一、明確觀察訓(xùn)練的價(jià)值定位：為何要在三年級(jí)開(kāi)展系統(tǒng)觀察訓(xùn)練？演講人01明確觀察訓(xùn)練的價(jià)值定位：為何要在三年級(jí)開(kāi)展系統(tǒng)觀察訓(xùn)練？02構(gòu)建觀察訓(xùn)練的方法體系：如何指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)觀察”？03設(shè)計(jì)觀察訓(xùn)練的實(shí)踐路徑：如何讓觀察“落地生根”？04總結(jié)：讓觀察成為陪伴終身的“心靈習(xí)慣”目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版第五單元觀察訓(xùn)練課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為，觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的“第一扇窗”，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力發(fā)展的底層根基。人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元以“留心觀察”為主題，編排了《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》兩篇精讀課文與《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一篇略讀課文，其核心目標(biāo)正是引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)意識(shí)觀察”走向“有意識(shí)觀察”，從“碎片化記錄”走向“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”。接下來(lái)，我將結(jié)合教材編排邏輯、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理本單元觀察訓(xùn)練的核心框架與實(shí)施路徑。01明確觀察訓(xùn)練的價(jià)值定位：為何要在三年級(jí)開(kāi)展系統(tǒng)觀察訓(xùn)練？1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確提出：“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生‘對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題’；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）則需‘能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚’?！比昙?jí)作為第二學(xué)段起始年級(jí)，正是從“觀察感知”向“觀察表達(dá)”過(guò)渡的關(guān)鍵期，本單元的觀察訓(xùn)練恰是落實(shí)課標(biāo)的重要載體。2學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我曾對(duì)所帶班級(jí)45名學(xué)生做過(guò)觀察能力前測(cè)：當(dāng)要求觀察教室窗臺(tái)的一盆綠蘿并描述時(shí)，78%的學(xué)生僅能說(shuō)出“葉子是綠的，有根”，僅12%的學(xué)生注意到“新葉卷成小筒，老葉邊緣有細(xì)鋸齒”，無(wú)人提及“葉片上的水珠反光像撒了碎鉆”。這組數(shù)據(jù)直觀反映：三年級(jí)學(xué)生的觀察普遍停留在“整體輪廓”層面，缺乏細(xì)節(jié)捕捉力與動(dòng)態(tài)感知力，而本單元的教學(xué)正是要填補(bǔ)這一能力空白。3單元編排的核心指向本單元導(dǎo)語(yǔ)明確提出：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄洞畲镍B(niǎo)》通過(guò)“我”觀察翠鳥(niǎo)的過(guò)程，示范了“按順序觀察”“抓特點(diǎn)記錄”的方法；《金色的草地》則以“草地顏色變化”為線(xiàn)索，揭示了“持續(xù)觀察”“關(guān)聯(lián)思考”的重要性；略讀課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》更將觀察從“視覺(jué)”延伸至“味覺(jué)、觸覺(jué)”，構(gòu)建起多維觀察的思維框架。三篇課文共同構(gòu)成“方法示范—實(shí)踐遷移—綜合運(yùn)用”的訓(xùn)練梯度。02構(gòu)建觀察訓(xùn)練的方法體系：如何指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)觀察”？1有序觀察：為觀察“搭框架”觀察無(wú)序是三年級(jí)學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，他們?nèi)菀妆恍迈r事物吸引，導(dǎo)致觀察內(nèi)容零散。對(duì)此，需引導(dǎo)學(xué)生建立“觀察順序”意識(shí)?？臻g順序：適用于靜態(tài)事物觀察。如《搭船的鳥(niǎo)》中，作者觀察翠鳥(niǎo)時(shí)，先寫(xiě)“彩色的小鳥(niǎo)站在船頭”（整體位置），再寫(xiě)“紅色的長(zhǎng)嘴”（局部特征），最后寫(xiě)“沖、飛、銜魚(yú)”（動(dòng)態(tài)動(dòng)作），這正是“整體—局部—?jiǎng)討B(tài)”的空間觀察順序。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“觀察課桌”活動(dòng)：先觀察桌面（書(shū)本、文具的擺放），再觀察抽屜（物品分類(lèi)），最后觀察桌腿（是否有劃痕），讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“按空間順序觀察”的條理性。時(shí)間順序：適用于動(dòng)態(tài)變化觀察。《金色的草地》中，作者通過(guò)“早晨—中午—傍晚”的時(shí)間線(xiàn)索，記錄草地從“綠色”到“金色”再到“綠色”的變化，本質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“事物隨時(shí)間推移的狀態(tài)更迭”。教學(xué)時(shí)可布置“觀察牽牛花開(kāi)放”任務(wù)：早晨7點(diǎn)記錄花骨朵形狀，9點(diǎn)觀察半開(kāi)狀態(tài)，11點(diǎn)描繪完全綻放的樣子，13點(diǎn)注意花瓣閉合趨勢(shì)，通過(guò)時(shí)間軸的繪制，幫助學(xué)生建立“動(dòng)態(tài)觀察”的思維習(xí)慣。2細(xì)致觀察：為觀察“磨焦距”“細(xì)節(jié)決定觀察的深度”，三年級(jí)學(xué)生常因“觀察焦距過(guò)遠(yuǎn)”而遺漏關(guān)鍵信息。教學(xué)中需通過(guò)“對(duì)比示范—聚焦訓(xùn)練—遷移運(yùn)用”三步法，培養(yǎng)細(xì)節(jié)捕捉能力。對(duì)比示范：展示兩段觀察記錄——片段A：“菊花很漂亮?！逼蜝：“那朵白菊最顯眼，花瓣像老爺爺?shù)陌缀樱瑥幕ㄐ鞠蛲馀钆畹卣ㄩ_(kāi)，最外層的花瓣尖上還沾著一滴水珠，在陽(yáng)光下亮得像顆小水晶?！币龑?dǎo)學(xué)生討論：“哪段更生動(dòng)？為什么？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能直觀感知“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的魅力。聚焦訓(xùn)練：以《搭船的鳥(niǎo)》中“翠鳥(niǎo)的羽毛”為例，拆解作者如何細(xì)化觀察：“羽毛是翠綠的”→“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！边@種“整體顏色—部位細(xì)分—聯(lián)想修飾”的細(xì)節(jié)觀察法，可遷移至“觀察校園里的月季花”：先說(shuō)整體顏色（粉色），再分部位描述（花芯是鵝黃色的，花瓣邊緣有淡粉到深粉的漸變），最后加入聯(lián)想（最外層的花瓣微微卷起，像小女孩的公主裙邊）。2細(xì)致觀察：為觀察“磨焦距”工具輔助：提供“觀察放大鏡”（實(shí)物或圖片）、“細(xì)節(jié)記錄單”（包含“顏色、形狀、觸感、聲音”等維度），幫助學(xué)生將“籠統(tǒng)觀察”轉(zhuǎn)化為“具體感知”。我曾讓學(xué)生用放大鏡觀察樹(shù)葉脈絡(luò)，有學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：“楓樹(shù)的葉脈像閃電，銀杏的葉脈像用尺子畫(huà)的平行線(xiàn)！”這種工具輔助極大提升了觀察的細(xì)致度。3多維觀察：為觀察“拓維度”單一的視覺(jué)觀察容易讓表達(dá)流于表面，本單元《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》正是多維觀察的典范——“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺……摸一摸，小刺兒軟乎乎的；咬一口，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，是那么細(xì)膩而柔軟……酸里帶甜，甜里有酸”。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)“五感”，構(gòu)建立體觀察體系。視覺(jué)：關(guān)注顏色、形狀、大小、光影變化（如“夕陽(yáng)下，銀杏葉的邊緣鍍上了金邊”）；聽(tīng)覺(jué)：捕捉聲音的遠(yuǎn)近、高低、節(jié)奏（如“秋風(fēng)吹過(guò)竹林，新竹發(fā)出‘沙沙’的細(xì)響，老竹則是‘嘩嘩’的轟鳴”）；觸覺(jué)：感知冷熱、軟硬、粗糙與光滑（如“含羞草的葉子摸起來(lái)像嬰兒的皮膚，軟軟的，涼涼的”）；3多維觀察：為觀察“拓維度”嗅覺(jué)：分辨氣味的濃淡、類(lèi)型（如“桂花的香是甜津津的，像浸了蜜；臘梅的香是清冽的，像咬了口薄荷”）；味覺(jué)：描述味道的層次（如“青蘋(píng)果先酸得皺眉，慢慢在舌尖泛起一絲甜；紅蘋(píng)果甜得直接，咬一口汁水順著下巴流”）。我曾組織“蒙眼識(shí)水果”活動(dòng)：用黑布蒙住學(xué)生眼睛，通過(guò)觸摸、聞味、品嘗來(lái)猜測(cè)水果種類(lèi)，再讓他們描述“僅憑觸覺(jué)時(shí)感受到的果皮質(zhì)感”“聞到氣味時(shí)的第一聯(lián)想”“咬下時(shí)的聲音與味道層次”。這種活動(dòng)能有效激活學(xué)生的多維感知，讓觀察從“平面”走向“立體”。4關(guān)聯(lián)觀察：為觀察“建網(wǎng)絡(luò)”觀察不是孤立的行為，而是“聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)事物關(guān)聯(lián)—引發(fā)思考”的過(guò)程?！督鹕牟莸亍分校髡咄ㄟ^(guò)“草地顏色變化”與“蒲公英開(kāi)合”的關(guān)聯(lián)，揭示了“自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理”；《搭船的鳥(niǎo)》中，“我”因觀察翠鳥(niǎo)而了解“它是捕魚(yú)能手”，則體現(xiàn)了“觀察與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)”。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生建立三種關(guān)聯(lián)：新舊關(guān)聯(lián)：觀察新事物時(shí)，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)（如觀察銀杏樹(shù)，聯(lián)想“課文中學(xué)過(guò)的‘扇形葉子像小扇子’”）；因果關(guān)聯(lián)：思考“為什么會(huì)這樣”（如觀察螞蟻搬家，追問(wèn)“是不是要下雨了？”）；情感關(guān)聯(lián)：記錄觀察時(shí)的感受（如“看到受傷的小鳥(niǎo)，我心里酸酸的，想把它帶回家養(yǎng)”）。4關(guān)聯(lián)觀察：為觀察“建網(wǎng)絡(luò)”一次課后，有學(xué)生觀察到“教室外的月季花苞三天沒(méi)開(kāi)”，通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)“近期降溫導(dǎo)致生長(zhǎng)緩慢”，并寫(xiě)下：“原來(lái)植物和我們一樣，冷了也會(huì)‘不想動(dòng)’，我要給它裹上保暖的稻草，像媽媽給我穿羽絨服一樣?！边@種關(guān)聯(lián)觀察，讓觀察從“客觀記錄”升華為“情感共鳴”。03設(shè)計(jì)觀察訓(xùn)練的實(shí)踐路徑：如何讓觀察“落地生根”？1課堂活動(dòng)：從“課文范例”到“即時(shí)遷移”課堂是觀察訓(xùn)練的主陣地，需緊扣課文設(shè)計(jì)“短平快”的觀察活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)方法—用方法”的即時(shí)轉(zhuǎn)化?！洞畲镍B(niǎo)》：“我是小觀察員”課文學(xué)習(xí)后，出示一張“學(xué)生課間活動(dòng)”的照片（如兩個(gè)同學(xué)在踢毽子，一個(gè)同學(xué)在跳繩），要求學(xué)生按“整體場(chǎng)景—主要人物—細(xì)節(jié)動(dòng)作”的順序觀察并描述。有學(xué)生這樣記錄：“教室外的走廊很熱鬧，最顯眼的是穿紅衣服的麗麗，她踢毽子時(shí)，小辮子一翹一翹的，毽子像個(gè)小彩球，一會(huì)兒飛上天，一會(huì)兒落下來(lái)，她的腳腕靈活得像裝了彈簧?！边@種從“觀察翠鳥(niǎo)”到“觀察同伴”的遷移，有效鞏固了“有序觀察”方法?！督鹕牟莸亍罚骸斑B續(xù)觀察小實(shí)驗(yàn)”1課堂活動(dòng)：從“課文范例”到“即時(shí)遷移”布置課堂任務(wù)：每人分發(fā)一顆黃豆，浸泡在透明塑料盒中，連續(xù)3天觀察并記錄“黃豆的變化”。第一天記錄“硬硬的、黃色的小圓球，表面有一道淺褐色的線(xiàn)”；第二天記錄“黃豆變大了，像喝飽了水的胖娃娃，淺褐色的線(xiàn)裂成了小縫”；第三天記錄“小縫里鉆出了白色的小芽，像害羞的小朋友探出腦袋”。通過(guò)這種“短周期連續(xù)觀察”，學(xué)生深刻體會(huì)到“時(shí)間推移對(duì)事物狀態(tài)的影響”。《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》：“五感觀察大挑戰(zhàn)”課堂上分發(fā)新鮮楊梅（或替代水果如草莓），引導(dǎo)學(xué)生按“看—聞—摸—嘗”的順序觀察。有學(xué)生這樣描述：“草莓像顆縮小版的愛(ài)心，紅得發(fā)亮，上面點(diǎn)綴著白芝麻似的小籽。湊近聞，有股甜甜的香，像糖果又像花香。摸起來(lái)有點(diǎn)扎手，可一點(diǎn)都不疼，像小螞蟻在手上爬。咬一口，汁水‘呲’地濺出來(lái)，先是酸得瞇眼，接著甜絲絲的，舌尖麻麻的，連牙齒都軟了?！边@種“多感官參與”的觀察活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“觀察可以如此生動(dòng)”。2課后任務(wù)：從“課堂觀察”到“生活觀察”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，觀察訓(xùn)練需延伸至課后，讓學(xué)生用“觀察的眼睛”發(fā)現(xiàn)生活中的美好?！凹彝ビ^察日記”：要求每周記錄2-3次觀察，主題自選（可觀察寵物、植物、家人的某個(gè)行為等）。我曾收到一篇溫暖的觀察日記：“媽媽今晚在廚房熬梨湯，我蹲在旁邊看。她先把梨皮削得薄薄的，像卷起來(lái)的金色絲帶；然后用勺子挖梨核，動(dòng)作輕得像怕弄疼梨寶寶；最后加冰糖時(shí)，她踮著腳從柜子頂層拿罐子，頭發(fā)上沾了點(diǎn)面粉，像落了層小雪。梨湯熬好后，她吹涼了一勺喂我，我覺(jué)得這是世界上最甜的湯?！边@樣的觀察，不僅記錄了生活細(xì)節(jié)，更傳遞了親情溫度。2課后任務(wù)：從“課堂觀察”到“生活觀察”“自然觀察筆記”：結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察主題（如春天觀察“校園里的第一朵花開(kāi)”，秋天記錄“落葉的不同形狀”）。我?guī)W(xué)生做過(guò)“秋天的樹(shù)葉標(biāo)本集”：每人收集5片不同樹(shù)葉，用放大鏡觀察葉脈，用彩筆描繪形狀，旁邊標(biāo)注“發(fā)現(xiàn)”（如“銀杏葉像小扇子，邊緣有波浪，像被風(fēng)揉過(guò)的紙”“楓葉有5個(gè)角，像小朋友張開(kāi)的手掌”）。學(xué)生在制作過(guò)程中，既鍛煉了觀察能力，又培養(yǎng)了對(duì)自然的熱愛(ài)?！吧鐣?huì)觀察微報(bào)告”：引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的公共場(chǎng)景（如菜市場(chǎng)、公交站臺(tái)），記錄“有趣的人或事”。有學(xué)生觀察公交站臺(tái)后寫(xiě)道：“今天等車(chē)時(shí)，看到一位坐輪椅的爺爺，司機(jī)叔叔下車(chē)把輪椅推上車(chē)，還幫他系好安全帶。爺爺笑起來(lái)臉上有好多皺紋，像曬干的橘子皮，可眼睛亮得像星星。原來(lái)生活里的溫暖，藏在這些小小的動(dòng)作里?！边@種觀察，讓學(xué)生從“關(guān)注自我”走向“關(guān)注他人”，實(shí)現(xiàn)了觀察能力與人文素養(yǎng)的雙重提升。3評(píng)價(jià)反饋：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過(guò)程激勵(lì)”有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的觀察動(dòng)力，需構(gòu)建“多元主體、多維指標(biāo)、多形式呈現(xiàn)”的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體：包括學(xué)生自評(píng)（“我今天觀察到了3個(gè)細(xì)節(jié)”）、同伴互評(píng)（“他的觀察日記用了‘像……’的句子，很生動(dòng)”）、教師評(píng)價(jià)（“你注意到了花瓣的顏色漸變，這是很大的進(jìn)步！”）；評(píng)價(jià)指標(biāo)：從“觀察順序”（是否有條理）、“觀察細(xì)節(jié)”（是否捕捉到關(guān)鍵信息）、“觀察維度”（是否調(diào)動(dòng)多感官）、“觀察思考”（是否有聯(lián)想或疑問(wèn)）四個(gè)維度展開(kāi)；評(píng)價(jià)形式：除了文字評(píng)語(yǔ)，可采用“觀察之星”徽章（周評(píng)）、“優(yōu)秀觀察筆記”展覽（月評(píng)）、“觀察故事分享會(huì)”（學(xué)期評(píng)）等形式，讓學(xué)生在激勵(lì)中保持觀察熱情。3評(píng)價(jià)反饋：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過(guò)程激勵(lì)”我曾在教室后墻設(shè)置“觀察成長(zhǎng)樹(shù)”：每個(gè)學(xué)生的觀察記錄卡是一片“樹(shù)葉”，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果貼上不同顏色（綠色：合格，黃色：良好，紅色：優(yōu)秀）。學(xué)期末，“成長(zhǎng)樹(shù)”上掛滿(mǎn)了五顏六色的“樹(shù)葉”，學(xué)生們指著自己的“樹(shù)葉”說(shuō)：“我這片紅色是因?yàn)橛^察到了蝸牛的觸角會(huì)伸縮！”“我的黃色是因?yàn)檫@次比上次多寫(xiě)了一個(gè)細(xì)節(jié)！”這種可視化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生切實(shí)感受到“觀察能力在成長(zhǎng)”。04總結(jié)：讓觀察成為陪伴終身的“心靈習(xí)慣”總結(jié)：讓觀察成為陪伴終身的“心靈習(xí)慣”回顧本單元的觀察訓(xùn)練，我們經(jīng)歷了從“明確觀察價(jià)值”到“掌握觀察方法”，從“課堂實(shí)踐遷移”到“生活觀察延伸”的完整過(guò)程。但更重要的是，我們要讓學(xué)生明白：觀察不是為了完成作業(yè)，而是為了更敏銳地感知世界，更細(xì)膩地體會(huì)情感，更深刻地理解生活。