fā)展思維、傳承文化的“橋梁”。四則簡(jiǎn)短的諺語(yǔ)，既教會(huì)學(xué)生用更生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)“合作”，又在他們心中種下“團(tuán)結(jié)就