2025年河北專(zhuān)接本小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)試題附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)階段課程設(shè)置的核心特征是（）A.分科為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性B.綜合與分科結(jié)合，注重生活性與實(shí)踐性C.以活動(dòng)課為主，弱化學(xué)科邊界D.強(qiáng)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，取消學(xué)科分類(lèi)答案：B2.某小學(xué)教師在教授“周長(zhǎng)”概念時(shí)，先讓學(xué)生用繩子測(cè)量課桌、課本等物品的邊緣長(zhǎng)度，再引導(dǎo)歸納“封閉圖形一周的長(zhǎng)度”，這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）A.直觀(guān)性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則答案：A3.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生（9-11歲）的思維特征是（）A.以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡B.依賴(lài)感知?jiǎng)幼鹘鉀Q問(wèn)題C.能進(jìn)行假設(shè)-演繹推理D.具備守恒概念但需具體事物支持答案：D4.小學(xué)德育中“組織學(xué)生參觀(guān)愛(ài)國(guó)主義教育基地”屬于（）A.情感陶冶法B.實(shí)際鍛煉法C.榜樣示范法D.說(shuō)服教育法答案：B5.下列關(guān)于小學(xué)生觀(guān)察力發(fā)展的描述，錯(cuò)誤的是（）A.觀(guān)察的目的性逐漸增強(qiáng)B.觀(guān)察的順序性從無(wú)序向有序發(fā)展C.觀(guān)察的精確性?xún)?yōu)于初中生D.觀(guān)察的概括性逐步提高答案：C6.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析“平時(shí)練習(xí)是否充分”“考試時(shí)是否粗心”，這種心理輔導(dǎo)方法屬于（）A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.共情技術(shù)答案：A7.《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的“學(xué)生為本”理念，核心要求是（）A.以學(xué)提供績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)核心B.尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異C.滿(mǎn)足學(xué)生的所有需求D.教師主導(dǎo)課堂知識(shí)傳遞答案：B8.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要載體是（）A.學(xué)科知識(shí)拓展B.校園文化活動(dòng)C.主題式實(shí)踐任務(wù)D.標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)操作答案：C9.某教師在作文課上設(shè)置“為家人寫(xiě)一封感恩信”的任務(wù)，這主要體現(xiàn)了（）A.工具性與人文性的統(tǒng)一B.知識(shí)與技能的強(qiáng)化C.過(guò)程與方法的訓(xùn)練D.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的滲透答案：A10.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）A.學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平B.學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差距D.學(xué)生的個(gè)體差異答案：C11.小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)最初主要依賴(lài)（）A.教師評(píng)價(jià)B.同伴評(píng)價(jià)C.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)D.自我反思答案：A12.下列屬于小學(xué)課堂管理中“預(yù)防性策略”的是（）A.及時(shí)制止學(xué)生交頭接耳B.提前明確課堂規(guī)則C.對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)D.課后與學(xué)生談心溝通答案：B13.小學(xué)科學(xué)課“觀(guān)察植物生長(zhǎng)”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生連續(xù)一周記錄植物高度、葉片數(shù)量變化，這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）A.科學(xué)探究能力B.知識(shí)記憶能力C.藝術(shù)表現(xiàn)能力D.社會(huì)交往能力答案：A14.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)周”，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”整合語(yǔ)文（誦讀詩(shī)詞）、美術(shù)（制作手作）、道德與法治（了解習(xí)俗）等內(nèi)容，這體現(xiàn)了（）A.學(xué)科課程的深化B.綜合課程的設(shè)計(jì)C.活動(dòng)課程的拓展D.隱性課程的開(kāi)發(fā)答案：B15.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，小學(xué)教師對(duì)違規(guī)學(xué)生可實(shí)施的懲戒措施不包括（）A.課后留校教導(dǎo)B.罰抄課文10遍C.承擔(dān)班級(jí)公益任務(wù)D.書(shū)面檢討答案：B16.小學(xué)生學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)加減法”時(shí)，教師通過(guò)擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等方式幫助理解，這符合（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段的思維特點(diǎn)B.具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)C.形式運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)D.前運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)答案：B17.小學(xué)班級(jí)中“班干部輪流制”的主要目的是（）A.提高學(xué)生的管理能力B.減輕教師的管理負(fù)擔(dān)C.保證班級(jí)秩序穩(wěn)定D.促進(jìn)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)答案：A18.某教師在教學(xué)“年月日”時(shí)，讓學(xué)生制作家庭日歷，記錄家庭成員的生日、重要節(jié)日，這體現(xiàn)了（）A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則答案：A19.下列關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述，正確的是（）A.外部動(dòng)機(jī)逐漸減弱，內(nèi)部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指向?qū)W習(xí)過(guò)程而非結(jié)果C.低年級(jí)學(xué)生更易受教師表?yè)P(yáng)的激勵(lì)D.高年級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性低于低年級(jí)答案：C20.小學(xué)心理健康教育的核心目標(biāo)是（）A.治療學(xué)生的心理疾病B.預(yù)防嚴(yán)重心理問(wèn)題C.促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的健全發(fā)展D.提高學(xué)生的考試適應(yīng)能力答案：C二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)聚焦________，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。答案：核心素養(yǎng)2.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在為學(xué)生的________發(fā)展奠基、為社會(huì)的文明進(jìn)步奠基。答案：終身3.皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)階段兒童的思維處于________階段，能憑借具體事物或表象進(jìn)行邏輯思維。答案：具體運(yùn)算4.小學(xué)德育的基本途徑是________。答案：課堂教學(xué)（或?qū)W科教學(xué)）5.維果茨基提出，教學(xué)應(yīng)走在________的前面，從而推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。答案：發(fā)展6.小學(xué)生的記憶從機(jī)械記憶為主向________記憶為主過(guò)渡。答案：意義7.《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念包括學(xué)生為本、師德為先、能力為重和________。答案：終身學(xué)習(xí)8.課堂教學(xué)中，教師通過(guò)眼神暗示提醒分心學(xué)生，屬于________溝通方式。答案：非語(yǔ)言9.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要類(lèi)型包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和________。答案：職業(yè)體驗(yàn)10.小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)從________評(píng)價(jià)向獨(dú)立評(píng)價(jià)發(fā)展，從片面評(píng)價(jià)向全面評(píng)價(jià)發(fā)展。答案：依從（或依賴(lài)他人）三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述小學(xué)教育的基本特征。答案：（1）基礎(chǔ)性：為學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)文明進(jìn)步奠定基礎(chǔ)；（2）全面性：促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；（3）義務(wù)性：依據(jù)國(guó)家法律規(guī)定，所有適齡兒童必須接受；（4）啟蒙性：注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力和良好習(xí)慣；（5）實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際結(jié)合，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展。2.列舉小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)并簡(jiǎn)要說(shuō)明。答案：（1）從直接興趣向間接興趣發(fā)展：低年級(jí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性（如游戲、實(shí)驗(yàn)），高年級(jí)逐漸關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值（如知識(shí)對(duì)生活的幫助）；（2）興趣的廣度逐步擴(kuò)大：從單一學(xué)科或活動(dòng)擴(kuò)展到多領(lǐng)域（如從喜歡數(shù)學(xué)計(jì)算到喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)）；（3）興趣的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)：低年級(jí)興趣易變，高年級(jí)對(duì)某些學(xué)科或活動(dòng)的興趣持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)；（4）興趣的選擇性日益明顯：受個(gè)體差異影響，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)特定領(lǐng)域（如藝術(shù)、科技）的偏好。3.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中貫徹直觀(guān)性原則的基本要求。答案：（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇直觀(guān)手段：如實(shí)物直觀(guān)（展示植物標(biāo)本）、模象直觀(guān)（使用PPT動(dòng)畫(huà)）、言語(yǔ)直觀(guān)（生動(dòng)描述）；（2）直觀(guān)與講解相結(jié)合：通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察重點(diǎn)，避免“為直觀(guān)而直觀(guān)”；（3）重視直觀(guān)的典型性和代表性：選擇能突出事物本質(zhì)特征的直觀(guān)材料（如用等邊三角形講解“三角形穩(wěn)定性”）；（4）考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平：小學(xué)低年級(jí)多使用具體形象的直觀(guān)手段，高年級(jí)可適當(dāng)增加抽象直觀(guān)（如圖表）。4.結(jié)合埃里克森人格發(fā)展理論，分析小學(xué)階段（6-12歲）的發(fā)展任務(wù)及教育啟示。答案：（1）發(fā)展任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感。此階段兒童通過(guò)學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)獲得能力認(rèn)可，若經(jīng)常體驗(yàn)成功則形成勤奮品質(zhì)，若頻繁失敗易產(chǎn)生自卑。（2）教育啟示：①教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，如分層作業(yè)、多元評(píng)價(jià)，讓不同水平的學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步；②避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)“進(jìn)步比名次更重要”；③引導(dǎo)學(xué)生正確看待失敗，將挫折視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而非能力否定；④加強(qiáng)家校合作，家長(zhǎng)避免過(guò)高期望，多給予具體鼓勵(lì)（如“你今天的計(jì)算題正確率提高了”）。5.說(shuō)明小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容與價(jià)值。答案：（1）主要內(nèi)容：包括考察探究（如調(diào)查社區(qū)垃圾分類(lèi)）、社會(huì)服務(wù)（如養(yǎng)老院志愿服務(wù)）、設(shè)計(jì)制作（如手工制作環(huán)保燈籠）、職業(yè)體驗(yàn)（如模擬小醫(yī)生、小廚師）；（2）價(jià)值：①促進(jìn)綜合能力發(fā)展：培養(yǎng)問(wèn)題解決、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等能力；②增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感：通過(guò)服務(wù)他人和社會(huì)，理解個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系；③深化知識(shí)理解：將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；④激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的參與熱情和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.聯(lián)系實(shí)際論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向。答案：核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，具體改革方向包括：（1）注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。例如，在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，引入“商場(chǎng)促銷(xiāo)（滿(mǎn)100減20vs打八折）”的生活情境，讓學(xué)生計(jì)算比較，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)眼光觀(guān)察現(xiàn)實(shí)世界”的能力。（2）強(qiáng)化問(wèn)題解決過(guò)程。改變“例題講解-模仿練習(xí)”的模式，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題（如“用100元為班級(jí)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，如何組合最合理”），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出假設(shè)-驗(yàn)證結(jié)論”的完整探究過(guò)程，發(fā)展邏輯推理和模型意識(shí)。（3）關(guān)注思維深度發(fā)展。通過(guò)追問(wèn)（如“為什么這樣分類(lèi)？”“還有其他方法嗎？”）引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，例如在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，不僅讓學(xué)生測(cè)量得出180°，更通過(guò)剪拼、折角等方法驗(yàn)證，理解背后的幾何原理，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。（4）融合跨學(xué)科內(nèi)容。如結(jié)合科學(xué)課“測(cè)量身高體重”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用統(tǒng)計(jì)圖表分析數(shù)據(jù)，體會(huì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，發(fā)展綜合應(yīng)用能力。（5）實(shí)施多元評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注計(jì)算正確率，更通過(guò)課堂觀(guān)察記錄學(xué)生的參與度、合作表現(xiàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)其問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐任務(wù)評(píng)價(jià)應(yīng)用能力，全面反映核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。2.結(jié)合實(shí)例分析小學(xué)教師如何通過(guò)課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生深度思維發(fā)展。答案：課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思維的關(guān)鍵手段，教師可通過(guò)以下策略促進(jìn)深度思維：（1）設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題。例如，在《草船借箭》閱讀教學(xué)中，先問(wèn)“諸葛亮為什么選擇大霧天去借箭？”（理解層），再問(wèn)“如果沒(méi)有大霧，他可能用什么方法？”（應(yīng)用層），最后問(wèn)“從借箭過(guò)程看，諸葛亮的智慧體現(xiàn)在哪些方面？”（分析層），逐步引導(dǎo)學(xué)生從表面信息到深層理解。（2）鼓勵(lì)批判性提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生回答“班干部應(yīng)該管紀(jì)律”時(shí)，教師追問(wèn)“如果班干部自己違反紀(jì)律，還能管別人嗎？”引發(fā)對(duì)“公平性”的思考；在科學(xué)課“種子發(fā)芽需要水”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)水的種子沒(méi)發(fā)芽是因?yàn)槿彼?，教師提?wèn)“如果溫度不合適，沒(méi)水的種子不發(fā)芽可能是溫度導(dǎo)致的嗎？”引導(dǎo)反思實(shí)驗(yàn)變量控制的嚴(yán)謹(jǐn)性。（3）利用“追問(wèn)鏈”深化思考。學(xué)生回答“乘法分配律是（a+b）×c=a×c+b×c”后，教師追問(wèn)“為什么可以這樣拆分？”“能舉個(gè)生活中的例子說(shuō)明嗎？”“如果是（a-b）×c，規(guī)律還成立嗎？”推動(dòng)學(xué)生從記憶公式到理解本質(zhì)。（4）引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。在“月相變化”教學(xué)前，讓學(xué)生觀(guān)察月亮并記錄問(wèn)題（如“為什么月亮有時(shí)圓有時(shí)彎？”“月相變化有規(guī)律嗎？”），課堂上圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)探究，激發(fā)主動(dòng)思維。例如，某教師在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，學(xué)生提出“1/2和2/4相等，為什么分子分母不同？”教師抓住這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折紙、畫(huà)圖等方式驗(yàn)證，最終理解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。五、案例分析題（本大題共1小題，20分）案例：李老師在五年級(jí)語(yǔ)文課上講解《落花生》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這句話(huà)理解淺顯，多數(shù)學(xué)生僅能復(fù)述課文內(nèi)容。李老師隨即組織小組討論，要求結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明“有用的人”的具體表現(xiàn)，并請(qǐng)每組推選代表分享。討論中，有學(xué)生提到“醫(yī)生是有用的人”，但未深入；有學(xué)生提出“清潔工也是有用的人”，引發(fā)部分同學(xué)哄笑。李老師及時(shí)引導(dǎo)：“職業(yè)沒(méi)有高低，能為他人和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值就是有用的人”，并補(bǔ)充了疫情期間社區(qū)工作者的案例。最終，學(xué)生的分享從具體職業(yè)擴(kuò)展到“認(rèn)真完成作業(yè)”“幫助同學(xué)”等日常行為。問(wèn)題：分析李老師的教學(xué)行為符合哪些小學(xué)教學(xué)原則或規(guī)律？并結(jié)合小學(xué)教育特點(diǎn)提出進(jìn)一步優(yōu)化建議。答案：（一）符合的教學(xué)原則或規(guī)律：（1）啟發(fā)性原則：李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解淺顯時(shí)，沒(méi)有直接講解，而是通過(guò)小組討論引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則：要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明“有用的人”，將課文中的抽象道理與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，促進(jìn)理解內(nèi)化。（3）教育性原則（科學(xué)性與思想性統(tǒng)一）：不僅講解文本內(nèi)容，更通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)（如職業(yè)平等、服務(wù)他人），實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與品德培養(yǎng)的統(tǒng)一。（4）因材施教規(guī)律：面對(duì)學(xué)生討論中的不同表現(xiàn)（如簡(jiǎn)單復(fù)述、引發(fā)哄笑），李老師及時(shí)介入引導(dǎo)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。（二）優(yōu)化建議：（1）豐富討論支架?？商崆疤峁坝杏玫娜恕卑咐龓?kù)（如繪本故事、短視頻片段），幫